班級文化建設評價標準

/班級文化建設評價標準整體效果：A.美觀、大方，欄目齊全、內(nèi)容充溢，文化氛圍深厚，能充分彰顯班級特色、小組合作及學生特性，為各學科師生整體教學活動開展創(chuàng)設溫馨的活動（生活）環(huán)境。B.簡略、單調，欄目較全、內(nèi)容簡潔，有較顯明的班級特色及文化氛圍，能為師生教學活動開展供應較為舒適的活動（生活）環(huán)境。C．雜亂、乏味，欄目不全，內(nèi)容較少，班級特色及文化氛圍不夠深厚，缺少合理的規(guī)劃和布局，環(huán)境創(chuàng)設不夠充分。個人專欄：A.每位學生均設有個人專欄，專欄內(nèi)容符合學生特性特點及長遠發(fā)展，集教化性、激勵性、發(fā)展性、動態(tài)性為一體，能堅持長期更新，不斷完善。B.部分學生設有個人專欄，專欄內(nèi)容簡潔，學生自創(chuàng)項目較少，缺少長遠規(guī)劃，具有較好的教化性、激勵性、發(fā)展性、動態(tài)性，更新、完善長期性不強。C.無學生個人專欄，專欄設計僅在班級布置其他方面有簡略體現(xiàn)，不利于學生特性彰顯及長遠發(fā)展。圖書園地：A.設計精致，圖書種類集全、分類明晰、內(nèi)容主動，能堅持面對班級全體學生借閱，有規(guī)范的管理要求及借閱記錄。B.設計簡潔，圖書種類較全，書目篩選不足，分類不足，借閱量較少，管理欠缺，借閱記錄欠完備。C.無設計，圖書種類較少，書目未篩選，無分類，借閱量很少，無管理，無借閱記錄。生態(tài)園地：A.布置精致，全部生態(tài)素材（花卉、草木等）全部由學生培植，配有確定的培植對象簡介和培植指導，對班級環(huán)境美化、凈化有很好的提升作用。B.擺放凌亂，生態(tài)素材部分來自學生培植，無培植簡介和培植指導，對班級環(huán)境美化作用不大。C.未設置生態(tài)園地?？萍紙@地：A.全部作品均源自學生自創(chuàng)，對試驗學科教學開展及學生動手實力培育有很好的熬煉作用，有利于班級文化豐富及學生特性、思維實力、創(chuàng)建意識培育。B.布置單調，缺少創(chuàng)意，對試驗學科教學開展及學生動手實力培育意義不大。C.學生自創(chuàng)作品很少，多數(shù)項目均源自學校及學科老師供應的現(xiàn)成科技物品。試驗園地：A.擺放整齊，配有指導說明性標簽（特殊儀器及藥品配有“平安警示”提示），對教室美化及學生試驗學習發(fā)展有很好的幫助作用。B.擺放松散，配有個別的指導說明性標簽（特殊儀器及藥品配無“平安警示”提示），標簽內(nèi)容簡潔，對教室美化及學生試驗學習發(fā)展幫助作用不大。C.擺放凌亂，無指導說明性標簽（特殊儀器及藥品配無“平安警示”提示），對教室美化及學生試驗學習發(fā)展無幫助作用。合作學習：A.設有特地的合作學習園地，園地分小組分學科設置，符合我?！靶“嗷焙献鲗W習要求，對學生合作學習促進有很好的推動作用。B.設有合作學習園地，園地未分小組分學科設置，和我?！靶“嗷焙献鲗W習要求有確定差距，對學生合作學習促進作用不大。C.無合作學習園地。制度建設：A.各類制度確立、執(zhí)行符合我?！靶“嗷卑嗉壷贫纫?，內(nèi)容詳盡、具體、明晰，設有特地的“‘小班化’學習制度”、“合作學習制度”、“‘小班化’班級管理制度”、“‘小班化’五星學生評比制度”、“‘小班化’思品積分考核制度”等，全部制度均有很好的實效性、操作性、建設性，利于學生“小班化”學習發(fā)展督促及考核。B.制度簡潔、項目不全，對學校要求的“‘小班化’學習制度”、“合作學習制度”、“‘小班化’班級管理制度”等未進行明確規(guī)定和落實。對學生“小班化”學習發(fā)展督促及考核作用不大。C.制度太少、設置欠規(guī)范，無學校要求的“‘小班化’學習制度”、“合作學習制度”、“‘小班化’班級管理制度”等項目，缺少操作性、建設性，對學生“小班化”學習發(fā)展無督促作用。五星評比：A.設有特地的“五星學生”評比欄、備查表及評比細則，細則內(nèi)容規(guī)范明晰，有很強的操作性、規(guī)范性、激勵性，能堅持面對全體學生長期評比。B.設有特地的“五星學生”評比欄、備查表及評比細則，細則內(nèi)容欠規(guī)范明晰，操作性、規(guī)范性、激勵性不強，評比不能堅持面對全體學生長期開展。C.設有特地的“五星學生”評比欄、備查表及評比細則，細則內(nèi)容不規(guī)范、欠明晰，無操作性、規(guī)范性、激勵性，評比不能堅持面對全體學生長期開展。思品積分考核：A.設有特地的“思品積分”考核欄、備查表及考核細則，細則內(nèi)容規(guī)范明晰，有很強的操作性、規(guī)范性、激勵性，能堅持面對全體學生長期評比。B.設有特地的“思品積分”考核欄、備查表及考核細則，細則內(nèi)容欠規(guī)范明晰，操作性、規(guī)范性、激勵性不強，評比不能堅持面對全體學生長期開展。C.設有特地的“思品積分”考核欄、備查表及考核細則，細則內(nèi)容不規(guī)范、欠明晰，無操作性、規(guī)范性、激勵性，評比不能堅持面對全體學生長期開展。學生成長記錄檔案：A.設有特地的成長記錄檔案盒，檔案內(nèi)容充溢、具體、明晰，全部學生均能堅持逐周記錄自己成長閱歷，檔案項目在學校已有規(guī)定的基礎上有確定創(chuàng)新，對學生成長及“小班化”教學發(fā)展有很好的推動作用。B.設有特地的成長記錄檔案盒，檔案內(nèi)容簡潔、粗略、凌亂，僅有部分學生能堅持逐周記錄自己成長閱歷，檔案項目無創(chuàng)新，對學生成長及“小班化”教學發(fā)展有推動作用不強。C.設有特地的成長記錄檔案盒，檔案內(nèi)容簡潔、粗略、凌亂，多數(shù)學生不能堅持逐周記錄自己成長閱歷，檔案項目無創(chuàng)新，對學生成長及“小班化”教學發(fā)展無推動作用。文化內(nèi)涵：A.文化內(nèi)涵豐富，班級理念、班訓、班規(guī)、奮斗目標深化每個學生心中，能夠在學科學習基礎上不斷豐富、完善、拓展。