以問題探究為導向的高中歷史教學

以問題探究為導向的高中歷史教學作為一門涉及到人類社會發(fā)展歷程的學科，歷史教育一直被視為高中階段最重要的學科之一。然而，很多學生在學習歷史時會感到枯燥乏味，缺乏興趣，這主要是由于傳統(tǒng)的歷史教學模式過于注重知識的灌輸，而缺乏對歷史問題的深入探討和思考。因此，以問題探究為導向的教學模式應運而生，它以生動的實例和翔實的事實為基礎，以問題為引導，引發(fā)學生的思考和探究，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時提高歷史教學的針對性和有效性。以問題探究為導向的高中歷史教學，與傳統(tǒng)教學有明顯的不同之處。傳統(tǒng)的歷史教學采取的是“師生一方說，學生多方聽”的教學模式，教師往往在課堂上向學生直接傳授歷史知識。這種教學模式缺乏趣味，給學生帶來的學習負擔較重，容易讓學生失去學習興趣和動力。而以問題探究為導向的教學模式，則是采用具體問題和實例作為教學的基礎，使學生根據(jù)自己的理解和感受去探討和解決問題，引導學生進行深度思考和獨立思考，從而培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新思維方式。以問題探究為導向的高中歷史教學具有以下特點：一、問題導向，引領學習以問題探究為導向的教學模式，以問題為導向，將一系列學習內容衍生成問題。這種模式啟動了學生的思考，激起了學生的好奇心，讓學生能夠更主動、更自然地學習，從而激發(fā)出學生的學習興趣。同時，此種模式也可促使學生在整個學習過程中積累知識內容的同時，具備自己的獨立思考方式，而不僅只是被動的接收知識。二、深層次的探究在以問題探究為導向的教學模式中，學生將面臨真實存在的歷史問題和挑戰(zhàn)。老師引導學生，建議學生搜集不同角度的證據(jù)和材料，結合相關背景，將問題進行深入思考。學生們通過不懈的努力，發(fā)掘各種不同的答案，達到深層次的探究學習。通過這樣的學習方式，培養(yǎng)了學生的探究能力、思考能力以及解決問題的能力，使他們具備更強的創(chuàng)新能力。三、注重實踐和應用教學模式注重實踐和應用，讓學生貼近實際生活，比如考察學生對社會事件的認識和學習如何理解相關的歷史事件和影響。通過實際生活的實例和有意義的發(fā)現(xiàn)，學生們可以更深刻地了解和理解相關知識內容。四、增強符號化技能以問題探究為導向的高中歷史教學，不僅促進了學生的探究能力，更注重提高學生的符號化技能。歷史知識的理解需依據(jù)事實的考察、分析和解讀，而對于一類社會事件，學習如何獲得相關的材料和文件，將事件的事實加以研究，再據(jù)此進行推理和打通思路，這種能力對于學生的發(fā)展有很大的幫助。如何實施以問題探究為導向的高中歷史教學？一、確定教學目標以問題探究為導向的高中歷史教學，首先需要確定自己的教學目標。要求學習者掌握重要的歷史知識、思考和獨立解決歷史問題。教學者應該依據(jù)不同學生的基礎和水平，制定針對性強的教學計劃，讓學生更深入、更有效地掌握知識的同時，多學以致用。同時，在確定教學目標的同時，也需要增強對“問題”的教學意識。二、設計問題在制定針對性強的教學計劃的同時，還需要保證教學問題的設計足夠獨特，發(fā)人深思。教師需要利用自身教學經(jīng)驗和與學生的互動，挖掘出學生們真正感興趣的問題，從而激勵學生自我探究、發(fā)現(xiàn)問題。在解決問題的過程中，學生將親身參與這個過程，最終產(chǎn)生意義深遠的認知與終身學習體驗。三、推進探究學習過程在教學過程中，老師應該逐步向學生介紹更為復雜的歷史故事和事件，并逐漸建立與之相關的問題，讓學生逐漸掌握從不同角度復雜問題處理的方法。同時，在整個學習過程中，必須特別注重增強學習者的認知能力和獨立思考的能力，幫助他們獲取理論和實踐的知識，并梳理出適當?shù)倪壿嫼椭R結構模型，而后根據(jù)這些模型和結構，可以更好地推動學習者的深層次探究活動。四、評估和反饋評估和反饋是探究式學習的兩個重要環(huán)節(jié)。評價應該針對學習者的各個層面，包括閱讀、理解、應用和創(chuàng)新能力，以及引導學生進行獨立思考的能力，為下一步探究式學習推進創(chuàng)造良好的教學條件。反饋則是教學的重要組成部分之一，它可以讓學生了解自己的缺陷，找到解決問題的方法，探究出更深層次的知識和理解，更好地創(chuàng)新和應對人類社會的挑戰(zhàn)。綜上所述，以問題探究為導向的高中歷史教學，對于培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)造能力和探究能力有著重要的作用。同時，這種教學模式能夠讓學生更好地領會歷史實踐和知識，更加深刻地理解歷史的發(fā)展和演變。因此，探究式的學習方式不僅能夠提高教學的針對性、有效性，而且可以大大提高學生的學習效果和興趣，為他們未來的學習和生活奠定