探討先學后教在小學語文中的應用

探討先學后教在小學語文中的應用摘要：在小學語文教學中，實施先學后教的模式符合大環(huán)境下新課標的要求，通過這種教學模式能夠對學生學習的積極性起到一定積極的調(diào)動作用，對小學語文課堂的效率提高有所促進，由此可以看出先學后教在小學語文教學中的重要意義。該文將從先學后教的含義、先學后教在教學中的應用、先學后教的模式以及先學后教在小學語文中的應用幾個方面對其進行探討，希望對今后小學語文教學工作提供一定幫助。關鍵詞：小學語文先學后教應用在當代的小學語文教學中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以對教學中的實際需求進行滿足，教師在教學中真正落實先學后教的教育模式，啟用現(xiàn)代化的教學方法，能夠顯著提高小學生的語文學習質量，在學習的過程中，讓學生掌握其中的難點和重點，從而成為課堂上的主體，提高學習的主動性，促進小學語文教學發(fā)展［1］o1先學后教的含義在教師未進行授課之前,學生進行自主預習并展開思考,提出一定問題，教師對此進行分析和指導的過程是先學后教的重要概念［氣在小學語文的實際教學中,學生課前對文字、詩詞或是短文進行理解,對習題進行預習解答就是“先學”，教師根據(jù)學生所提出的問題，進行針對性的解答并給予適當指導是“后教”。先學后教的主要內(nèi)涵就是重新確立學生的主體地位，認識到教師在學生學習過程中的指導輔助地位，教師的作用主要是對學生在自主學習中遇到的問題和難以理解的地方進行解惑和指導，認識到這點便是先學后教的核心含義。2先學后教在教學中的應用2.1先學內(nèi)容由于小學生的年齡特點，對于小學生的先學通常理解為學生對于生字的認識、書寫、對課文進行朗讀并解決課后問題。實際上，因為漢語拼音的相關基礎，對生字認識這一環(huán)節(jié)對于小學生來說并沒有什么實質性的難度。小學語文教師在最初的生字教學中就向學生傳授相關的筆畫書寫要求，便于后續(xù)學生對于生字的書寫。至于朗讀課文這一步，是要以對文字認識為基礎的，從而對文章取得一定了解。最后一步是在上述所有步驟的基礎上，對文章的課后習題進行作答。通過先學,其實學生有能力解決其中大部分問題，剩下的相對較難理解的部分可由教師進行指導來解答。2.2后教內(nèi)容教師需要以學生對于知識掌握的程度為依據(jù)，對文字的結構特點和結構大小、學生正確的書寫姿勢等進行后教。還要對學生有感情地朗讀課文、輕聲兒化音等特殊發(fā)音進行糾正和后教叫3先學后教的模式先學后教的主要模式是通過分組討論,進行小組集體學習的方式進行教學。通過小組學習，教師能夠有效對基礎較為薄弱的學生進行輔導，學生們通過交流集思廣益不僅能夠使自己學習中的問題得到解決，也能夠幫助其他同學解決相關問題,促進學生們之間的團結協(xié)作。可以適當?shù)剡M行小組競賽的方式對學生起到激勵作用，對于表現(xiàn)較為優(yōu)異的學生，教師可以進行適當?shù)莫剟钅Ｊ?，從而激發(fā)每個學生的學習興趣。由于課堂時間有限，并不是每個學生都能充分表達自己的想法，而通過小組學習進行自由討論，學生的見解能夠有充分表達的平臺,是促進學生的語文學習動力叫先學后教中包含了較為先進的教育理念，能夠意識到教學的最終目的不是教師進行教，而是學生來自行學。在教師進行講解前，學生對于知識是充滿未知的，進行自行探索的過程能夠激發(fā)學生的求知欲，從而對自主學習的興趣得以被激發(fā)調(diào)動。4先學后教在小學語文教學中的應用4.1明確學習目的將先學后教有效地融入到小學語文教學中，可以對教師的教學壓力起到一定釋放作用，學生和教師在課堂的位置能夠科學轉換，更能明確學生和教師在課堂上不同的義務和責任。教師通過課前預習的布置，能夠讓學生在自主學習的過程中不斷明確自身的目標，有相對較為積極的指導學習作用，能夠有效提高語文課堂的教學質量和效率。例如：在進行《詠柳》這一古詩的學習時,教師通過課前對學生布置相關預習的作業(yè)，讓學生們對于這首古詩中的生字生詞有一定了解和掌握，為古詩的內(nèi)容翻譯做鋪墊。在課堂上，學生針對預習提出相應問題，教師進行解答，對于學生自主學習解決不了的或是理解起來有一定難度的問題，教師要起到重要的指導作用，但注意不能占據(jù)課堂上的絕對主體位置。教師要及時對于學生的學習狀態(tài)進行鼓勵,不斷調(diào)動學生學習的主動性。通過這種有效結合,能夠更加明確學生和教師在課堂上的地位，并且不會產(chǎn)生矛盾，教師明確教學目的，學生明確學習目的，從而保證語文課堂的教學效率，提高小學語文教學質量。4.2積極落實小組討論模式由于小學階段的學生處于童年，還沒有很強的自控能力，此時教師的監(jiān)督作用就非常重要。在教師的監(jiān)督下，學生能夠更加在學習中集中注意力。教師要在教學過程中注重小學生的年齡特點，對其進行針對性的學習模式設計，積極落實小組討論的學習方法，鼓勵學生之間相互交流溝通，互相監(jiān)督共同促進。學生們在小組內(nèi)，可以自由表達自己的想法和意見，暢所欲言實現(xiàn)高效小組學習。教師要以小組的具體學習情況為依據(jù)，為每組下發(fā)針對性的學習任務，調(diào)動小組中每一位學生的積極性，提高每一位學生的參與度。可以通過小組互評的方式，通過其他小組對改組結果進行點評，教師通過分析并進行總結工作，得出最佳答案。通過這樣的學習過程,每一位學生都能夠真正參與到課堂學習中區(qū)，從而對語文課堂氛圍的調(diào)動起到了積極作用,每位學生發(fā)揮自身的特點，對自身的想法暢所欲言，充分證明了學生在課堂上絕對的主體地位。以教師正確合理的引導為前提，使每一位學生自主學習的能力都能夠得到提升，能夠加強學生的語言表達能力，可以實現(xiàn)學生之間相互促進，進而對整個班級語文成績的提高起到了積極促進作用。4.3提升學生探究能力小學生的學習過程中，教師的點撥指導能夠起到一定的鼓勵作用。先教后學的教育模式能夠將學生的重視程度擺在第一位，凸顯學生在課堂上的主人地位。小學語文教師在實際的教學中，要以本班學生具體情況為依據(jù)，對教學目標不斷地進行精化，保證自己的地位不會與學生課堂上的主體地位產(chǎn)生沖突。通過學生課前的預習，對教師在課堂上對于學生學習成果的檢驗能夠起到一定幫助，從而能夠對自身的教學目標和方式進行不斷的調(diào)整。在小學語文教學中，教師對學生對于課堂問題中難點的引導是教學工作中的重點，教師要建立與學生之間的良好交流，有效互動，拉近與學生之間的距離，引導學生進行思考和表達,使學生思維得以延展和開闊。教師要鼓勵學生對問題進行探究，并起到指導幫助的作用，調(diào)動學生的思維的活躍