淺議家庭教育中兒童心理因素的調(diào)動(dòng)

淺議家庭教育中兒童心理因素的調(diào)動(dòng)家庭教育作為公民教育系統(tǒng)組成部分之一，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的重要基礎(chǔ)。家庭教育的成功與否取決于多種復(fù)合因素，積極引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)孩子的感情和心理因素使教育收效的最大化是我們亟需商議的一個(gè)要點(diǎn)問(wèn)題。家庭中家長(zhǎng)是推專(zhuān)家庭教育的責(zé)任人，把孩子養(yǎng)育成人是人生之大事，也應(yīng)該是一件快樂(lè)的事。在孩子的身上寄望著父親母親親的全部希望。但在現(xiàn)實(shí)生活中，教育孩子其實(shí)不是象理想中那樣歡喜，總會(huì)生出很多煩惱，甚至是悲傷，費(fèi)盡心血都換不來(lái)理想收效。比方孩子的逆反心理，輕則不聽(tīng)話(huà)，重則反叛，厭學(xué)，自卑，壓迫，怪異，過(guò)分敏感，更有甚者出現(xiàn)兒童心理發(fā)育偏異：或是行為操守偏異，或情緒阻擋，或身心疾病的出現(xiàn)。而兒童方面卻同樣出現(xiàn)問(wèn)題，感覺(jué)很煩惱：如總感覺(jué)自己怎么去努力都達(dá)不到家長(zhǎng)的要求；自己有很多的想法總也不能夠獲取理解。__，改革開(kāi)放大潮滌蕩著古老的中華傳統(tǒng)文化，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，人民的物質(zhì)生活有很大的改進(jìn)，人們的價(jià)值觀(guān)也發(fā)生相應(yīng)的變化。家庭作為社會(huì)組成的最基本單元，商品經(jīng)濟(jì)的影響會(huì)獲取最充分的表現(xiàn)。在社會(huì)從空前未有的速度發(fā)展的今天，時(shí)機(jī)與挑戰(zhàn)共存，如果僅以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)教育孩子，以呆板的方式，以居高臨下的態(tài)度，以訓(xùn)斥的口吻來(lái)教育孩子，筆者認(rèn)為成功的機(jī)率不會(huì)太高。如果更以一種毫無(wú)原則的遷就，滿(mǎn)足其不合理要求的方式，希望他們?cè)谛率兰o(jì)中的未來(lái)獲取成功，那必然注定這類(lèi)教育是失敗的。雨果說(shuō)過(guò)：“世界上最浩蕩的是海洋，比海洋更浩蕩的是天空，比天空更浩蕩的是人的心靈?！边@充分說(shuō)了然人類(lèi)心理現(xiàn)象的復(fù)雜性，多向性，多層次性。兒童是獨(dú)立存在的人，是成長(zhǎng)過(guò)程中的人，是終將獨(dú)立生計(jì)在社會(huì)上的人，而不是家庭的一件東西，一件玩具，更非由家長(zhǎng)們支配的隸屬品。在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，每一特定的階段均有其獨(dú)到的發(fā)育規(guī)律（身體的，心理的）。人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界是經(jīng)過(guò)感知，記憶，想象，思想和注意為實(shí)現(xiàn)的，心理學(xué)中對(duì)上述幾種心理現(xiàn)象稱(chēng)之為“心理認(rèn)識(shí)過(guò)程”。人對(duì)依照客觀(guān)事實(shí)可否吻合自己的需要和夢(mèng)想所產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)又稱(chēng)之為“感情過(guò)程”，（如快樂(lè)，氣憤，悲傷等）人使既定目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而需要戰(zhàn)勝各樣困難所需付出的代價(jià)又稱(chēng)之為“意志過(guò)程”，此“認(rèn)識(shí)過(guò)程”“感情過(guò)程”“意志過(guò)程”合稱(chēng)為“心理過(guò)程”，是互相限制，互相促使的一致體，亦是人類(lèi)心理活動(dòng)的共同部分。心理學(xué)上認(rèn)為共同心理過(guò)程在每個(gè)詳盡人有著不同樣于別人的獨(dú)到牢固的特點(diǎn)，稱(chēng)之為個(gè)性（人格特點(diǎn)）其將顯示人與人之間的精神風(fēng)范之差異。比方在需要，動(dòng)機(jī)，興趣，信念上的不同樣將為心理行為的定向?qū)Ш絼t相異。又如在能力氣質(zhì)性格上差異而出現(xiàn)明顯的個(gè)性色彩，因此敬愛(ài)客觀(guān)規(guī)律，結(jié)合每個(gè)孩子的實(shí)質(zhì)情況及非智力因素形成情況，走近孩子的心靈，采用積極，靈便的方法，激活孩子心理，因人施教，將事半功倍！、確立同樣看法，敬愛(ài)孩子的人格，學(xué)會(huì)和孩子交朋友。孩子雖小，但他們是活生生的一個(gè)人，在他們幼小的心靈中有美好的希望，希望，向往，亦有極其豐富的感情，曾有一位作家特別形象的描繪孩子們的感情：“如一顆富含汁水的葡萄，但其表皮極薄，若是用對(duì)待硬殼核桃的方法對(duì)待它，以后果十分不妙，必然汁水四濺，出生入死”。因此重視他們的心靈感覺(jué)，傾聽(tīng)他們的心聲，讓孩子感到平和和相信及依靠。充分考慮孩子的自尊心，不以父親母親意志為準(zhǔn)則不強(qiáng)迫孩子違犯自我意愿（自然是指正確的），防范孩子心理碰到創(chuàng)傷，感情覺(jué)挫折，而以致與父親母親產(chǎn)生心理和感情的隔閡。充分認(rèn)同兒童成長(zhǎng)、發(fā)展有其主動(dòng)性，天性?？陀^(guān)認(rèn)同家庭背景，社會(huì)經(jīng)歷，家長(zhǎng)思想方式對(duì)孩子的影響，各自的發(fā)展是存在差其他。好像教育發(fā)展史上很多哲學(xué)家，教育家把兒童比作樹(shù)木花草，家長(zhǎng)應(yīng)該象園丁同樣，相信種子能萌芽及生長(zhǎng)的能力，準(zhǔn)備好合適的土壤，營(yíng)養(yǎng)，除草，滅蟲(chóng)，全力創(chuàng)立樹(shù)木花草生長(zhǎng)的良性環(huán)境，讓幼苗自己生長(zhǎng)，而非拔苗滋生。認(rèn)同孩子存在差異，幫助發(fā)掘潛能，為孩子制造更多的選擇機(jī)會(huì)，有利于發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)立性，真切達(dá)到因材施教的目的。、家長(zhǎng)充分理解“寬容”的深刻內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用“必定”來(lái)對(duì)待孩子。寬容是供應(yīng)心靈氧氣，點(diǎn)亮心靈正氣的火把。寬容不等于放縱。寬容包含著理解，容忍，指導(dǎo)，糾正等多個(gè)方面。處分只會(huì)產(chǎn)生抗?fàn)幒湍娣?，更不利于改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。在斥責(zé)中長(zhǎng)大的孩子是不會(huì)寬容別人的，甚至?xí)量檀说摹拸V的胸懷需要寬松環(huán)境來(lái)孕育的。兒童自小成長(zhǎng)不能能沒(méi)有缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，甚至?xí)獾酱煺?，要點(diǎn)在于家長(zhǎng)站在何種角度來(lái)辦理這