《確定位置》評課稿

《確定位置》評課一、導課獨特，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，如果學生對所學的知識感興趣就會自覺自愿的參與到學習中去，上課伊始，劉湘麗老師以學生的游戲——“擊鼓傳花”的活動導入新課，展開相關知識的學習。“傳到花的這位幸運同學在什么位置”為話題與學生進行對話。而這些看似簡單、隨意的師生對話,一是較好地拉進了與學生之間的距離，二是教師在搜集信息：學生對確定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。學生已有的生活經驗和知識經驗在對話中呈現(xiàn)，教師教學的切入點在對話中形成，而接下來的教學便有的放矢、事半功倍。二、抓住重點、突破難點，整節(jié)課充滿生機。接著劉老師引導學生進行創(chuàng)造性的探究活動，引出“數對”這個數學知識前，讓學生自己去研究怎樣表示一個物體的具體位置，并用彩色粉筆板書，因比較醒目，引起學生的注意，為下一步出示的數學家笛卡爾表示方法形成了一個對比，讓學生自己體會到自己表示的方法和數學家笛卡爾發(fā)明的差距和區(qū)別，從內心里敬佩數學家笛卡爾，從而懷著崇敬的感情喊了喊他的名字，這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，促使了學生在觀察、思考、交流、反思等活動中，掌握用數對表示位置的方法，發(fā)展了數學思考和解決問題的能力，從而形成了良好的情感、態(tài)度和價值觀。我注意到劉老師適時的評價鼓勵學生“說得又響亮又清楚、真不錯、給點掌聲”，如：請學生寫出自己的座位號或說一說自己朋友的座位號等活動?？梢韵胂螅寒攲W生說出自己朋友的座位號時，那真是一絲親切在心頭……當老師對他們進行肯定和鼓勵的評價時，學生的心里是多么的自豪……在引導學生探究知識的同時，通過語言暗示學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實在值得我們學習。這節(jié)課最可貴的是教學抓住重點，突破了難點?！艾F(xiàn)在老師只要說出一個數對就能讓一列同學齊刷刷的都站起來，你們信不信？課件（4，y）請符合要求的同學起立?！边@一環(huán)節(jié)的設計，是教學內容的一個升華，這個y代表的是第4列的某個同學，但哪一行不知道，所以第4列的所有同學都必須站起來，但一開始第4列有的同學不知道站起來。經過練習，然后放手讓學生寫一個能讓同一行的同學全站起來的數對，如（x，1）結果第一行的同學齊刷刷地站起來。課堂效果就非常明顯。又如景區(qū)平面圖的三清山的景點“老道拜月”“猴王獻寶”它們的位置不在畫好的平面圖內，學生能想到延長橫軸和縱軸，補充平面圖來確定這兩處景點的位置，說明學生已經能用數對的知識靈活運用到解決實際的問題當中去，進一步體現(xiàn)了課堂效果的明顯性，突破了這節(jié)課的重點及難點。整節(jié)課同學們以滿腔的熱情投入到上課中來，課堂氣氛活躍，整節(jié)課充滿勃勃生機。一、讓數學生活化，使學生學習現(xiàn)實的數學，體會數學學習的價值?！稑藴省分赋觯骸皩W生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的?！边@才體驗到“人人學有價值的數學”。因此，在教學中，教師注重教學內容的現(xiàn)實性和應用性。從學生熟悉的情況和已有知識出發(fā)，拉近教材與生活的距離，把社會生活中的鮮活題材引入數學課堂教學中，賦予數學的生活化。在教室中用數對表示位置這一環(huán)節(jié)，師：同學們都能在平面圖中用數對找位置，現(xiàn)在回到我們的教室，你們要把觀察的角度轉移到我這來，劉老師為觀察者，觀察者的左邊起是第一列，請第一列同學和我招招手，第三列同學和大家招招手，請第一行的同學站起來和后面的聽課老師招招手。第二行的同學也招招手，第三行招招手，劉老師說：現(xiàn)在大家明確了如何站在觀察者的角度用數對來確定位置。那么，以老師為觀察者，誰用數對來介紹剛才拿花同學的位置？這一環(huán)節(jié)的設計讓學生回到生活中來，明確了確定位置的方法，從而回到導課的問題中去，學生馬上就能用所學的數對知識來介紹剛才拿花同學的位置，起到了前呼后應的作用。讓學生迅速地體會到了學以致用，從而更加喜歡數學。劉老師說：“大家都能用數對準確的表示出自己的位置，現(xiàn)在，我來說數對請相對應的同學起立”以上環(huán)節(jié)的設計讓學生感覺到數學就在自己身邊，和自己息息相關，深刻體會到學習數學的價值。在課堂練習的這個環(huán)節(jié)中，她給學生提供了充分的思維空間。如：現(xiàn)在就讓我們拿著這張闖關得到的團體票去游覽風景秀麗的三清山吧！三清山同學們多么熟悉的景點，同學們的興趣更濃厚了，做相關的練習輕松而愉快！用數對表示周圍的景物，從學生熟悉的環(huán)境中建立起空間觀念。意在想象與推理中來鞏固數對知識。這樣，鞏固數對知識的同時，還讓學生在頭腦中形成數對的圖像，培養(yǎng)了學生的空間觀念?？v觀本節(jié)課，劉老師不僅完成了教學任務：學生能在具體的情境中，用數對表示物體的位置，學生在共同學習的過程中，獲得積極的情感體驗。隨著教學過程的推進，劉老師通過頗具靈感的設計，展示了數學自身的豐富多彩和無窮魅力，促使學生愿意親近數學、了解數學、談論數學。四、提幾點建議1、數對相當于坐標，可以很容易的判斷出某一處的位置。其實我們生活中處處都是數對。但數對是誰留意生活而發(fā)明的呢？劉老師介紹了數對是笛卡爾發(fā)明的，但既然提到笛卡爾，是否讓學生多了解數對發(fā)明的背景和在生活中的其它用途呢？如果考慮到時間的話，能否讓學生課外去了解有關數對更多的知識。比如了解笛卡爾發(fā)明數對的背景是：有一次，他生病了，躺在床上，發(fā)現(xiàn)墻角有一只蜘蛛。笛卡爾便把蜘蛛的位置作為開始，標為（0，0），便用數對表示出了蜘蛛網上的所有交叉點；還可讓學生了解數對的其它表示（1）在下五子棋時，我們會發(fā)現(xiàn)五子棋的列用數字表示，行用字母表示。（2）地球上的緯線是橫著的，經線是豎著的，也可以用數對確定下來。這些知識的延伸能讓學生感受到任何一項的發(fā)明都是源于生活而又服務于生活的。3、學生探究表示數對的方法時間是否用得過長。劉老師課的結尾是想讓學生體會到數學其實就在身邊，讓學生做學習的有心人，課的結尾設計是否感覺平鋪直敘了一些，能否使這節(jié)課更加別具匠心、耐人尋味、意義深遠、錦上添花。如課的結尾能不能設計一個高潮：通過數對的描點連線活動，使學生在動手操作中，幻化出了一個紅心的圖案，使大家體會到老師的良苦用心：“用心學習，用心做事，做生活1、經線和緯線出示的時間是否有點短，學生有沒有時間品味，能不能出示圖例?！吧裰哿?、七號”課件的出示時一字一聲，如果配了音樂而不用一字一聲效果是不是更好。2、老師的好朋友在（11，），能不能再添一個（，2），這樣是否更能說明數對這兩個數字缺一不可，缺了哪個都不行，它是一對數，所以打上（）表示更好，讓學生更加深刻地理解數對。

關于程艮鳳老師《確定位置》的評課稿本節(jié)課是北師大版小學數學四年級上冊第六單位《方向與位置》中的第一課時《確定位置》（一）的教學內容，在此之前，學生已經在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識，這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。根據引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、歸納問題的共同特點，從中建立數學模型這一重要指導思想，程老師一開始運用卡紙，請學生書寫自己的姓名，用簡短的語言描述自己的位置，讓其他的學生根據描述來猜猜是誰？使學生在猜測的過程中發(fā)現(xiàn)到問題——很不容易猜。那么，如何準確的表達一個人的位置，讓我們很容易地就知道是誰呢？從而引導學生進入今天要學習的內容，讓學生體會到該內容學習的必要性，學生也明白要學什么。在探究如何確定位置時，程老師以班級座位表這一貼近學生生活實際的情境入手，讓學生嘗試用一種方式來確定某個同學的位置。通過匯報、交流、分析再一次發(fā)現(xiàn)問題——如何用一種簡潔有效的方式來表達，并最終達到統(tǒng)一：用兩個數、中間用逗號隔開，加上小括號的方式來表達，明確指出這種數學上的表達方式就叫數對。在實際情境中進行數對的練習，進一步明確數對中兩個數的含義，明確數對的表達方式。接著，程老師從本班真實情境出發(fā)，與學生做游戲，找一找、猜一猜，在輕松愉快的游戲活動中進一步感受，理解數對這一抽象概念。在從班級座位表轉變到方格紙的這一具體到抽象的數學模型的知識建構過程中，程老師充分運用多媒體課件加以演示，從座位圖的逐漸變淡到最后的消失，完全呈現(xiàn)出方格圖的過程中，學生清晰地感受到座位圖與方格圖之間的聯(lián)系：座位圖中第幾組就是方格圖中橫軸上對應的第幾，座位圖中第幾個就是方格圖中縱軸上對應的第幾，使學生有大腦中初步建立直角坐標系的模型。在完成這樣一個從具體到抽象的轉化后，程老師再次借用課件出示學校周圍的建筑物（放在方格紙中），讓生描述各建筑物的具體位置，達到了很好的鞏固與應用的效果。數學既來源于生活，又應用于生活，學生在通過找一找，逛游樂場等一系列的數學活動，進一步加深了對數對的理解之后，程老師再讓學生到生活中去找一找，哪些地方都是用兩個數來確定位置的，使得學生在原有的對數對理解上得到進一步提升?？偠灾?，整節(jié)課精彩紛呈，學生學習積極性高，課堂氣氛活躍，教師教態(tài)從容、和藹，師生互動氛圍好，教學效果頗佳。

《確定位置》評課稿《確定位置》這節(jié)課主要學習用“數對”來確定位置，直觀性強，學生之間學習描述位置主要憑借生活經驗，而這節(jié)課要上升到用數學方法來確定位置，從而培養(yǎng)學生的空間觀念，我有幸聆聽實驗小學程艮鳳老師的這節(jié)課，感覺其成功之處在于：程老師架起了一座數學和生活之間的橋梁，從生活中學生在教室的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒學生已有的知識來學習，引導學生通過比較來體驗用“數對”的方法確定位置是最簡單的。同時設計了很多趣味性和游戲性較強的活動，讓學生在活動中交流學習，理解“數對”的表示方法，體會到數學就在身邊。程老師充分利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設活動情境，使學生主動地融入到問題中積極探索，使學生獲得成功的體驗，樹立自信心，在上午的課堂上我看到了很多高高舉起不愿放下的小手，許多沒有機會發(fā)言的同學都在遺憾、嘆息。這節(jié)課結構緊湊，讓學生始終帶著問題去探索、研究知識，層層深入，步步推進，有效地突破了學習難點，例如程老師寫出只有一個數字去找好朋友時，卻沒有同學起立，這時程老師引導學生明白，只有兩個數字也就是數對才能確定位置。另外，程老師課堂經驗豐富、態(tài)度親切，不吝嗇表揚性的評價語言，也調動了學生學習的積極性，值得我學習，這里不一一盡述?？赡苁墙璋嗌险n的原因，教師在組織學生根據數對來描點連線時，課堂稍嫌混亂，如果教師先說清楚要求：根據數對，在格子紙上找到對應的點，按順序連起來，就能看到一個美麗的圖案。這樣便于學生對自己的活動作出判斷、評價。

關于程艮鳳老師《確定位置》一課的評價意見本節(jié)課由游戲導入，引出課題，繼而通過情境的創(chuàng)設，探究用數對確定位置的方法，最后通過一系列地、多樣化的練習來強化、鞏固這一知識點。整節(jié)課目標明確，教學流程安排清晰、合理，教學效果非常好，確實使我受益匪淺。我認為本節(jié)課有如下亮點，值得我學習、借鑒。一、充分利用身邊有利地豐富的課程資源，使學生學習到了生活化的數學知識。如：學校附近地圖的設計，既讓學生鞏固了數對知識，同時也讓學生欣賞了桐城的諸多風光，將數學知識生活化。再如：象棋的設計，也非常巧妙，將數學知識與學生的愛好緊密結合起來等等。二、導入新穎、有趣。本節(jié)課的導入不落俗套，通過學生多樣化的表述方法，引出怎樣才能準確地描述一個同學的位置。這樣導入新課，不僅活躍了氣氛，拉近了師生距離，同時也讓學生認識到了學習數對的必要性。三、難點點撥巧妙。通過課件輕松地將實物圖與方格圖聯(lián)系起來，將座位圖逐步數學化、抽象化為方格圖，處理得非常巧妙，符合四年級學生的認知心理。四、師生互動非常多，向學生