九年級語文《愚公移山》教例評析

初中語文新課程標準教材語文教課方案(2019—2020學(xué)年度第二學(xué)期)學(xué)校：年級：任課教師：語文教課方案/初中語文/九年級語文教課方案編訂：XX文訊教育機構(gòu)初中語文教課方案文訊教育教課方案《愚公移山》教例評析教材簡介:本教材主要用途為經(jīng)過學(xué)習(xí)語文的內(nèi)容，培育學(xué)生的閱讀能力、溝通能力，學(xué)習(xí)語文是為了更好的學(xué)習(xí)和工作，為了知足人類發(fā)展和實現(xiàn)自我價值的需要，本教課設(shè)計資料合用于初中九年級語文科目,學(xué)習(xí)后學(xué)生能獲得全面的發(fā)展和提升。本內(nèi)容是依據(jù)教材的內(nèi)容進行的編寫，能夠放心改正調(diào)整或直接進行教課使用。[教例簡述]課型設(shè)計：剖析、議論課。課時一節(jié)。教課線條設(shè)計：抓住“平險”這個短詞引起教課內(nèi)容，要點剖析議論課文寫作技巧和主要人物的藝術(shù)形象。教課的警告語：注意，《愚公移山》是一篇寓言！教課過程以下：預(yù)備動作：同學(xué)們，《愚公移山》這個故事有其發(fā)生的原由，請大家想一想并找一找，文中哪個詞能起引起故事的作用：（“平險”——愚公的一個想法和措施，引起了一個感人的故事。）步驟一：剖析議論故事的寫作技巧。1、愚公要“平險”，“險”在哪里？（找出故事的背景）。為何要“平險”？（故事的初步）“平險”是如何進行的？（這是故事的結(jié)局）。環(huán)繞著“平險”表現(xiàn)了林林總總的第2頁共5頁初中語文教課方案文訊教育教課方案人物，他們是（故事的人物；進行分類。）2、推進故事情節(jié)發(fā)展的主要手段是：（人物對話。）有兩次對話展現(xiàn)了故事的波折和波瀾，可否找出來？（趁勢剖析愚公妻和智叟對愚公“平險”的態(tài)度能否同樣以及這兩個人物的故事情節(jié)中的作用，穿插表情背誦愚公與智叟的對話。）3、故事中還有一個生動的細節(jié)。（趁勢剖析“遺男”在故事中的作用。）步驟二：剖析議論愚公的人物形象：課文是如何表現(xiàn)愚公這個人物的？1）正確描繪——語言、行動（愚公確知平險之利，有遠大的志向。）2）鮮亮對照——智叟（要點剖析愚公與智叟的對話。認識：愚公深明查以“平險”之理，有正確的認識。）3）側(cè)面襯托——山高、路遠，操蛇之神懼、帝感其誠（愚公有萬難不屈的“平險”精神。）學(xué)生歸納愚公形象的特色。再歸納《愚公移山》的主題。教師點示：愚公移山的成功反應(yīng)了我國勞感人民改造自然的偉大氣勢和堅毅毅力，也說了然要戰(zhàn)勝困難就一定下定信心，堅韌不拔的道理。[評析]這個教課方案的設(shè)計是很仔細的。第3頁共5頁初中語文教課方案文訊教育教課方案它第一注意到了力避教課的誤區(qū)，甚至寫了一條“教課警告語”。本來，許多的人忽視了“寓言”特色，冷淡了寓言常用夸張的手法描繪人物或其余生物，將高深的生活真理和道德教訓(xùn)寄寓于故事中的特色，不率領(lǐng)學(xué)生去正確的捕獲《愚公移山》的寓意，反而設(shè)置一些“能否是蠻干”、“決議能否正確”、“為何不考慮遷居”、“要不要科學(xué)做事”之類“化虛為實”的問題引起講堂議論，結(jié)果偏移了教課與教育的線條，無謂地花銷了講堂教課時間。其次，教課主線飽滿并且清楚。教師創(chuàng)建性地抓住“平險”這個短語，成功地串起了課文的藝術(shù)特色剖析和人物形象分析，兩次剖析的“活動”量很足但又不失之過難，問題固然不多但是卻很講究問題出現(xiàn)的層次性，特別是對愚公形象的剖析，不不過不過注意到細膩，并且更注意到正確——從人與自然斗爭的角度表現(xiàn)“謀事在人”的思想，從所做事情的公益性正義性表現(xiàn)人物的精神風(fēng)采。綜合上述雙方面的特色，我們說此教例很正確地掌握了剖析的“入射角”。此教例也惹起我們一個風(fēng)趣的回味：為何在《赫耳墨斯和塑像者》、《蚊子和獅子》、《黔之驢》、《愚公移山》等諸多寓言的教課中，我們常常只忽視《