夸父追日教學反思

夸父追日教學反思《夸父追日》教學反思《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法， 一切都在自己的計劃之中。、整個課堂，我注重了引導(dǎo)學生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個層面自主學習，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的教學思路開展，條理清晰，教學有序，較好地達成了知識，潛力，情感三維目標。、歌德曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，教學中我始終注重激發(fā)學生求學興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個教學重點；“合作探討，品人物，體驗反思，悟情理”中精心設(shè)計的 5個問題，“神話共賞”中引進的課外神話《精衛(wèi)填?！?，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個教學難點，同時也培養(yǎng)了學生勇于探索創(chuàng)新的意識。3、著名教育家葉老先生說過： “凡為教者必期到達不教?！苯虒W中，我始終注重學法指導(dǎo)，讓學生學會學習，受用終生。如指導(dǎo)學生采用圈點法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學生按照文章思路進行記憶背誦，讓學生構(gòu)成學習技能。、課件的精心設(shè)計和巧妙運用，較好地營造了融洽、民主、協(xié)商、對話的課堂教與學氣氛，師生互動，生生互動，很好地輔助了教學，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。說罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：時間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調(diào)控靈活性不強，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語言又未全記得住，顯得有些慌亂而語言零碎了。課雖完，思猶在，教學之路漫漫，“吾將上下而求索”。《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽搬到地上來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。學習此文，學生的興趣點會在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力就應(yīng)是課文的精髓。學生閱讀的興趣點就應(yīng)在故事的神奇之處。為此，我這樣進行本文的教學：一、故設(shè)難題，激發(fā)學生學習課文的興趣在以“嫦娥奔月”、“后羿射日”、“女媧補天”等相關(guān)圖片引出神話故事后，讓學生重溫神話故事神奇和夸張的特點。緊之后，引出課文的題目——夸父追日。讓學生根據(jù)課題中每個字的意思理解課文題目的意思：夸父追趕太陽。根據(jù)課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結(jié)果又是怎樣樣？根據(jù)學生的提問，我進行了板書。這時候， * 按往常一樣讓學生帶著要求讀課文，而是出示了《山海經(jīng)》中的《夸父追日》的文言文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭（ wei）不足，北飲大澤(ze)，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。讓學生自由讀，然后齊讀，引導(dǎo)學生感受文言文的語言特色， 并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。咱們借助課文 133頁的故事，我們便能讀懂它了。一時之間，學生的用心性立刻被調(diào)動起來了。二、研讀文本，引導(dǎo)學生感受神話的神奇三、抓住關(guān)鍵，引導(dǎo)學生認識夸父精神幾句體現(xiàn)神話神奇的句子也是引導(dǎo)學生認識夸父為人、夸父身上的精神品質(zhì)的句子。我作了以下的教學設(shè)計：1、創(chuàng)設(shè)情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎樣想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎樣想？2、聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣貌，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快。3、結(jié)合補白，想象夸父在追日過程中會遇到什么困難。教師語言創(chuàng)設(shè)情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一向跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？之后PPT出示：一路上，他越過（），穿過（），他的汗（），但他（），最后到了虞淵。讓學生認識到夸父是一個追求光明、堅持不懈、執(zhí)著追求的人，這就是夸父精神。四、板塊學習，引導(dǎo)學生文言文和白話文共同理解上課伊始，是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學生學習白話文的興趣，在板塊學習中，每當一個板塊學習結(jié)束時，我都把文言文出示，讓學生找一找，這個片段學習其實就是文言文中的那部分，學生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學生能在一節(jié)課后，體會認真學習后對難題迎刃而解的成功感。這節(jié)課上下來，總體感覺不錯，教案設(shè)計比較成熟，但是說話環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學生說得不怎樣好，寫作教學是比較頭疼的大難題，也體此刻閱讀課的細枝末節(jié)，值得推敲。《夸父追日》教學反思《夸父追日》是人教版小學語文三年級下冊第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時刻享受到太陽的亮光，決定把太陽固定下來。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。一、尊重學生的獨特體驗。新課標指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域*是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學資料的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。小韋說：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。有的說：“太陽表面溫度6000攝氏度，十分熱，夸父怎樣可能接近呢？”還有的說：“夸父就算追上了太陽，太陽的熱量也會把他烤糊的。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。孩子們有自己獨特的見解，這完全能夠理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的深刻含義。針對孩子們的發(fā)言，我做了個小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學習的地方，他敢想敢做，堅持不懈、自強不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻精神是偉大的。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們明白如何學習別人的長處，讓語文學習不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會其中蘊涵的深刻含義。二、自主學習，理解主要資料。課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想明白什么？孩子們提出“1、夸父為什么追日？2、夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。教學時，我鼓勵學生透過自己的默讀、朗讀、思考或與同學討論來讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語，透過自己動手借助工具書查找答案。 在初讀課文后，我又進一步要求學生深入思考，抓住課文的主要資料，要求學生圍繞夸父追日的故事把課文的層次理清，讓學生試著用自己的話說這個故事講了一件什么事？三、感受神話的想象和神奇。四、不足之處讓學生真正成為學習的主人，在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。新課標還指出：在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！犊涓缸啡铡方虒W反思《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。因此，我在設(shè)計教案時，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評一評，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來，同學們能較好地感受到“夸父追日”的神奇，也能較神奇地表達夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計劃之中。教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施充分思考到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還能夠做得更“神奇”些，將“神奇”做透。（1）充分利用課題。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話*”，會讓學生感到更神奇。（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像是風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時，能夠引發(fā)學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？（3）摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業(yè)能夠改成講這個神話故事，一方面貼合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。遺憾的課堂才是有價值的課堂對于一個教師，總期望自己的課堂不出岔子，能順利達成目標，因此，在一些細節(jié)的設(shè)計時，往往會避重就輕，將岔子先排除在外。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能立刻提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設(shè)計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”。虞老師提出：課堂要允許學生出岔子，當學生出岔子時，你就會想辦法去解決，這才會有提升。當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎？”當我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。我痛苦了，怎樣辦？我的設(shè)計太難了，如果全盤否定，我不明白怎樣入手。于是，修改教案，把能夠縮時間的地方盡量縮，力求讓這