中學(xué)生自主教育結(jié)題報告

《中學(xué)生自主教育》結(jié)題報告隨著二期課改的不斷深切，由由中學(xué)廣大教師在校領(lǐng)導(dǎo)及教科研究室組織引導(dǎo)下，踴躍投入了新的課堂教學(xué)的改革。由由中學(xué)座落在花木鎮(zhèn)，是一因此初高中為主體含職高、中專的一般中學(xué)，為了適應(yīng)時期進展和社會培訓(xùn)培育具有創(chuàng)新意識人材的要求，并結(jié)合自身特點，教師們通過學(xué)習(xí)、討論，統(tǒng)一熟悉后，一起確立了實施“中學(xué)生自主教育”的課題。通過實施自主教育，迅速提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時教師也改變了觀念，成立起“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”理念，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高打下了基礎(chǔ)。該課題經(jīng)浦東新區(qū)教科所批準立案研究。理論依據(jù)自主性說明的是個人在對象性活動中的地位問題，是指在必然條件下，個人關(guān)于自己的活動具有支配和操縱的權(quán)利和能力。中學(xué)生自主教育是培育受教育者的主體意識和學(xué)習(xí)能力，增進其主動進展的終生教育。人作為一種對象性存在物，對自然界、外部感性世界必然具有依托性，但人又不是消極地依托性的前提下，“人決心以自己的行動來改變世界，”使自己在同自然界、外部感性世界所發(fā)生的必然聯(lián)系中處于主體地位，并依照自己的力量、需要和方式來把握自然界和外部感性世界，依托自己的力量來保證自己的生存和進展，自主性是對依托性的一種揚棄。人只有成為自主的人，才會有自主教育性。相反，一個人一旦被某種信條、陳規(guī)所束縛，言行“不由自主”，他便淪為工具，失去了自主教育性。個人在活動中是不是具有自主性，與活動的性質(zhì)有緊密關(guān)系：第一，取決于個人與活動客體的關(guān)系的性質(zhì)。個人的自主性在那個地址表現(xiàn)為個人因是客體的支配者和操縱者而成為主體，能夠“依照對自然界的必然性的熟悉來支配咱們自己的外部自然界，”而不是讓自然“作為盲目力量來統(tǒng)治自己”；第二，還取決于個人可否成為自己活動的主人，個人的自主性在此表現(xiàn)為能以自己的思維來支配自己的行為，去熟悉和改造客體，而不是盲目地順從他人的意愿，同時還能夠進行自覺的自我調(diào)劑和自我操縱，而不是自以為是、自行其是，即個人的自律性。正如科恩所言：“自主有兩個尺度。第一個尺度描述個體的客觀狀況、生活環(huán)境，是指相關(guān)于外部強迫和外部操縱的獨立、自由、自決和自主支配生活的權(quán)利與可能。第二個尺度是對主觀現(xiàn)實而言，是指能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確目標，堅忍不拔和有進取心。自主的人能夠熟悉而且擅長確信自己的目標，不僅能夠成功地操縱外部環(huán)境，而且能夠操縱自己的沖動?！睂W(xué)生在教育活動中的自主性，第一表此刻他具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標和自學(xué)踴躍的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立地感知教材、學(xué)習(xí)教材，深切地明白得教材，把書本上的科學(xué)知識變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；第二，學(xué)生還能夠把自己看做是教育對象，對學(xué)習(xí)活動進行自我支配、自我調(diào)劑和操縱，充分發(fā)揮自身的潛力，并利用內(nèi)、外兩方面的踴躍因素，主動地去熟悉、學(xué)習(xí)和同意教育阻礙，踴躍向教師質(zhì)疑、請教，要求答疑彼此研討，以達到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，這在學(xué)生的自學(xué)活動中表現(xiàn)得尤其突出。學(xué)生的這種自主性，要求教師在教育活動中應(yīng)深切地了解和研究學(xué)生，把握他們的認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及思維方式，彩適當?shù)慕逃绞胶褪滞螅畲笙薅鹊赝诰蛩麄兊氖煜ず瓦M展?jié)撃?，為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機遇，增進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動進展，使他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。二、研究概況：本課題以張國芬校長（2003年9月---2007年7月）為組長，張亞芳（2007年9月---至今）為組長、教科研室、各教研組長、骨干教師為成員級成“中學(xué)生自主教育”課題組。本課題研究的要緊內(nèi)容有三個方面：⑴自主學(xué)習(xí)⑵自主治理⑶德育自育。整個課題的實施時刻從2003年9月至2006年12月，2003年9月——2004年9月重點實施“自主學(xué)習(xí)”；2004年9月——2005年9月實施“德育自育”；2005年9月——2020年6月實施“自主治理”時期。通過盡力，現(xiàn)已取得可喜功效。（一）研究目標依照“自主教育”原理與實踐，決定本課題的目標大致有三個方面：一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。⑴培育學(xué)生的自主意識，在課堂教學(xué)與整個教學(xué)進程中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培育中學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自覺性、主動性、獨立性；⑵引導(dǎo)開發(fā)其智能慢慢培育他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神；⑶讓他們把握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，觸類旁通，觸類旁通，使其自主學(xué)習(xí)能力與整個行為能力達到較大的提高。二、轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高他們教育教學(xué)與科研水平。⑴通過本課題的研究與實踐，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，使他們樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)方式觀，成績一批有必然理論水平，有實踐能力的較高素養(yǎng)的教師。⑵讓教師在“自主教育”的教學(xué)的實踐進程中，不斷改變觀念，提升教育與教學(xué)水平，成為能撰寫體會性科研論文的骨干教師。3、通過“自主教育”的實施與研究，積存資料、總結(jié)體會，形成一套適合中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教育學(xué)模式，力爭能在更大范圍內(nèi)推行應(yīng)用。（二）研究組織一、學(xué)校成立“中學(xué)生自主教育”課題中心組。成員包括校長、教科研室主任，各要緊學(xué)科的教研組長和高級教師等教學(xué)骨干，由張國芬校長任課題組長，現(xiàn)張亞芳為組長，負責(zé)課題的實施和研究。二、教科研負責(zé)人為課題組副組長，具體組織課題研究，制訂研究方案、研究打算等。3、各教研組長、骨干教師為成員，別離負責(zé)提出該學(xué)科的主課題，該學(xué)科的課題實施與總結(jié)研究。三、實驗的要緊項目（一）實施開放型教學(xué)策略，構(gòu)建開放型教學(xué)模式，在課堂主渠道培育學(xué)生的自主性。1、將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，培育學(xué)生自主性。（1）交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時刻。教師力求精講精練，使學(xué)生能有時刻、有精力去“自主選擇、主動參與”，學(xué)習(xí)自己所需要的東西，進展自己的個性特長。（2）開下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)生課堂座位的編排上，采取靈活多樣的形式，可將課桌排列成“T”形組合等，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間能夠延伸到課外。（3）還給學(xué)生自主質(zhì)疑的權(quán)利。教師要盡可能鼓舞學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。（4）尊重學(xué)生自主探討的意識。學(xué)生都有其獨立的思維方式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探討思路，并引導(dǎo)他們比較辨別最正確思維方式。（5）教給學(xué)生自主求知的方式。學(xué)生必需把握學(xué)法，這在各科教學(xué)中，大體上是作為常規(guī)來要求的。二、把成功的機遇留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的成績動機。（1）學(xué)習(xí)目標分層，不弄統(tǒng)一要求。鼓舞學(xué)生依照教材要求，結(jié)合自己的實際，自行擬定學(xué)習(xí)目標。對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、鼓勵作用，并為學(xué)生的進步設(shè)立了臺階。（2）施教分層。一方面，針對不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力，采取不同的施教策略，分層要求，分層設(shè)問，分層練習(xí)，使教學(xué)適應(yīng)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)實水平；另一方面依照教學(xué)內(nèi)容，由淺入深，層層遞進。（3）評判分層。即用不同層次的標準衡量不同層次的學(xué)生，表現(xiàn)不同性，注重鼓勵性，重在有所進展。如在作業(yè)評判中，學(xué)生做對了基礎(chǔ)題，給B100分；若是不僅做好了基礎(chǔ)題，而且做對了拔高題，給A100分；如做錯了，暫不給分，許諾在弄懂并訂正后，再給予不同層次的總分值。3、為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)橋梁。（1）組內(nèi)交往。（2）組外擴散交往。4、為學(xué)生制造思維的進展提供廣漠的空間。（1）鼓舞學(xué)生不唯書，不唯師，求新求異。當學(xué)生提出不同的觀點時，教師給予客觀的評判，充分確信學(xué)生的求新求異的思維品質(zhì)。（2）全方位、多角度地拓展學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能引導(dǎo)學(xué)生增強各學(xué)科的橫向聯(lián)系，融會貫通課內(nèi)外知識，并采取集體討論形式，成立一個多向流通的信息網(wǎng)絡(luò)。（二）實施“自主選擇、主動參與”策略，構(gòu)建自主型活動課教學(xué)模式，充分利用拓展課教學(xué)靈活開放的優(yōu)勢，表現(xiàn)、鞏固和進展學(xué)生的自主性。在澄清誤解、正確信位活動課程的基礎(chǔ)上，咱們實施了如下策略：A、自主性A1自尊自信A2主動參與意識B、自律性B1學(xué)習(xí)的自我計劃與監(jiān)督B2道德言行的自我操縱B3校規(guī)校紀的自覺遵守B4日常生活的自我治理C、適應(yīng)性C1自尊自信C2交往C3競爭與協(xié)作C4經(jīng)受挫折和克服困難的意志D、制造性D1求新求異D2思路開闊，想像力豐碩D3敢作敢為D4聰慧，知識面廣E、效率感E1成績動機E2打算性E3緊迫感（1）給學(xué)生選擇隊組的權(quán)利。為給學(xué)生選擇的機遇，打破年級界限，開設(shè)二十多種活動隊組，相同的隊組也有兩個以上的班級，學(xué)生能夠依照自己的愛好愛好選擇自己的隊組。在同一個隊組，還能夠選擇不同的班級、不同的教師。這種選擇催促教師盡力提高自己的活動課教學(xué)水平。（2）給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利。不同年級的學(xué)生由于愛好相同，走到了一個班，要求教師分層教學(xué)、分類要求。教師設(shè)計的教學(xué)活動也有不同層次，有的是低級班內(nèi)容，有的是中級班內(nèi)容。例如科技類，有的班制作植物標本，有的班弄小制作、小發(fā)明，有的班弄車模、航模等，學(xué)生可依照自己的愛好選擇不同的活動內(nèi)容。在標本制作班中，低年級學(xué)生能夠制作簡易蠟葉標本，中年級學(xué)生可制作葉、花、種子等植物標本，高年級學(xué)生可制作葉脈標本。（三）實行“民主型班級治理”，實現(xiàn)“自理、自主、自治”目標，充分利用班級活動主陣地培育學(xué)生的自主性。依照學(xué)生年齡特點，低年級學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)與活動的自理，中年級實現(xiàn)學(xué)習(xí)與活動進程的自主，高年級要求學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)與活動的自治，使學(xué)生由他律為主慢慢過渡到自律為主。為了實現(xiàn)上述目標，咱們在班級治理進程中強化了如下幾個因素。一、嘗試。一是鼓舞學(xué)生主動參與班級治理。在班干部選擇上實行“自薦演講與民主選舉結(jié)合制”和“常務(wù)班長與值周班長結(jié)合制”，增進了學(xué)生弄好班級工作的責(zé)任感和使命感。二是創(chuàng)設(shè)機遇增強小組治理。咱們把學(xué)生按“平穩(wěn)法”細分成假設(shè)干小組，每組由學(xué)生自己推薦兩個工作負責(zé)、有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生任小組長，大小事務(wù)都讓學(xué)生自己做主。三是教師、班干部與其他學(xué)生平等交流，一起增進班級工作，使每一個學(xué)生都能處于被尊重的地位。四是舉行學(xué)生干部培訓(xùn)班，通過校級領(lǐng)導(dǎo)的講座輔導(dǎo)，提高學(xué)生干部自主治理的能力。二、目標。引導(dǎo)學(xué)生慢慢明白得社會、學(xué)校和家庭對他們的要求，了解自己的優(yōu)勢、短處，并在此基礎(chǔ)上，明確自己和集體的盡力目標，然后以此為參照來自我催促，檢查平常的言行和思想。如初二（1）將班上學(xué)生按“平穩(wěn)法”分成八個大組，每組由學(xué)生推薦兩名組長，負責(zé)按期組織全組同窗結(jié)合小組和班級盡力目標對大伙兒各方面的表現(xiàn)進行評判（包括自我評判），并提出下一步的盡力方向。3、全員參與。面向全部學(xué)生，提高所有學(xué)生素養(yǎng)，是自主性教育的目標。由于傳統(tǒng)教育“只抓兩頭，輕忽中間”，只重視優(yōu)生的培育、后進生的轉(zhuǎn)化，使得大部份表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績一樣的學(xué)生極少受到關(guān)注。看到此種不足，咱們提出了“人人有事做，事事有人管”的方針，把班級治理事務(wù)合理分工，讓學(xué)生人人自報優(yōu)勢、特長，自主選擇治理角色。同時，班干部也打破了過去“一任幾年不換”的情形。治理角色連番互換，給每一個學(xué)生提供為同窗效勞和鍛煉多方面能力的機遇。4、鼓勵。第一是維持鼓勵的常常性，第二是注意鼓勵的多樣性，既有個人鼓勵，又有小組鼓勵，有效地鼓勵了合作合作精神。鼓勵手腕也再也不局限于以往的獎狀和獎品，而是依照小學(xué)生年齡特點，采取靈活多樣的方式。如組織表現(xiàn)好、進步大的學(xué)生，開展“走向大自然”等活動以示獎勵。還注意鼓勵的層次性，改變了以往僅夸獎、獎勵勤學(xué)生的做法，對有進步、有特長的學(xué)生，也給予及時夸獎、熱情的鼓舞，使每一個學(xué)生都充滿希望和動力。五、自主。要使學(xué)生實現(xiàn)由自理到自主、自治的轉(zhuǎn)化，班級治理也必需由扶到放，給學(xué)生自主治理制造條件。為此，咱們進行了斗膽的嘗試，試行“無班主任日”。試行之初定在每周禮拜四，因為那個時刻便于收和放。一段時刻后，每周增加一日。無班主任日，并非放任自流，而是依照學(xué)生年齡特點，宏觀上操縱指導(dǎo)，微觀上放手，放手讓學(xué)生干部和學(xué)生群體組織完成日常班級事務(wù)。這種自主式治理也延伸到校園治理中，強化了學(xué)生的“我是由中小主人”意識。四、實驗的結(jié)果與分析實驗終止之時，咱們從幾個要緊方面對實驗結(jié)果進行了檢測和評估，其成效如下：（一）培育了一批身心素養(yǎng)、個性特長及主體性品質(zhì)進展良好的中學(xué)畢業(yè)生。通過對結(jié)題驗收前的各方面測查結(jié)果及歷年積存的數(shù)據(jù)的整理和分析，可發(fā)覺如下幾方面的特點：一、軀體素養(yǎng)方面。歷年的學(xué)生體質(zhì)測查數(shù)聽說明，男女生體制進展整體狀況良好。學(xué)生五年來體鍛達標情形，合格率為%，優(yōu)秀率為%。2、學(xué)科成績方面。持續(xù)幾年高考上線率超區(qū)平均，05年達到了%。初中畢業(yè)生的合格率和優(yōu)良率每一年均超區(qū)平均。學(xué)生從進校排名倒數(shù)第9，畢業(yè)成績一躍成為區(qū)32名。學(xué)科成績有了大幅度的提高。3、道德進展方面。學(xué)校采納自編教材《中學(xué)生自主教育學(xué)習(xí)資料》（一）《學(xué)會做人》的學(xué)習(xí)，及道德性為考查誠信記載等方式，對學(xué)生進行考查，合格率均為100%，道德熟悉問卷優(yōu)秀率為%。4、愛好愛好及特長進展方面。統(tǒng)計結(jié)果說明，學(xué)生人人都有一項以上愛好，其中愛好體育及電腦的學(xué)生較多，別離占70%和73%；學(xué)生的愛好愛比如較普遍，而且一部份學(xué)生的個性特長取得了較好的進展。附：2005年各類師生獲獎情形一、獲上海市第八屆青青年水仙雕刻集體三等獎二、王麗同窗獲上海市青青年生物多樣性科技活動（水仙球雕刻）一等獎3、劉英同窗獲上海市青青年生物多樣性科技活動（食用菌栽培）二等獎4、王麗同窗獲上海市青青年生物多樣性科技活動（青青一方草）二等獎五、施俞同窗獲上海市青青年生物多樣性科技活動（植物微型暖房）二等獎六、董文佳同窗獲上海市青青年生物多樣性科技活動（水仙雕刻）二等獎7、陸嘉毅同窗獲區(qū)小小園藝家栽培小征文（植物微型暖房）一等獎八、劉玥同窗獲區(qū)小小園藝家栽培小征文（食用菌栽培）二等獎九、孫玥同窗獲區(qū)小小園藝家栽培小征文（青青一方草）三等獎10、儲素梅同窗獲區(qū)小小園藝家栽培小征文（水仙雕刻）二等獎1一、周雨薇同窗、孫玥同窗獲區(qū)首屆學(xué)生現(xiàn)代版畫競賽的二、三等獎1二、計瑋婕同窗獲市19屆中學(xué)生作文競賽三等獎13、計瑋婕同窗、章詩琴同窗獲區(qū)13屆中學(xué)生作文競賽初一組的一、三等獎14、湯道晗同窗獲區(qū)13屆中學(xué)生作文競賽初二組的三等獎1五、衛(wèi)婷同窗獲上海市迎世博英語大獎賽浦東賽區(qū)初中組三等獎1六、蒯晨峰同窗獲“愛滿天下杯”第六屆全國青青年書畫篆刻大賽行知銀獎17、周鈺棟教師獲上海市科學(xué)畫報“挑戰(zhàn)”欄目“最正確挑戰(zhàn)者”和“優(yōu)秀挑戰(zhàn)者”1八、倪乾龍教師獲上海市第十二屆中小學(xué)水仙藝術(shù)造型展一等獎1九、包靖教師獲浦東新區(qū)2005學(xué)年度新教師教學(xué)大體功考評（區(qū)級）一等獎20、董訓(xùn)躍教師獲浦東新區(qū)學(xué)校治理案例評比一等獎2一、勵翔教師獲浦東新區(qū)學(xué)校治理案例評比三等獎五、自主學(xué)習(xí)進展的綜合測查。學(xué)校采納自己編制和開發(fā)的《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查表》對學(xué)生進行整班抽樣測查，結(jié)果說明，學(xué)生在自理、自信心、和諧性、交往能力、新穎性等方面較強；而在獨立性、效率感、探討性、打算性方面還有待增強。（二）探討了有助于學(xué)生自主選擇和主動參與的假設(shè)干教學(xué)策略和教學(xué)模式，成立了拓展課的目標和內(nèi)容體系，形成了嘗試性治理、目標化治理、全員治理、鼓勵式治理、自主式治理等多種治理模式。編印了《“自主學(xué)習(xí)”理論與實踐的研究》、《“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)教案專輯》、《“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)案例專輯》、《激情回眸》。這些功效豐碩了自主性教育實踐，為學(xué)生自主進展及自主性品質(zhì)形成營造了寬松、和諧的氣氛，提供了有效而靠得住的保證。（三）制定了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)評判指標，研制開發(fā)出《中學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷》。綜上所述，本實驗在總方案中提出的三項目標已經(jīng)達到。盡管出于教育實驗自身的特殊性，咱們很難在因與果之間作一一對應(yīng)的歸因分析，但從三年來研究人員遵循操縱自變量的大體原那么，盡力排除無關(guān)變量的干擾，增強實驗進程的治理等各類盡力來看，從畢業(yè)生在自主學(xué)習(xí)調(diào)查中的自理、自信、和諧、交往、新穎性等項目指標上超出常模，在智力品級明顯高出常模等結(jié)果來看，咱們不能不得出如此一個歸納性的結(jié)論：開放型教學(xué)、自主型活動課和民主型班級治理，從整體上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成產(chǎn)生了踴躍的作用，三個自變量有較強的系統(tǒng)性和可操作性。五、實驗的啟發(fā)。（一）自主性教育實驗標志著整體改革研究主題的深化。中小學(xué)整體改革的實驗經(jīng)歷了由仿照到制造、由寬泛到集中、由稚嫩到成熟的進程。不管是在實驗研究的價值取向上，仍是在實驗研究方式的取舍上，都有了質(zhì)的飛躍。從價值取向上講，再也不簡單地從數(shù)量上去明白得和追求人的進展的全面性，而是從個體生命進展的整體性、完整性、充分性，乃至尊嚴感上去思索教育的使命。咱們同意哲學(xué)界如此一個觀點：教育的全數(shù)使命提攜起來確實是——成全人的整體進展；但還應(yīng)進一步熟悉到，人的整體進展的全數(shù)精華正在于他們的自主性進展。（二）教育思想的先進性決定著教育方式選用的合理有效性。方式的先進與否，受制于指導(dǎo)人們?nèi)∩岷蛯嵤┓绞降哪欠N思想的先進與否。例如，若是用“學(xué)生在教學(xué)進程中是不是活潑主動進展”這把尺子去衡量以往的教學(xué)場景或去評判每一種教學(xué)方式，那么不難發(fā)覺阻礙學(xué)生自我進展的緣故，進而找出那些有利于讓學(xué)生生動活潑起來、自動起來的場景和方式，并將其融入到自主性教育的思想體系和實驗操作體系中去。咱們在三年實驗中，正是如此盡力去做的。盡管項目的要求是探討形成“體系”或“模式”，但咱們并非去追求程式化或表面的完美，而是盡力地尋覓學(xué)生真心喜愛的教育方式，和與他們溝通、共鳴的機遇。譬如教學(xué)中的學(xué)生自主選擇隊組的權(quán)利、選擇活動內(nèi)容的權(quán)利、班級治理中多種模式的嘗試和充分交往的空間的提供等等，都能將教師和學(xué)生帶入一個從未有過的教育生活進程的體驗當中。（三）學(xué)生自主性的宏揚預(yù)示了進展教育者自主性的緊迫性。難以假想，一個自主性缺乏的教師或家長，能夠培育出自主性強的學(xué)生或子女。隨實在驗的進展，學(xué)生的自主性要求、主動參與意識及制造愛好日趨增加，一些教師也開始感到這種悄但是至的無形壓力。事實上，一個完整的自主教育理論構(gòu)架，應(yīng)當包括受教育者自主性、教育者自主性和教育系統(tǒng)的自主性，缺一不可。增進受教育者自主進展是全然目的，教育者（包括教師、家長、教育治理工作者）的自主性是前者的條件和保證，而教育系統(tǒng)的自主性是指教育作為相對獨立的社會實踐，應(yīng)當與其所處的社會大環(huán)境維持一種既主動適應(yīng)又自主運行的主體態(tài)勢，能夠如此說，教育系統(tǒng)的自主性是前兩個自主性形成與進展的大體前提。用進展的目光看，下一步應(yīng)當在總結(jié)進展學(xué)生自主性研究功效的同時，重點展開教育者自主性問題研究，進而是在區(qū)域性整體改革實驗中發(fā)揮示范作用。六、自主教育探討（一）探討自主性教育課程結(jié)構(gòu)一、適當調(diào)整現(xiàn)有課程設(shè)置，選用實驗教材。在不增加國家課程打算所規(guī)定的教學(xué)時數(shù)的前提下，依照自主性教育實驗的目標要求，對現(xiàn)有課程設(shè)置進行如下調(diào)整。（1）國家課程和學(xué)校課程相結(jié)合。按國家課程打算的規(guī)定，開設(shè)9門國家課程。增設(shè)校本教材《自主教育學(xué)習(xí)資料》（一）《學(xué)會做人》。（2）學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合。落實國家課程打算規(guī)定的活動課程教學(xué)，開設(shè)社會實踐活動課、科技信息活動課、文藝特長活動課、體育衛(wèi)生活動課，與學(xué)科課程彼此增進。（3）必修課程與選修課程相結(jié)合。開足9門國家必修課程，增設(shè)英語拓展選修課程，學(xué)校開設(shè)的足球、電子琴、聲樂、指揮、舞蹈、繪畫等課程均列為學(xué)生自由選擇課程。（4）長時課與短時課相結(jié)合。適當減少語、數(shù)學(xué)學(xué)科課時，增設(shè)技術(shù)訓(xùn)練課、活動課、藝體綜合能力訓(xùn)練課等，同時，依照中學(xué)生的生理、心理特點，改變常規(guī)每節(jié)課40分鐘的單一做法，安排一些20分鐘的短時課等。二、探討活動課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。從學(xué)生主體的現(xiàn)實生活世界動身，組織設(shè)計活動課程的內(nèi)容系列?；顒诱n程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于學(xué)生主體的現(xiàn)實生活世界，強調(diào)直接體會的感受和體驗，強調(diào)學(xué)生的主動參與和親自操作。從這一指導(dǎo)思想動身，開展自主性教育的活動課程教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計的研究工作。一是社會實踐類活動。有“五心”公德活動、“走向社會”系列活動、啄木鳥活動、最可愛的人活動、“手拉手”城鄉(xiāng)合作活動等5個系列。二是科技信息類活動。有小觀看家、小科學(xué)家活動、小發(fā)明家活動、電腦朋友活動、可持續(xù)進展活動等5個系列。三是文藝特長類活動。有音樂活動、舞蹈活動、美術(shù)活動、大語文活動、藝體節(jié)綜合活動等5個系列。四是體育衛(wèi)生類活動。有軍訓(xùn)活動、群體操活動、運動隊活動、夏令營活動、紅十字小組活動等5個系列。（二）探討自主性教育活動課程的教學(xué)策略。一是鼓舞學(xué)生自主選擇活動項目。咱們將活動課分為必修、選修兩類，除國家課程打算規(guī)定的活動課之外，一概為選修活動課。咱們給予了學(xué)生4種自主選擇權(quán)利：即每一個學(xué)生可依照自己的條件和需要，自主選擇活動內(nèi)容、活動伙伴、活動方式、活動目標。二是引導(dǎo)學(xué)生自主參與活動進程。從不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點和學(xué)習(xí)需要動身，對活動課內(nèi)容的知識深廣度和學(xué)生操作的難易度有一個梯度安排：低年級一樣為單一內(nèi)容活動課；中年級多為綜合性活動課；高年級偏重于開展各類主題組合活動。三是組織學(xué)生在活動中學(xué)會制造。第一，精心選擇有關(guān)智能開發(fā)內(nèi)容的活動課，啟發(fā)學(xué)生的制造意識。第二，鼓舞學(xué)生斗膽自我表現(xiàn)。再次，著力培育學(xué)生的制造能力，利用活動課開展各類小制作、小發(fā)明、小制造活動，不斷增強制造意識，進一步培育制造能力。（三）從學(xué)科課程和活動課程的結(jié)合上，增強德育課程研究，構(gòu)建“外展型”德育活動模式?！巴庹剐汀钡掠顒幽Ｊ绞且耘嘤鐣赖律钪黧w為目標，以道德主體形成進程的“構(gòu)建”原理為實踐依據(jù)所提出的一種開放性的教育模式。其大體精神是：主張依據(jù)社會道德生活的要求來構(gòu)建學(xué)生主體的道德素養(yǎng)；強調(diào)教育者與受教育者的彼此作用和合作，強調(diào)發(fā)揮受教育者自我教育的踴躍性；重視受教育者有目的、有打算地參與社會道德生活實踐，并在實踐中完善自己的道德形象；注重因人施教，有針對性地實施教育內(nèi)容。依照道德主體構(gòu)建進程的一樣規(guī)律和“外展型”德育活動模式的大體精神，在德育環(huán)境、德育內(nèi)容、德育方式上進行了初步的探討。（1）營造“同化模擬”的德育環(huán)境。同化模擬，是指教育者在分析社會道德生活的客觀需求的前提下，尋覓社會、家庭道德情境與學(xué)校道德教育環(huán)境的一起的地方，創(chuàng)設(shè)一個既有校園特色又有社會生活力息的學(xué)校道德環(huán)境，讓學(xué)生在這種模擬的社會道德環(huán)境中，增強社會適應(yīng)性，并學(xué)會制造自己的道德生活環(huán)境。為此，重點設(shè)計了有助于學(xué)生同化模擬的“主人”系列活動：①“學(xué)習(xí)的主人”系列活動，如模擬圖書館閱覽環(huán)境的課外學(xué)習(xí)活動系列；②“生活的主人”系列活動，如評選最正確廚師、“露一手”演出等“勤勞能手”活動系列；③“社會活動的主人”系列活動，如生態(tài)環(huán)境社會調(diào)查等社會活動。通過系列活動，讓學(xué)生們學(xué)會自學(xué)、自理、自治、關(guān)切。（2）設(shè)計“時期漸進式”的德育內(nèi)容?！皶r期漸進性”，是指教育者依照學(xué)生把握道德要求的最正確期來安排德育打算和編寫教材，實施教學(xué)，做到循序漸進，逐項落實。圍繞校本教材《自主教育學(xué)習(xí)資料》（一）《學(xué)會做人》開展。（四）構(gòu)建自主性教學(xué)活動體系自主性教學(xué)活動體系的實驗研究是以自主性教育思想為指導(dǎo)，以培育學(xué)生自主性素養(yǎng)為目標，以課堂教學(xué)改革為核心的教學(xué)實驗研究。教學(xué)活動體系是阻礙學(xué)生自主性素養(yǎng)進展的最重要的條件，即本實驗研究中最重要的自變量。一、塑造新型師生關(guān)系。（1）和諧師生的認知關(guān)系。第一，和諧師生知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。教學(xué)進程中教師向?qū)W生教授知識是以教材規(guī)定的知識結(jié)構(gòu)為依照的，但教師自身具有的知識結(jié)構(gòu)阻礙著他對教材知識結(jié)構(gòu)的明白得和處置。事實上，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也不是教材知識結(jié)構(gòu)的簡單的再現(xiàn)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的形成，受到教材知識結(jié)構(gòu)和教師知識結(jié)構(gòu)的雙重阻礙。因此，專門強調(diào)教師應(yīng)具有博雅的知識。第二，和諧師生認知方式之間的關(guān)系。教學(xué)進程中師生之間存在著認知方式上的不同和沖突。教學(xué)中的熟悉活動不是學(xué)生單向的認知進程，而是師生雙向信息溝通與加工的進程，在自主性教學(xué)進程中，教師和學(xué)生在知識的授受進程中應(yīng)具有某種認知方式的“平行關(guān)系”或?qū)?yīng)關(guān)系。（2）教師與學(xué)生之間的心理關(guān)系。在教學(xué)活動中，伴隨師生熟悉進程的一系列情感活動、意志活動和個性偏向性和個性心理特點等心理因素的彼此作用，組成了教學(xué)進程中師生認知之外的心理關(guān)系。第一是師生情感之間的關(guān)系。師生交往活動伴隨著復(fù)雜而又豐碩的情感生活，教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗存在不同，教師的情緒、情感及其表達形式阻礙著學(xué)生的情緒情感，也阻礙認知活動的效率，師生在教學(xué)情境中的交往活動是以認知活動為基礎(chǔ)的情感互動活動。第二是師生個性之間的關(guān)系。教師和學(xué)生在教學(xué)活動中的態(tài)度、動機、需要、愛好、信念、世界觀和他們的能力、氣質(zhì)、性格都是彼此作用的。（3）教師與學(xué)生之間的倫理關(guān)系。師生關(guān)系是一種人——人關(guān)系，而不是人——物或物——物關(guān)系，在人——人關(guān)系的活動中，如何看待人的存在，如何知足人的本性需要，如何發(fā)揮人的主體性作用，如何處置人與人之間的關(guān)系，都在必然程度上決定了活動本身，也表現(xiàn)了活動本身的倫理意義。其一，教師在學(xué)生觀上的倫理問題。教師的學(xué)生觀是決定教學(xué)目標、教學(xué)方式的直接依據(jù)。自主性教學(xué)要求成立具有倫理意義的師生關(guān)系。教師應(yīng)注重學(xué)生的人格進展，師生在人格眼前、在科學(xué)眼前平等，在活動中民主，尊重學(xué)生參與教學(xué)進程的主體權(quán)利，注重學(xué)生現(xiàn)實生活的需要，給予課堂以生命意義。其二，教師在處置與學(xué)生個體的關(guān)系上的倫理問題。教師在教學(xué)進程中要處置與學(xué)生集體、與學(xué)生個體的關(guān)系。在處置這種關(guān)系時，教師對每一個學(xué)生的態(tài)度是不是相同？給予每一個學(xué)生的進展機遇是不是一致？這反映了教師在處置與學(xué)生個體的關(guān)系時的倫理和道德問題。自主性教學(xué)要求教師平等對待每一個學(xué)生，一視同仁，給每一個學(xué)生相同的進展機遇，遵循教學(xué)的公平原那么。二、建構(gòu)“主動參與——踴躍交往”課堂教學(xué)模式。（1）開展以小組合作學(xué)習(xí)、有效組織教學(xué)交往為特色的教學(xué)組織形式。交往是學(xué)生自主性進展的重要條件。課堂情境的教學(xué)交往，是自主性教學(xué)研究的重要內(nèi)容。咱們在探討自主性教學(xué)班級集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)組織形式的進程中，把研究的重點擺在小組合作學(xué)習(xí)及其教學(xué)交往上。力求通過如下具體的實驗研究，增進教學(xué)熟悉的進展和學(xué)生自我意識、社會適應(yīng)性等自主性素養(yǎng)的形成。①組織。將全班學(xué)生依照學(xué)業(yè)水平、能力、性別、個性特點等分為假設(shè)干個小組，每組4—7人不等，課桌按馬蹄型、T型等方式排列，依照學(xué)生特長，在不同的學(xué)科教學(xué)中學(xué)生輪換擔任學(xué)科組長。每一個小組組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為學(xué)生主動參與，踴躍交往，合作學(xué)習(xí)，公平競爭制造條件。②操作與交往。A、小組交往和合作學(xué)習(xí)的程序：a任務(wù)定向。教師設(shè)計適合于小組合作學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生加以選擇、接納；b組內(nèi)交往。以學(xué)生為主體，先個體自主學(xué)習(xí)，獨立試探，在小組內(nèi)發(fā)言交往，教師對小組學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)和調(diào)控。C全班交流。小組代表綜合匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師小結(jié)評判。B、課堂小組討論的大體類型要緊有：a嘗試探討式。小組中的每一個成員與其他成員一路通過各自嘗試，一起討論，試探和探討教師設(shè)計的問題。B自學(xué)發(fā)覺式。在自學(xué)講義的基礎(chǔ)上，各自匯報發(fā)覺的問題，一起研討解決問題。C操作驗證式。對解決有關(guān)問題的策略或思路，通過小組集體操作的方式加以驗證。D知識梳理式。小組學(xué)生一路對所學(xué)的新知識加以整理，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。C、以小級學(xué)習(xí)為中介環(huán)節(jié)，將集體教學(xué)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，把獨立作業(yè)與聯(lián)合攻關(guān)相結(jié)合，著眼于培育學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性、主動性、制造性。（2）以引導(dǎo)自主參與教學(xué)全進程為特色的課堂教學(xué)程序。自主性教學(xué)的全然目的是建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)進程中的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體。自主性地位不能“給予”，只能靠主體在參與教學(xué)進程中自我確立。因此，咱們從建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)進程中的主體地位動身，著重研究教師如何遵循學(xué)生主體的認知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上親歷包括感知、明白得、探討、發(fā)覺、經(jīng)歷、運用等環(huán)節(jié)在內(nèi)的認知全進程，將其教學(xué)行為的著眼點，放在引發(fā)教學(xué)進程中學(xué)生自主參與行為的進展上。通過豐碩生動的學(xué)科課堂自主性教學(xué)實例分析，抓住其要緊特點，對教學(xué)程序設(shè)計進行理論歸納，得出“主動參與——踴躍交往”課堂自主性教學(xué)進程的結(jié)構(gòu)程序的“常式”，從而進一步幫忙咱們從動態(tài)上把握自主性教學(xué)進程的本質(zhì)和規(guī)律，用于指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐，制造出自主性教學(xué)進程的結(jié)構(gòu)程序的各類“變式”?！爸鲃訁⑴c——踴躍交往”課堂自主性教學(xué)程序要點：A、創(chuàng)設(shè)情境——初步參與。教師用設(shè)置情境的方式使學(xué)生產(chǎn)生較強的求知愛好，學(xué)生由感愛好開始引發(fā)內(nèi)在興奮，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標，提供參與機遇，示范或指導(dǎo)參與方式。學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化參與教學(xué)活動的行為。學(xué)生在那個教學(xué)環(huán)節(jié)的參與是以感性和形象思維為主的參與，對應(yīng)的認知時期是感知新知。B、引導(dǎo)自學(xué)——獨立參與。教師精心安排自學(xué)內(nèi)容，提供充分的參與時刻，加以適當引導(dǎo)，使全部學(xué)生以高漲和情緒參與到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中。這一環(huán)節(jié)學(xué)生由感性參與向理性參與過渡，對應(yīng)的認知時期是明白得知識及探討知識。C、組織交往——合作參與。小組交往前學(xué)生經(jīng)歷一個短暫的沉思內(nèi)蓄的時刻，由外在興奮轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮。教師組織、指導(dǎo)、調(diào)控小組交往，學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動，發(fā)表、交流，各抒己見，彼此啟發(fā)，加深知識明白得，取得新發(fā)覺，顯現(xiàn)不同程度的參與沖動，興奮再一次外化。D、精講解疑——深切參與。教師針對小組學(xué)習(xí)反饋，作評判式、解疑式或引深式精講，師生進行有深度的問答交流，學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)難度上進行更深切的參與，情緒強烈。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生是在明白得的基礎(chǔ)上，以抽象思維為主的參與，對應(yīng)的認知時期是深切明白得，發(fā)覺知識。E、總結(jié)演練——拓展參與。教師點撥、啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)總結(jié)，精心安排變式的綜合的操作演練。學(xué)生通過總結(jié)鞏固知識，在演練中拓展參與。全班情緒在必然程度上維持興奮狀態(tài)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的參與是感性理性融為一體的參與，對應(yīng)的認知時期是鞏固、運用和完善知識。3、成立自主性教學(xué)評判機制自主性教學(xué)的評判本身要有利于學(xué)生自主性素養(yǎng)的進展。教學(xué)評判不僅是對自主性教學(xué)目標達到程度的評判，評判本身也應(yīng)付學(xué)生的主體性進展具有教育意義。因此，探討自主性教學(xué)評判機制，也是構(gòu)建自主性教學(xué)活動體系的重要內(nèi)容。（1）在評判內(nèi)容上，本實驗堅持智能并重，智力因素與非智力因素并重，自主意識與自主能力并重的原那么，對學(xué)生的自主性素養(yǎng)加以較客觀地評判。依照自主性教學(xué)目標的要求，具體的評判內(nèi)容要緊涉及：①學(xué)生學(xué)科“雙基”的把握水平和學(xué)科能力的進展水平；②學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)水平和教學(xué)活動中的獨立性、能動性、制造性水平；③學(xué)生自我意識、自我調(diào)控，和人際技術(shù)等自主性能力。（2）在評判手腕上，沖破傳統(tǒng)單一的再現(xiàn)式手腕的局限，編制相關(guān)的測評量表和問卷，或編制觀測指標加以評判，對學(xué)科知識和能力也采納考試和考查等多種手腕進行評判。（3）在評判方式上，實施自我同意評判，發(fā)揮評判的教育性功能。通過學(xué)生的自我評判，一方面增強學(xué)生的自主意識，另一方面使學(xué)生體驗成長與進展的喜悅，增進其更踴躍主動地進展。對學(xué)生的綜合評判重視形成性評判，把學(xué)生的每一個進步都作為推動其主動進展的教育因素。對評判結(jié)果的處置，取消消極評判，力求做到學(xué)校無批評聲。（五）實施自主性教育評判與治理1、自主性教育評判與治理的大體指導(dǎo)思想。作為教育活動的有機組成部份，教育評判和治理本身具有教育作用。自主性教育評判和治理有兩個本質(zhì)的規(guī)定，即一方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，參與評判和治理進程；另一方面評判和治理的結(jié)果有利于學(xué)生自主性素養(yǎng)的進展。自主性教育評判是對小學(xué)生進行的以鼓勵性、教育性的教育評判為主的評判；自主性教育治理要緊包括學(xué)生班級治理。通過有利于學(xué)生自主性素養(yǎng)進展的教育評判，推動學(xué)生自主性素養(yǎng)進展的進程；通過培育學(xué)生自我教育能力，鼓勵學(xué)生進行自我治理，并踴躍參與班級治理，使學(xué)生由被治理者轉(zhuǎn)變成班級治理的主體。二、自主性教育評判與治理的大體策略。（1）自主性教育評判的大體策略。傳統(tǒng)的教育評判往往把學(xué)生置于評判的客體，輕忽學(xué)生的評判主體地位。咱們從學(xué)生的自主性素養(yǎng)進展的角度，實施了以下自主性教育評判策略：①自我評判。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生對自己的日常行為進行自我口頭評判或書面評判，設(shè)置主人自我評判本，一周自評兩次，并參與期末《中學(xué)生成長手冊》中思想道德素養(yǎng)、自主性素養(yǎng)等幾個方面的自評和互評，學(xué)習(xí)給自己寫評語，提高自我熟悉和評判能力。②實施教育性評判。教師在課堂教學(xué)進程、課外活動等教育情境中，以鼓勵性評判為主，注重評判內(nèi)容、評判方式、評判結(jié)果等方面對學(xué)生的教育阻礙。③改良作業(yè)布置及評閱方式。布置具有彈性的作業(yè)，每一個學(xué)生可依照個人的愛好和實際，自主選擇作業(yè)；教師布置作業(yè)做到精練、新穎，書面作業(yè)與實際操作作業(yè)相結(jié)合。作業(yè)的批閱采取教師批閱、學(xué)生自改互批等方式，使學(xué)生在評判自己和他人作業(yè)的進程中，慢慢形成自我評判能力。④改革考試及評判方式?？荚嚥杉{自測、互測、師測相結(jié)合，筆試、面試、操作相結(jié)合，必考和選考相結(jié)合，課內(nèi)考試與課外實踐考查相結(jié)合等多種靈活的考試方式。與考試改革相適應(yīng)，評判實行讓學(xué)生參與評判，包括自我評判和評判他人，