財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐 - 會(huì)計(jì)研究

財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐-會(huì)計(jì)研究隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，社會(huì)各界對(duì)財(cái)經(jīng)類人才專業(yè)知識(shí)的要求越來(lái)越高，如何培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)人才已成為高等院校的迫切任務(wù)。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，各普通高等院校正著手對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行積極地探索和改革，并已形成廣泛的共識(shí)，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)專業(yè)的學(xué)生不僅要有比擬扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論根底和專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生畢業(yè)后在最短的時(shí)間內(nèi)，以最正確的狀態(tài)適應(yīng)工作的需要。因此，在理論教學(xué)的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生實(shí)際工作能力，提高綜合業(yè)務(wù)能力起著積極的作用，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及其管理是否適應(yīng)應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求，是提高財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文對(duì)此進(jìn)行研究。

一、財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理現(xiàn)狀及必要性

財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理現(xiàn)狀目前，我國(guó)絕大多數(shù)財(cái)經(jīng)類高校在開(kāi)設(shè)理論課程的同時(shí)配備了實(shí)驗(yàn)課程，也曾取得不錯(cuò)的效果。如我校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心是學(xué)校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)中心，也是湖南省優(yōu)秀教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，已運(yùn)行近20年，近幾年學(xué)校在原有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的根底上已開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)、審計(jì)實(shí)驗(yàn)和信管實(shí)驗(yàn)等。雖然我校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系較為成熟，曾培養(yǎng)出大量的實(shí)用性會(huì)計(jì)人才，改革也一直在進(jìn)行中，但改革的步伐總的來(lái)說(shuō)不是很大，原框架并沒(méi)有打破，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展，單一的會(huì)計(jì)技能已不能滿足社會(huì)的需求，進(jìn)而反映出我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理存在的問(wèn)題，這也體現(xiàn)了財(cái)經(jīng)類高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的普遍問(wèn)題。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度不高。單從會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)看，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)通常被歸類到會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，而學(xué)校更為看中理論知識(shí)的傳授而往往無(wú)視了實(shí)習(xí)這一塊的內(nèi)容。學(xué)校安頓了大量的課時(shí)向?qū)W生傳遞會(huì)計(jì)的有關(guān)知識(shí)，需要學(xué)生去掌握其內(nèi)容，而對(duì)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)要求不高。盡管有些會(huì)計(jì)教學(xué)方案已對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等做了具體安頓，但對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的安頓很不標(biāo)準(zhǔn)，有的未做硬性規(guī)定，有的因受資金、場(chǎng)地的限制也沒(méi)有真正地落實(shí)下去。造成會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程形同虛設(shè)，發(fā)揮不了真正的作用反而影響了整體水平的提高。另外，教授會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程的教師雖然具備了良好的會(huì)計(jì)理論水平，但大多數(shù)都不足必要的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題作出更為貼近實(shí)際的解答。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不足系統(tǒng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分割、分散進(jìn)行，不足系統(tǒng)性，不利于綜合財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)。我國(guó)現(xiàn)階段多數(shù)高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要采用一門(mén)課程配一門(mén)實(shí)驗(yàn)的模式，如會(huì)計(jì)課程配備會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)管理配備財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)，審計(jì)課程配備審計(jì)實(shí)驗(yàn)。各實(shí)驗(yàn)分散進(jìn)行，人為地將系統(tǒng)的知識(shí)分割開(kāi)來(lái)，不利于把同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫通、綜合起來(lái)，以及不同專業(yè)甚至不同學(xué)科不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫通、綜合起來(lái)，從而不能使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)財(cái)經(jīng)類專業(yè)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)識(shí)，沒(méi)能在現(xiàn)代教育技術(shù)根底上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型財(cái)經(jīng)類人才的平臺(tái)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)多，探索性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生最主要的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)階段仍主要采取封閉式的教學(xué)模式，學(xué)生只能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)限定的實(shí)驗(yàn)辦法，由實(shí)驗(yàn)老師示范和輔導(dǎo)將實(shí)驗(yàn)做完，鍛煉的主要是技術(shù)能力。練習(xí)從憑證到報(bào)表的一整套會(huì)計(jì)辦法，而不能鍛煉其他能力和素質(zhì)，使人覺(jué)得會(huì)計(jì)與企業(yè)的管理無(wú)關(guān)，而且學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有留給學(xué)生探索與創(chuàng)新的空間，使學(xué)生不足學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，扼殺了其創(chuàng)新的能力。實(shí)驗(yàn)室資源利用效率較低。實(shí)驗(yàn)室劃分過(guò)細(xì)，規(guī)模偏小，設(shè)備重復(fù)投資，資源利用效率和投資效益不高。實(shí)驗(yàn)室難以做到向?qū)W生、社會(huì)開(kāi)放。實(shí)驗(yàn)室通常隸屬于具體的教研室，各個(gè)實(shí)驗(yàn)室之間是一種條塊分割的關(guān)系，在實(shí)驗(yàn)組織方面、設(shè)備和人員配置方面體現(xiàn)出小而全的主要特征，在教學(xué)和科研工作中過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工，在各個(gè)教研室之間形成隔膜，造成人力和設(shè)備資源的浪費(fèi)。小而全的思想傾向同時(shí)又成為實(shí)驗(yàn)管理體制改革的一種主要阻力。

財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的必要性對(duì)現(xiàn)行財(cái)經(jīng)類高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的必要性表現(xiàn)在下列方面：我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展的要求。2008年教育部在?教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見(jiàn)》中指出，要"推進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力";。2008年通過(guò)的?國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展規(guī)劃綱要》中提到"加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)根本建設(shè)。深化教學(xué)改革。支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在緊接著在京召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議上，溫家寶特別強(qiáng)調(diào)要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)辦法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力?？梢?jiàn)我國(guó)一直以來(lái)高度關(guān)注高等教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為了順應(yīng)高等教育的開(kāi)展方向，緊跟國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和開(kāi)展的方針政策，就必須對(duì)現(xiàn)行財(cái)經(jīng)類高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。拓寬專業(yè)知識(shí)面、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。為了更好的適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展需要，并能與國(guó)外興旺國(guó)家趨同，國(guó)家教委已對(duì)高校專業(yè)設(shè)置做了一定的整合。這就要求各新專業(yè)拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，綜合實(shí)驗(yàn)的重要性由此凸顯，這必然導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)行財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。提升辦學(xué)層次、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的要求。對(duì)于和我校一樣，近年才完成由?？茖W(xué)校升格為本科院校的局部高校而言，原?？茖W(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理方法等都不適應(yīng)本科類財(cái)經(jīng)高校教育的要求。為滿足學(xué)校提升辦學(xué)層次、擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型財(cái)經(jīng)專業(yè)人才，更加迫切需要加大改革力度，加強(qiáng)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理。

二、財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的根本原那么

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工程應(yīng)遵循的原那么多樣性原那么。不同類型的實(shí)驗(yàn)工程對(duì)培養(yǎng)和測(cè)試學(xué)生不同方面的能力所起的作用不同，因此在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一定時(shí)，教師應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)出不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)工程，以適應(yīng)不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)生的需要?？梢园岩豁?xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成察看性實(shí)驗(yàn)、演示性實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)成操作性實(shí)驗(yàn)甚至研究性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容可包含各種實(shí)驗(yàn)類型所要到達(dá)的目標(biāo)成分。要防止單一形式的實(shí)驗(yàn)工程。針對(duì)性原那么。理科類專業(yè)由于其特有的注重抽象思維、邏輯推理與計(jì)算能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)增加開(kāi)設(shè)研究性、分析性、模擬性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)工程；工科專業(yè)應(yīng)特別注重開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性、操作性、故障性、測(cè)量性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)工程，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是十分必要的；財(cái)經(jīng)類專業(yè)那么既注重根本動(dòng)手能力的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)應(yīng)對(duì)復(fù)雜經(jīng)濟(jì)環(huán)境、處理復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力培養(yǎng)。層次性原那么。按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)工程的性質(zhì)與地位不同，可以將其分為培訓(xùn)根本知識(shí)、根本技能的根底實(shí)驗(yàn)工程和培訓(xùn)綜合運(yùn)用根本知識(shí)、根本技能的綜合實(shí)驗(yàn)工程兩大類。一般情況下，操作性、驗(yàn)證性、察看性、演示性、測(cè)量性實(shí)驗(yàn)等工程，由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的單一性和根底性而適合于在大學(xué)低年級(jí)中開(kāi)設(shè)。設(shè)計(jì)性、研究性、分析性和綜合性實(shí)驗(yàn)工程由于需要相對(duì)高級(jí)的實(shí)驗(yàn)技能和綜合知識(shí)而適合在大學(xué)高年級(jí)中開(kāi)設(shè)。故障性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)可根據(jù)實(shí)驗(yàn)工程內(nèi)容的難易度和復(fù)雜度在不同年級(jí)開(kāi)設(shè)。

教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)遵循的原那么在理工類實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的最根本5P原那么，它既適用于以教師為主導(dǎo)的教學(xué)，也適用于以學(xué)生為中心的教學(xué)。5P是指預(yù)覽材料、準(zhǔn)備材料、準(zhǔn)備環(huán)境、讓學(xué)生做好準(zhǔn)備、實(shí)施教學(xué)。預(yù)覽材料，在使用教學(xué)材料之前，教師一定要預(yù)先瀏覽一遍要使用的媒體和材料，千萬(wàn)不要貿(mào)然使用。教師必須明確教學(xué)材料的確合乎學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的需要。準(zhǔn)備材料，為使教學(xué)活動(dòng)順利發(fā)展，不論是由教師播放媒體還是學(xué)生自己使用，都需要事先做好準(zhǔn)備。首先，收集教學(xué)所需所有的教學(xué)材料和設(shè)備。然后，確定按照什么順序使用教學(xué)材料和媒體。作為演講者，教師要做什么？作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生需要怎么做？制作一個(gè)清單，列出所需要的教學(xué)材料和設(shè)備。準(zhǔn)備環(huán)境，教學(xué)無(wú)論是在教室、實(shí)驗(yàn)室、媒體中心進(jìn)行，都需要具備一定的設(shè)備條件，供學(xué)生觀看媒體或使用材料。不論自己用，還是由學(xué)生操作，教師都要提前檢查設(shè)備的工作狀況是否正常。讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)到了什么，取決于他們?yōu)榻虒W(xué)做了哪些準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)之前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，預(yù)期將得到的收獲等，這對(duì)教學(xué)的發(fā)展也同樣重要。實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)中教師的角色應(yīng)當(dāng)是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，幫忙學(xué)生自己查找資料，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理的對(duì)策

優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系根據(jù)理工類實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)工程的多樣性原那么、針對(duì)性原那么以及層次性原那么，可優(yōu)化財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，構(gòu)建兩個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)課程：一是根底實(shí)驗(yàn)，為把理論教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合得更緊密，我校在?根底會(huì)計(jì)學(xué)》課程和?會(huì)計(jì)電算化原理》課程中開(kāi)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，如在72個(gè)課時(shí)的根底會(huì)計(jì)課程中開(kāi)設(shè)10個(gè)課時(shí)

的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，這是整個(gè)實(shí)驗(yàn)體系的初級(jí)階段，是針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)根本動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而開(kāi)設(shè)的操作性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)工程，屬于低層次實(shí)驗(yàn)；二是綜合財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)課程必須在學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、本錢(qián)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等所有的專業(yè)課程后設(shè)置。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容波及相關(guān)的綜合知識(shí)，或運(yùn)用綜合的實(shí)驗(yàn)辦法、實(shí)驗(yàn)伎倆，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、辦法與運(yùn)行模式的最大優(yōu)化，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)，全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。綜合財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)是基于ERP的企業(yè)仿真平臺(tái)構(gòu)建，整合管理經(jīng)濟(jì)專業(yè)中各主干課程，綜合現(xiàn)有手工會(huì)計(jì)、電算會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)各單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)將企業(yè)內(nèi)部控制，人力資源管理等各門(mén)學(xué)科的知識(shí)貫通其中。這是針對(duì)財(cái)經(jīng)專業(yè)綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，而開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)性、研究性、分析性和綜合性實(shí)驗(yàn)工程屬于高層次實(shí)驗(yàn)。

執(zhí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩個(gè)層次，在其實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合5P原那么，執(zhí)行開(kāi)放式管理。開(kāi)放式管理并不是指形式上簡(jiǎn)單地從早到晚開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，也不是對(duì)學(xué)生的放任自流，而是本著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性思想，以學(xué)生為本，全方位為學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，針對(duì)財(cái)經(jīng)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容、教學(xué)伎倆和辦法，以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制等方面進(jìn)行不斷改良。其具體管理方法有下列幾種：根底實(shí)驗(yàn)管理。根底實(shí)驗(yàn)為手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)突出學(xué)生手工會(huì)計(jì)處理以及會(huì)計(jì)電算化處理技能的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)根本上具備手工以及電腦編制會(huì)計(jì)憑證，登記賬簿，出具報(bào)表的能力。實(shí)驗(yàn)時(shí)間安頓在其理論課程開(kāi)課的整個(gè)學(xué)期，由學(xué)生自主選擇。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)建立在手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)根底之上，在其后一學(xué)期進(jìn)行。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度及自身掌握情況，自主安頓時(shí)間完成手工實(shí)驗(yàn)；會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)?zāi)敲纯捎蓪W(xué)生通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約與隨機(jī)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合完成。網(wǎng)上預(yù)約是在實(shí)驗(yàn)室全天開(kāi)放的前提下，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)進(jìn)行每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的預(yù)約和查詢實(shí)驗(yàn)室空余情況，根據(jù)自己選課情況決定實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室再根據(jù)預(yù)約清單中預(yù)約學(xué)生人數(shù)情況動(dòng)態(tài)排出指導(dǎo)教師。通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約系統(tǒng)能有效解決實(shí)驗(yàn)室排課難和學(xué)生選課沖突的矛盾。根底實(shí)驗(yàn)一人一組，獨(dú)立完成。手工會(huì)計(jì)局部，教師在學(xué)期初對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求進(jìn)行講解，并將實(shí)驗(yàn)用的原始憑證，空白的記賬憑證、賬簿和報(bào)表發(fā)給學(xué)生。在整個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)生獨(dú)立完成記賬憑證的填制，賬簿的登記和報(bào)表的編制，如遇疑問(wèn)及時(shí)咨詢教師。電算會(huì)計(jì)局部，學(xué)生以上一學(xué)期自己完成的手工會(huì)計(jì)憑證為依據(jù)，獨(dú)立完成數(shù)據(jù)電腦化的處理。實(shí)驗(yàn)的獨(dú)立完成防止了個(gè)別學(xué)生有依賴思想，使每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)考核以平時(shí)成績(jī)60%，期末成績(jī)40%綜合評(píng)定。平時(shí)成績(jī)考核主要在于教師對(duì)于學(xué)生整個(gè)學(xué)期內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度及完成情況的檢查，通過(guò)不定期檢查，考核學(xué)生是否按課程學(xué)習(xí)進(jìn)度正確及時(shí)完成了憑證及賬簿的登記。期末成績(jī)考核主要在于會(huì)計(jì)報(bào)表的出具和筆試的考核。在整個(gè)根底實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理措施中，我們始終貫徹靈活與約束機(jī)制并存。即在實(shí)驗(yàn)時(shí)間、內(nèi)容、方式上給學(xué)生最大的自由，也在實(shí)驗(yàn)考核上嚴(yán)格把關(guān)，為后續(xù)的綜合實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)根底。綜合財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)管理。綜合財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)基于ERP環(huán)境下，以沙盤(pán)教具為載體，每張沙盤(pán)面，代表一家的模擬企業(yè)，多家模擬企業(yè)在系統(tǒng)設(shè)定的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下進(jìn)行反抗角逐，以追求企業(yè)最大利潤(rùn)為目標(biāo)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生完成從籌資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、投資到利潤(rùn)形成及分配的全過(guò)程，并對(duì)過(guò)程中的業(yè)務(wù)作出賬務(wù)處理，最終出具財(cái)務(wù)報(bào)告，作出財(cái)務(wù)分析。實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容包括：組建模擬企業(yè)，建立管理團(tuán)隊(duì)；規(guī)劃企業(yè)經(jīng)營(yíng)，編制財(cái)務(wù)預(yù)算；經(jīng)營(yíng)模擬企業(yè)，發(fā)展財(cái)務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行賬務(wù)處理；編制財(cái)務(wù)報(bào)表，財(cái)務(wù)決算，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析；盤(pán)點(diǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)，評(píng)價(jià)工作績(jī)效。實(shí)驗(yàn)時(shí)間集中安頓在第三學(xué)年下學(xué)期或第四學(xué)年上學(xué)期的四周時(shí)間，實(shí)驗(yàn)室從早至晚全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放，各假想企業(yè)定點(diǎn)專用辦公區(qū)域。實(shí)驗(yàn)自由組隊(duì)，每七人組建一家模擬企業(yè)，分別擔(dān)任CEO、財(cái)務(wù)經(jīng)理、采購(gòu)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理、銷售經(jīng)理、投資經(jīng)理、會(huì)計(jì)人員職位，連續(xù)從事七個(gè)會(huì)計(jì)年度的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在每一個(gè)會(huì)計(jì)年度初學(xué)生崗位輪換，到整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生應(yīng)輪換完所有職位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式可采用課件演示和現(xiàn)場(chǎng)答疑方式。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始階段，先由教師多媒體演示業(yè)務(wù)流程，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師現(xiàn)場(chǎng)答疑，同時(shí)還可模擬外部角色，如銀行、稅務(wù)、主管部門(mén)。教師可按正常上班時(shí)間模擬外部角色，而由學(xué)生組成的模擬企業(yè)那么可根據(jù)自身企業(yè)需要選擇加班至晚上。每年經(jīng)營(yíng)結(jié)束后教師將各企業(yè)經(jīng)營(yíng)績(jī)效予以公示，并

對(duì)各企業(yè)本期經(jīng)營(yíng)管理和財(cái)務(wù)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、講評(píng)，對(duì)下一年度的工作提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)。實(shí)驗(yàn)考核以平時(shí)操作與最終企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果綜合評(píng)定。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)催促各組學(xué)生完成每期企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策和業(yè)務(wù)處理，并于每期期末由模擬企業(yè)自身進(jìn)行績(jī)效考核，給出每位成員的崗位勝任度評(píng)價(jià)。到設(shè)定的期數(shù)結(jié)束，由各企業(yè)CEO上臺(tái)闡述企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略及執(zhí)行情況，并由教師根據(jù)客觀數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)判競(jìng)賽結(jié)果。最后由教師綜合學(xué)生平時(shí)操作情況，每期績(jī)效考核成績(jī)和所在企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)排名給出學(xué)生最終實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在綜合財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中，教師始終把握"引導(dǎo)為主，催促為輔";的原那么，最大限度給予學(xué)生決策的自由，以競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境充沛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、發(fā)明性及探索性，最終以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律及規(guī)范來(lái)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果，真正體現(xiàn)出開(kāi)放式管理的精髓。這為培養(yǎng)由核算型會(huì)計(jì)向管理型會(huì)計(jì)過(guò)渡打下良好的根底，也為財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生構(gòu)建起合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到很大提高，為高效率培養(yǎng)社會(huì)所需人才提供了一條培養(yǎng)捷徑。

構(gòu)建質(zhì)量保障體系盡管不少實(shí)驗(yàn)中心已制定了一系列規(guī)章制度，用以確保實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)的順利發(fā)展，但在具體內(nèi)容及伎倆、形式及方式、過(guò)程及程序等方面存在許多不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象和不完善之處。因此可考慮借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的根本思想和規(guī)范，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系，保持實(shí)驗(yàn)室管理工作能夠長(zhǎng)期有效地運(yùn)行。ISO9000規(guī)范通行于企業(yè)界，其根本思想是企業(yè)所建立和實(shí)施的質(zhì)量體系應(yīng)能滿足該組織規(guī)定的質(zhì)量目標(biāo)，確保影響產(chǎn)品質(zhì)量的技術(shù)、管理和人的因素處于受控狀態(tài)，無(wú)論是硬件、軟件、還是效勞，所有的控制都應(yīng)針對(duì)減少、打消不合格，尤其是預(yù)防不合格。從某種意義上來(lái)講實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程如同產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程，有著相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)運(yùn)行程式，也包括輸入過(guò)程輸出三個(gè)局部。再如對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的供給方調(diào)研和資質(zhì)審查、驗(yàn)收與審核等過(guò)程和ISO9000質(zhì)量管理體系在企業(yè)中"采購(gòu)過(guò)程";、"采購(gòu)產(chǎn)品驗(yàn)收";等相似。另外對(duì)生產(chǎn)和服務(wù)所提供的制度、產(chǎn)品的監(jiān)測(cè)，不合格品控制等在企業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都存在共性。并且實(shí)踐也證明了ISO9000系列規(guī)范可運(yùn)用于高校，如國(guó)外的哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)和牛津大學(xué)都已通過(guò)ISO9000質(zhì)量管理體系認(rèn)證，國(guó)內(nèi)的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、大連海事大學(xué)、上海海運(yùn)學(xué)院等也相繼建立了合乎ISO系列規(guī)范的質(zhì)量管理體系。因此，借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的根本思想，應(yīng)能構(gòu)建出