作業(yè)設(shè)計(jì)案例反思

教課反省——小學(xué)生作業(yè)面批好處多作業(yè)批閱是教師檢查教課成效、反應(yīng)教課信息、發(fā)現(xiàn)教課中存在問題和指導(dǎo)學(xué)生的重要手段。從作業(yè)批閱中，教師可經(jīng)過查漏補(bǔ)缺來調(diào)整教課過程。作業(yè)批閱的方法許多，我采納面批的方法，并獲得了優(yōu)異的成效。在面批過程中，需要注意以下幾個(gè)方面：一、面批時(shí)，教師應(yīng)采納和藹、平易、議論的態(tài)度也與學(xué)生商議，除去學(xué)生的緊張心理，轉(zhuǎn)變學(xué)生盲目接受教師建議的偏向，讓他們主動(dòng)思慮并記著教師的批閱。二、批閱認(rèn)真、認(rèn)真。小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力較弱，依靠性強(qiáng)，只有教師當(dāng)面指出才能發(fā)現(xiàn)問題。比方說生字，拼音字母或腔調(diào)錯(cuò)了在其上邊畫個(gè)圈，在見告正確讀音的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)把誤用之處多舉例子，讓孩子完全分辨清楚。三、作業(yè)批閱中，不該一味的重申正確程度，還應(yīng)注意雅觀。片面重申正確程度而忽視書寫有極大的弊端，它會(huì)讓孩子以為：只需做對(duì)即可，其余的都無所謂。長(zhǎng)此以往，書寫上的任意不單會(huì)讓孩子形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成考試中的失分，并且還會(huì)給教師批閱作業(yè)帶來好多不便。四、批閱作業(yè)要注意對(duì)象，因材施教。面批時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生吃“小鍋飯”，而不是所有采納一致方法。對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)做到“詳批”、“細(xì)批”，鼓舞孩子勇敢說出做題思路，從本源上糾正錯(cuò)誤，并充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，防止應(yīng)過分訓(xùn)誡而致使的厭學(xué)情緒和對(duì)老師的抵制情緒。對(duì)優(yōu)等生，盡量讓其自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，倡導(dǎo)孩子想出獨(dú)到的、有新意的答案，培育孩子的創(chuàng)建性思想。五、批閱作業(yè)時(shí)擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。作業(yè)每日批、每日改，老師磨去了耐心，孩子形成了一種模式，以為錯(cuò)就錯(cuò)，錯(cuò)了再改，沒關(guān)痛癢。這樣，不只改變了面批作業(yè)這類方式的初衷，還浪費(fèi)了大批的時(shí)間和精力，使得批作業(yè)、改作業(yè)變?yōu)榱艘患o聊無聊的事情。這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)踴躍發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，對(duì)作業(yè)中極細(xì)微的進(jìn)步都要看在眼里，記在內(nèi)心，實(shí)時(shí)指出并給與夸獎(jiǎng)和贊嘆。這些“閃光點(diǎn)”包含：書寫方面的進(jìn)步、達(dá)成作業(yè)速度提升以及對(duì)以前錯(cuò)誤的更正。經(jīng)過這類方式，能夠激發(fā)孩子的自信，加強(qiáng)達(dá)成作業(yè)的興趣性，使他們能連續(xù)進(jìn)步。自然，只夸獎(jiǎng)不責(zé)備也不可以，關(guān)于作業(yè)中頻頻指正仍頻頻出現(xiàn)的錯(cuò)誤，一定采納責(zé)備教育，取出優(yōu)異的作業(yè)做示范，督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待作業(yè)。經(jīng)過面批、面改，讓孩子盡量自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，填補(bǔ)弊端、發(fā)揮長(zhǎng)處。這樣，不單為孩子此后的學(xué)習(xí)道路打下了堅(jiān)固的基礎(chǔ)，并且老師的教課質(zhì)量也會(huì)隨之穩(wěn)步提升。小學(xué)語文作文教課的反省管頭中心校胡村小學(xué)李文芳一提到作文，學(xué)惟恐，老師也怕。學(xué)惟恐寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教課，卻只好在低谷中呻吟、彷徨。老師講解習(xí)作知識(shí)時(shí)能夠娓娓而談，卻不可以領(lǐng)著學(xué)生操作，為學(xué)生示范；家長(zhǎng)指導(dǎo)習(xí)作，求援于各式各種的作文匯編，卻也不過白費(fèi)無功。真堪稱談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。自然也有入門的學(xué)生，他們卻說，受益于課外閱讀和自覺練筆。但是，我們的大部分學(xué)生，在復(fù)雜的主客觀原由下，有課外閱讀和自覺練筆的時(shí)間嗎？課程改革為我們送來了縷縷“春風(fēng)”，為習(xí)作教改注入了活力，為習(xí)作教課打開了新篇章。我們必定要抓住機(jī)遇，相機(jī)點(diǎn)撥，靈巧指引，激發(fā)動(dòng)機(jī)，以情造文，讓學(xué)生從頭體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。一、豐富習(xí)作源泉，讓學(xué)生敢寫。習(xí)作離不開生活，豐富多彩的學(xué)習(xí)生活是學(xué)生習(xí)作選材的重要源泉。在習(xí)作教課中，講堂上，我不是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)當(dāng)寫這個(gè)，能夠?qū)懩莻€(gè)，而是安排學(xué)生先察看自己四周的全部，草木蟲魚、山川河流、日月星斗等，培養(yǎng)他們的察看力，讓學(xué)生常見多識(shí)，縱向延長(zhǎng)，寬闊眼界，累積習(xí)作原料。經(jīng)過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會(huì)、熱愛祖國的情操，進(jìn)而建立敢寫的信心。而后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學(xué)生撇高興理負(fù)擔(dān)，自由選材，指引他們?cè)谪S富的習(xí)作源泉里對(duì)號(hào)入坐，產(chǎn)生生動(dòng)直觀的形象。有縱有橫，打掃學(xué)惟恐作文的暗影，使學(xué)生松開手腳敢寫。如，我在教寫《我的校園》一文時(shí)，我先率領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上，找好角度，而后指引學(xué)生從大處著眼，從小處落筆，從外到內(nèi)陸讓他們觀光校園，這樣，學(xué)生心中對(duì)校園就有了比較清楚的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。二、激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生想寫。習(xí)作是一項(xiàng)具定創(chuàng)建性的作業(yè)，一定激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參加的欲念，才能有所收效。俗語說的好，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在鼓舞性語言的作用下，會(huì)產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲念，進(jìn)而戰(zhàn)勝習(xí)作的心理阻礙。教課中我努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)兒細(xì)小的進(jìn)步，如一詞、一句，都實(shí)時(shí)賜予鼓舞。一旦發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的弊端，其實(shí)不急于責(zé)備，而是耐心地和學(xué)生一同商議溝通，讓學(xué)生弄清自己的不足之處，以及如何該好。讓學(xué)生的熱忱也能水漲船高。在要求不停提升的狀況下，我又給學(xué)生增添“營(yíng)養(yǎng)”，專心評(píng)改，鼓舞學(xué)生自讀自賞，讓學(xué)生自己著手動(dòng)腦改作文，進(jìn)而讓學(xué)生自發(fā)地把看到的、聽到的和想到的寫下來。如，教《一件難忘的事》時(shí)，我先指引學(xué)生敘述自己的難忘事，而后相機(jī)點(diǎn)撥，鼓舞學(xué)生把剛說的寫下來，自讀自賞，著手動(dòng)腦互評(píng)習(xí)作。這樣既有益于培育學(xué)生的興趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲念，讓每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)都能閃光，進(jìn)而讓學(xué)生想寫。小學(xué)語文有效作業(yè)設(shè)計(jì)事例與反省管頭中心校胡村小學(xué)李文芳在教完古詩兩首后，我把作業(yè)的部署權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)。師：學(xué)習(xí)完了這兩首古詩后，你打算給自己設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？生1：我打算抄錄這兩首古詩，并進(jìn)行背誦和默寫練習(xí)。生2：我打算把這兩首古詩的意思說一說，并把此中包含的道理寫下來。生3：我想依據(jù)這兩首古詩的內(nèi)容畫一畫。生4：我想采集這兩位詩人其余的詩來吟誦。生5：我想采集整理其余說明必定道理的古詩。生6：我想整理跟這兩首古詩所說明的道理相關(guān)的例子。師：同學(xué)們，你們自己設(shè)計(jì)的作業(yè)比老師設(shè)計(jì)的還要出色。那么，我們就依據(jù)1+X的方法，同學(xué)們?cè)谶_(dá)成自己設(shè)計(jì)的一份喜愛、力所能及的作業(yè)的基礎(chǔ)上，再選擇其余人設(shè)計(jì)的、自己也感興趣的作業(yè)。X的數(shù)目能夠自由選擇（多項(xiàng)選擇不限）。作業(yè)量不作詳細(xì)規(guī)定。剖析和反?。鹤非笞鳂I(yè)的有效性一定充散發(fā)揮學(xué)生主體的踴躍性、主動(dòng)性和創(chuàng)建性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不一樣、能力不一樣、性格不一樣、習(xí)慣不一樣、興趣不一樣的個(gè)體。因此作業(yè)的部署必定要面向全體，要關(guān)注人的差別，有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展供給適合的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生依據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)質(zhì)狀況設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生能夠選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)異的學(xué)生能夠做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能防止學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，防止他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、踴躍地達(dá)成不一樣程度度、不