關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)功效,促進(jìn)知識(shí)有效形成的教育

第第頁(yè)關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)功效,促進(jìn)知識(shí)有效形成的教育思索一：過(guò)程方法為重，練習(xí)穩(wěn)固可?。?/p>

經(jīng)過(guò)幾年來(lái)對(duì)課改的貫徹與實(shí)施，課標(biāo)理念已深化師心，老師對(duì)怎樣的新授課才是好課，怎樣實(shí)施教學(xué)才能更好地表達(dá)課改精神有了肯定程度的理解與把握，再加上通暢、發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，為老師參考借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)及摹仿課堂環(huán)節(jié)供應(yīng)了便利條件，新授課的教學(xué)水平有了提高。至于課堂因經(jīng)受過(guò)程體驗(yàn)方法而造成練習(xí)量缺乏的狀況，總認(rèn)為是小問(wèn)題、小圓滿，殊不知，練習(xí)恰恰是穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問(wèn)、形成相關(guān)技能、深化學(xué)問(wèn)理解、進(jìn)展同學(xué)思維、滲透數(shù)學(xué)思想、豐富數(shù)學(xué)意識(shí)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要載體。練習(xí)穩(wěn)固的過(guò)程正是讓同學(xué)由“會(huì)”到“熟”，再由“熟”到“活”的過(guò)程。練習(xí)設(shè)計(jì)得不到位及練習(xí)實(shí)施得不到位，將直接導(dǎo)致新授教學(xué)所作百般努力的報(bào)廢，同學(xué)將再一次走回死記繁練的誤區(qū)，所以同學(xué)忘得最快的是過(guò)程，記得最牢的是結(jié)果。一旦題目有所變通，照搬照套的毛病就呈現(xiàn)出來(lái)了。由于我們實(shí)行的是班級(jí)授課制，生生之間的差異是客觀存在的，假如沒(méi)有適時(shí)適量的練習(xí)關(guān)心同學(xué)熟識(shí)學(xué)問(wèn)，深化理解，穩(wěn)固方法，前面的經(jīng)受體驗(yàn)環(huán)節(jié)就會(huì)像無(wú)根的浮萍，一番風(fēng)吹雨打后，便已了無(wú)影蹤。所以適度的練習(xí)是新授課中必不行少的。作為老師，我們必需先明確這一點(diǎn)，然后才會(huì)在教學(xué)中有意識(shí)地加以調(diào)控，為練習(xí)環(huán)節(jié)供應(yīng)時(shí)間空間。詳細(xì)的做法許多：可以在課前充分預(yù)備，利用現(xiàn)代化的課件媒體及教具學(xué)具來(lái)削減中間環(huán)節(jié)，節(jié)約課堂時(shí)間；可以在平常的教學(xué)中就關(guān)注同學(xué)的課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成，節(jié)約一些不必要的課堂組織調(diào)控時(shí)間；可以通過(guò)一些課堂激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加主動(dòng)性，從而節(jié)約時(shí)間。

思索二：練習(xí)練哪算哪，學(xué)問(wèn)到位即可？

通過(guò)調(diào)研我發(fā)覺(jué)，日常練習(xí)復(fù)習(xí)課仍是當(dāng)前課改討論的薄弱環(huán)節(jié)，其緣由在于全國(guó)范圍內(nèi)開展日常練習(xí)復(fù)習(xí)課的討論較少，可供參考借鑒的勝利課例則更少。老師心目中的練習(xí)仍舊停留在考什么練什么，學(xué)問(wèn)點(diǎn)練到位就可以了。這種做法的背后就是無(wú)邊無(wú)際的“題?！?，只求“會(huì)”和“熟”，不求“通”和“活”。所以許多時(shí)候，上節(jié)新授課中提倡的.思想方法在下節(jié)的練習(xí)課中就已蕩然無(wú)存，新授課為了讓同學(xué)經(jīng)受過(guò)程方法所作的種種努力在練習(xí)課中幾乎找不到蹤影。懂得教育規(guī)律的人都知道，一種方法的習(xí)得是需要時(shí)間空間的，從進(jìn)展人的角度來(lái)看，習(xí)得一種方法、領(lǐng)悟一種思想遠(yuǎn)比把握一個(gè)學(xué)問(wèn)來(lái)得重要，但僅憑新授課中曇花一現(xiàn)式的體驗(yàn)就想讓同學(xué)領(lǐng)悟思想習(xí)得方法，對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)而言根本沒(méi)有可能。因此，老師在新授課中所滲透的數(shù)學(xué)思想方法，由于沒(méi)有得到準(zhǔn)時(shí)的總結(jié)回顧、練習(xí)穩(wěn)固，如同尚處萌芽狀態(tài)的種子，未曾生長(zhǎng)便已冰封，豈能看到它開花結(jié)果呢？

思索三：練習(xí)搜之即來(lái)，不必刻意組織？

勤奮、敬業(yè)的老師使練習(xí)資源日益豐富，強(qiáng)大、便捷的搜尋引擎使練習(xí)資源得以共享。因此，搜之即來(lái)、刪之即去的行為代替了原先的練習(xí)設(shè)計(jì)行為，這本是時(shí)代進(jìn)步之舉，無(wú)可厚非。但一旦這種行為演化成簡(jiǎn)潔的復(fù)制粘貼，練習(xí)效果勢(shì)必大打折扣。

思索四：教材編排科學(xué)，不必另費(fèi)心思？

不行否認(rèn)，我們使用的教材都是專家們以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔試驗(yàn)稿〕》的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)，在總結(jié)現(xiàn)行九年義務(wù)教育學(xué)校數(shù)學(xué)教材討論和使用閱歷的基礎(chǔ)上編寫的。教材的編者力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，編排比較科學(xué)。但是我們也要看到，由于編者考慮問(wèn)題的角度差異及不同班級(jí)的教材編者不同，教材難以做到編寫意圖的前后一貫。同時(shí)，課改提倡新的教材觀，要求老師合理利用教材，不唯書，