心理測驗(yàn)的選擇和使用

心理測驗(yàn)的選擇與使用本節(jié)就心理測驗(yàn)的使用范圍、方法、應(yīng)用和治理等方面的問題逐一爭論。一、測驗(yàn)的選擇測驗(yàn)的選擇是使用測驗(yàn)的前提之一。選擇測驗(yàn)必需留意兩個方面。〔一〕所選測驗(yàn)必需適合測量的目的測驗(yàn)是進(jìn)展科學(xué)爭論和解決實(shí)際問題的一個工具測驗(yàn)的功用及特長、優(yōu)缺點(diǎn)有一個了解。例如，為了給入學(xué)生分班，就可以給學(xué)生施測一般效，否則就會造成測驗(yàn)使用不得當(dāng)。〔二〕所選測驗(yàn)必需符合心理測量學(xué)的要求何，常模樣本是否符合你的測試對象，常模資料是否太久而失效，等等。結(jié)果要保持全都，否則便不行信。效度指的是測量的正確性。效度所要答復(fù)的根本問題是：一個測驗(yàn)測量什么特性？它對所要測量的特性測得有多準(zhǔn)？成績，這里用來做比較的參考團(tuán)體叫常模團(tuán)體，常模團(tuán)體的分?jǐn)?shù)分布就叫常模。用，實(shí)際上這些測驗(yàn)大多不符合心理測量學(xué)的要求，可信度不大，僅是供消遣消遣之用，但很多人卻格外信服。即使是真正的心理測驗(yàn)，倘由個人自行施測，不懂得分?jǐn)?shù)如何解釋，也會產(chǎn)生不良后果。例如，有人通過一些書籍上的測驗(yàn)自行比照，推斷自己是神經(jīng)癥，因而終釋，而應(yīng)由在特地的心理測驗(yàn)機(jī)構(gòu)中承受過專業(yè)訓(xùn)練的人員來操作。測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)必需常常修訂，使測驗(yàn)內(nèi)容、常模樣本、分?jǐn)?shù)解釋更符合變化了的時(shí)代。的測驗(yàn)直接譯過來使用，而不考慮是否符合我國國情，這種做法是不值得提倡的。二、測驗(yàn)的施測與評分(一〕預(yù)備測驗(yàn)前的預(yù)備工作是保證測試順當(dāng)進(jìn)展和測驗(yàn)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化的必要環(huán)節(jié)包括以下幾個方面。預(yù)報(bào)測驗(yàn)事先應(yīng)當(dāng)通知受測者，保證受測者精準(zhǔn)知道測驗(yàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容范圍、試題的類攻擊。固然，依據(jù)需要有時(shí)可以不告知真實(shí)目的。施測者自身的預(yù)備施測者首先要生疏測驗(yàn)指導(dǎo)語并能流利地用口語說出來的要求。生疏指導(dǎo)語會使測驗(yàn)進(jìn)展得順當(dāng)，否則，測驗(yàn)的效果會受到一些影響。其次，施測者還必需生疏測試的具體程序。測驗(yàn)的實(shí)施并不僅僅是分發(fā)、收集試卷，和操作練習(xí)等。這種訓(xùn)練依據(jù)測驗(yàn)的種類及施測者的條件，時(shí)間長短可以不同。這些都需要施測者有良好的心理預(yù)備，并有一些應(yīng)急措施。測驗(yàn)材料的預(yù)備測驗(yàn)材料包括測驗(yàn)題目、答卷紙、記分鍵、指導(dǎo)書、紙、筆及計(jì)時(shí)表等必需材料、工具。同時(shí)，施測者還應(yīng)當(dāng)具體地模擬一遍測驗(yàn)，以觀看材料是否預(yù)備齊全。測驗(yàn)環(huán)境的預(yù)備示意測驗(yàn)正在進(jìn)展，不許任憑進(jìn)入。(二〕施測意變更施測的程序，無視測驗(yàn)實(shí)施的各種要求(例如指導(dǎo)語、記分方法等〕，而導(dǎo)致結(jié)果的誤差。指導(dǎo)語指導(dǎo)語一般是指對測驗(yàn)的說明和解釋，有時(shí)包括對特別狀況發(fā)生時(shí)應(yīng)如何處理的指示。在實(shí)施測驗(yàn)時(shí)，必需使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。測者統(tǒng)一宣讀。指導(dǎo)語應(yīng)力求清楚、簡明扼要且有禮貌。一般由以下內(nèi)容組成：(1〕如何選擇反響形式(畫、口答、書寫等〕；(2〕如何記錄這些反響(答卷紙、錄音、錄像等〕；(3〕時(shí)間限制；(4〕假設(shè)不能確定正確反響，應(yīng)如何去做(是否允許猜測等〕；(5〕例題(當(dāng)測驗(yàn)承受生疏形式時(shí)，例題是必要的〕；(6〕有時(shí)告知測驗(yàn)?zāi)康?。短，不能占用太長的時(shí)間，以免引起受測者的焦急及反感心情。對施測者的指導(dǎo)語主要是對測試細(xì)節(jié)的進(jìn)一步說明，以及在測驗(yàn)中途發(fā)生意外狀況(如停電、遲到、生病、作弊等〕如何處理等。這局部指導(dǎo)語往往印在測驗(yàn)指導(dǎo)書中，對施測者的一言一行都作了嚴(yán)格要求。格的規(guī)定。時(shí)限時(shí)限也是測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化的一項(xiàng)內(nèi)容。施測者應(yīng)事先告知受測者該測驗(yàn)具體的時(shí)間限制。意時(shí)間限制，不得隨便延長或縮短。(三〕記分記分的標(biāo)準(zhǔn)化關(guān)鍵是使評分的方法盡量客觀化，使得不同評分者對同一測驗(yàn)反響(答案〕賜予相近的分?jǐn)?shù)。很多測驗(yàn)承受選擇題等客觀題型，無疑使記分更簡便、客觀。一些標(biāo)論文式作答的測驗(yàn)則賜予記分要點(diǎn)。標(biāo)準(zhǔn)化的記分方法應(yīng)力求客觀、準(zhǔn)確、經(jīng)濟(jì)、有用。施測者在實(shí)施過程中，記分應(yīng)當(dāng)做到下面幾點(diǎn)。〔1〕對受測者的反響賜予準(zhǔn)時(shí)而清楚、具體的記錄，特別是對口試和操作測驗(yàn)，此賜予具體記錄，以供解釋時(shí)參考?！?〕施測者應(yīng)當(dāng)嫻熟把握記分鍵，特別是非客觀題目的記分要求，不得隨便記分。標(biāo)123正的態(tài)度嚴(yán)格依據(jù)記分鍵或評分標(biāo)準(zhǔn)記分?！?〕在施測的過程中，對于受測者的反響，施測者不應(yīng)做出點(diǎn)頭、皺眉、搖頭等暗示性的反響，這會影響受測者后面的測試。施測者應(yīng)時(shí)刻保持和氣、微笑的態(tài)度。另外，在測者的測驗(yàn)心情，二是避開分散受測者的留意力。三、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋與報(bào)告施測者對測驗(yàn)結(jié)果可依據(jù)常?；蚱渌麉⒄諛?biāo)準(zhǔn)作出解釋分?jǐn)?shù)的意義都作了具體的說明。(一〕分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化寫著數(shù)學(xué)85分、語文80分，由此并不能看出他成績的好壞，也不能看出他哪一門學(xué)得更做導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。有了導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，才可以對測驗(yàn)結(jié)果做出有意義的解釋。兩大類。常模參照分?jǐn)?shù)常模參照分?jǐn)?shù)是把受試者的成績與具有某種共同特征的人所組成的有關(guān)團(tuán)體作比較，在團(tuán)體內(nèi)的相對位置。常用的常模參照分?jǐn)?shù)有以下幾種。(1〕進(jìn)展量表55是把學(xué)生的測驗(yàn)成績與各年級學(xué)生的平均成績比較，看他相當(dāng)于幾年級的水平。(2〕商數(shù)1916(IQ〕被定義為智齡(MA〕與實(shí)際年齡(CA〕100(EQ〕和成就商數(shù)(AQ〕等。(3〕百分等級體所處的地位越差。(4〕標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的差距以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來的量表化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與線性導(dǎo)出分?jǐn)?shù)就越接近。標(biāo)準(zhǔn)參照分?jǐn)?shù)一種標(biāo)準(zhǔn)是對測驗(yàn)所包括的材料生疏或把握的程度以把這種分?jǐn)?shù)叫做結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。(二〕分?jǐn)?shù)的解釋解釋分?jǐn)?shù)要留意以下幾個問題。數(shù)武斷地下結(jié)論。最相匹配的團(tuán)體和最相近的情境中獲得資料。由于測驗(yàn)不是完全牢靠(信度缺乏〕，應(yīng)當(dāng)永久把測驗(yàn)分?jǐn)?shù)視為一個范圍而不是一些最正確估量。體內(nèi)容不同(因而所測量的特質(zhì)不完全一樣標(biāo)準(zhǔn)差〕不同，其分?jǐn)?shù)也不具備可比性。如來自兩個成就測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，在沒有其他信息的狀況法是：將兩個測驗(yàn)都對同一個樣本進(jìn)展施測，并把兩種測驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)都轉(zhuǎn)換成百分等級，A中原始分?jǐn)?shù)5590百分等級，而在測驗(yàn)B3690A55B36根底，此種方法叫線性等值。(三〕結(jié)果的報(bào)告為了使受測者本人以及與受測者有關(guān)的人，如家長、教師、雇主等，能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義，在報(bào)告分?jǐn)?shù)時(shí)要留意以下幾個問題。能不懂。因此，你必需用非專業(yè)性的用語來解釋標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，可以把它解釋成相對位置(即百分等級〕。必要時(shí)，可以問問當(dāng)事人是否聽懂了，讓他說說你的解釋是什么意思。要保證當(dāng)事人知道這個測驗(yàn)測量什么或推測什么。這里并不需要作具體的技術(shù)性解釋。例如，你并不需要向當(dāng)事人解釋職業(yè)興趣調(diào)查表的編制過程，但應(yīng)當(dāng)讓他知道，職業(yè)興中的男性化、女性化量表就要加以解釋，以免被試誤會。個百分等級對于一般學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校意義是不同的。要使當(dāng)事人生疏到分?jǐn)?shù)只是一個“最好”的估量。由于測驗(yàn)的信度、效度缺乏，分?jǐn)?shù)能讓被試感到分?jǐn)?shù)是毫缺乏信的。等。要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給當(dāng)事人帶來什么心理影響我生疏、自我評價(jià)，從而會影響他的行為，所以在解釋分?jǐn)?shù)時(shí)一方面要格外慎重。另一方面又要做必要的思想工作，防止被試因分?jǐn)?shù)低而悲觀無望或因分?jǐn)?shù)高而驕傲自滿。這個過程，否則你無法了解他對于自己的分?jǐn)?shù)有了多大程度的理解。心理測驗(yàn)的作用。四、心理測驗(yàn)在學(xué)校的應(yīng)用心理測驗(yàn)主要是為學(xué)校心理安康教育的開展供給信息與效勞進(jìn)展的現(xiàn)有狀況，了解在詢問、輔導(dǎo)、教育之后學(xué)生心理進(jìn)展消滅的變化與改善。此外,心理測驗(yàn)可為實(shí)際的學(xué)校治理工作供給有益的幫助。(一)建立學(xué)生心理檔案中小學(xué)生處在心理進(jìn)展的特別階段,往往不能正確地生疏自己。真實(shí)記錄他們的心理題，加強(qiáng)跟蹤輔導(dǎo)。比方通過測量，覺察學(xué)生適應(yīng)不良的緣由和學(xué)習(xí)困難之所在，搞清是缺救措施。各種學(xué)業(yè)、力量、興趣、性格測驗(yàn)既可效勞于升學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)，又可考察學(xué)生的心情意志是否堅(jiān)強(qiáng)？興趣是否廣泛而穩(wěn)定？性格是否受人歡送？是否對將來喪失信念？是否喜身心理的安康進(jìn)展。良的副作用。首先，心理測驗(yàn)的結(jié)果只是衡量學(xué)生的一個因素，而不是充分條件，學(xué)生心理以偏概全。其次，學(xué)生的心理并不是一成不變的，常隨其年齡、環(huán)境的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。我們要理測驗(yàn)是客觀的，但由于教育治理人員學(xué)問力量的不同，在施測、評分、解釋過程中可能存見，不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)學(xué)問，提高自己的學(xué)問素養(yǎng)與智能品質(zhì)，切不行武斷下結(jié)論。此外，在傳播，就會把好事辦砸，甚至給學(xué)生帶來災(zāi)難性的后果。(二〕為心理輔導(dǎo)和詢問效勞床，還可用于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中，可鑒定來訪同學(xué)的智力、人格、心身疾病等狀況。其次學(xué)生已到達(dá)的心理進(jìn)展水平、心理安康狀況及心理特點(diǎn)。想去分析、以簡潔的閱歷作推斷，而是科學(xué)地進(jìn)展心理疏導(dǎo)，因材施教。例如，對有自卑心所帶來的消極影響，有一個樂觀、進(jìn)取、充實(shí)的奮斗的目標(biāo)。對于上課精力分散的學(xué)生，指去看黑板，用手去記筆記，用耳朵去聽講課，用口去默念教師的講話，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動處于興奮緊急狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會回避、幽默、補(bǔ)償、升華、宣泄、轉(zhuǎn)移等心理自救的方法，使他們始終保持樂觀進(jìn)取的心態(tài)。(三〕為學(xué)校治理效勞心理特征，在教學(xué)過程中有的放矢、因材施教，把握教育規(guī)律科學(xué)育人，為學(xué)校進(jìn)展有效的心理輔導(dǎo)供給科學(xué)依據(jù)；可以使學(xué)校的整個治理流程更具現(xiàn)代意識，更具人性化和科學(xué)化，使教學(xué)關(guān)心手段得到更高層次的豐富。學(xué)問，開展心理詢問、講座的任務(wù)。它從宏觀上進(jìn)展運(yùn)作，并幫助教師幫助有心理問題的學(xué)生，為家庭、教