淺談歷史課堂提問的有效性

-z.淺談歷史課堂提問的有效性摘要：課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識、形成技能、訓(xùn)練思維，課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。但在平時(shí)的歷史教學(xué)中，課堂提問常常會(huì)走向一些誤區(qū)。如：在提問內(nèi)容上缺乏科學(xué)性、啟發(fā)性，難度大，無梯度，針對性不強(qiáng)等；提問方式上缺乏循序性，；不能靈活應(yīng)變等；提問對象帶有隨意性，懲罰性；提問結(jié)果評價(jià)上對學(xué)生的答復(fù)分析缺乏，鼓勵(lì)缺乏。結(jié)合課堂案例總結(jié)出課堂提問需把握好的六個(gè)“度〞即在課堂提問時(shí)要注意提問的態(tài)度，提問次數(shù)的適度，提問要有一定的難度，要有一定的梯度，要有一定的廣度，提問要選準(zhǔn)提問的角度，從而提高歷史課堂提問的有效性。關(guān)鍵詞：課堂提問、有效性、誤區(qū)、六個(gè)“度〞美國教學(xué)法專家特林?G?卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的根本控制手段。〞在歷史教學(xué)過程中，課堂提問既是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，又是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成局部。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。恰如其分的提問不但可以活潑課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識情況，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，從而促進(jìn)師生情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展回憶、比照、分析、綜合與概括，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)今課堂上更強(qiáng)調(diào)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，所以傳統(tǒng)教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教師講學(xué)生聽的方式，在近些年來受到了教育界內(nèi)外的嚴(yán)厲批判，于是一些教師急于求成，在教學(xué)設(shè)想還不夠成熟的情況下，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。具體到課堂提問上，就表現(xiàn)為教師提問時(shí)隨意性很大，提問時(shí)不講原則與技巧，問得過多，變一講到底為一問到底等等。從而使得課堂提問常常會(huì)走向一些誤區(qū)。一、課堂提問內(nèi)容上的誤區(qū)：〔一〕提問內(nèi)容過于簡單，沒有思考價(jià)值。一些教師課堂問題太簡單，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很難見到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。判別式提問過多，“對嗎？是不是？能不能？〞這種提問學(xué)生不假思索就有一半的成功率。試想，一堂課就40分鐘，平均每分鐘就問一個(gè)問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)展思考!往往是在一個(gè)連著一個(gè)的問題“轟炸〞下，“不假思索〞地忙著答復(fù)和應(yīng)付。外表上，執(zhí)教者層層設(shè)問，步步緊逼，學(xué)生大多人云亦云，課堂氣氛熱烈。這種方式易造成濫竽充數(shù)，學(xué)生思維活動(dòng)的層次較低，個(gè)體素質(zhì)得不到普遍提高?！捕程釂杻?nèi)容缺乏啟發(fā)性，不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。啟發(fā)性是對課堂提問的根本要求，問題不要太簡單直露。教師的提問應(yīng)盡可能地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，促使他們自主地掌握和運(yùn)用知識。但現(xiàn)在教學(xué)中仍有不少教師在提問中重知識傳授而無視學(xué)生的興趣與自主探究。課堂上，教師頻繁地提問一些知識性問題，以為記住知識就是掌握了一切，完成了教學(xué)任務(wù)。這種做法實(shí)質(zhì)上依然是“灌輸式〞教學(xué)方式。它無視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，也更不可能去激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的積極性?！踩程岢龅膯栴}內(nèi)容空泛、針對性不強(qiáng)。在課堂提問中，教師應(yīng)注意，一個(gè)問題針對一項(xiàng)任務(wù)，尤其是較高水平的問題，更要清楚、詳細(xì)而準(zhǔn)確地表述，防止模棱兩可的提問，防止無休止的提問。課堂上問題針對性不強(qiáng)，過于籠統(tǒng)，就會(huì)使學(xué)生把握不準(zhǔn)思考、答復(fù)的方向，導(dǎo)致學(xué)生的答案五花八門，甚至答非所問，難以對教學(xué)起到有效的引導(dǎo)?！菜摹程岢龅膯栴}枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平。教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)識水平和想象能力。同時(shí)，課堂提問也應(yīng)該嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。如果課堂問題枯燥乏味，不能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和思維水平，課堂上所有問題都是純理論型的，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣；〔五〕所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相距較遠(yuǎn)，偏離了主題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識使學(xué)生在課堂上最感愛好的問題，提出的問題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活潑課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。但一些教師只為激發(fā)學(xué)生的好奇心，所提問題與課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)聯(lián)系不大，甚至無關(guān)，偏離了主題，外表上看起來課堂很熱鬧，但有可能教學(xué)任務(wù)完不成，教學(xué)目標(biāo)也達(dá)不到。提問做不到有的放矢，只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，保證不了課堂效率。二、課堂提問方式上的誤區(qū)：〔一〕提問時(shí)缺乏循序性。課堂提問要有循序性，即提問要遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁的原則，但在課堂教學(xué)中，一些教師隨心所欲，沒有提問循序性的意識，所提出的問題要么太難，打擊了學(xué)生的自信與熱情；要么太簡單，學(xué)生不感興趣；要么問題太空泛，學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，無從下手。所以在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、符合邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式〞或“分層式〞的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不一樣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由到未知，層層推進(jìn)，步步深入地分析問題，抓住事物的本質(zhì)，掌握知識和技能?！捕程釂枙r(shí)留給學(xué)生思考的時(shí)間太少。有的教師提出問題后，給予學(xué)生答復(fù)下列問題的等待時(shí)間過短、或者干脆自己答復(fù)；或是讓學(xué)生答復(fù)后又打斷學(xué)生的答復(fù)，自己完成答復(fù)；或是在學(xué)生答錯(cuò)之后沒有試圖啟發(fā)學(xué)生思考就參加了個(gè)人的評價(jià)。由于教師沒有給予學(xué)生足夠的思考空間，結(jié)果整個(gè)課堂上沒有學(xué)生的觀點(diǎn)，使學(xué)生無法學(xué)會(huì)去思考而形成邏輯思維。因此，提問時(shí)要堅(jiān)持先亮出問題，稍后請學(xué)生答復(fù)，為訓(xùn)練學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其語言組織能力提供必要的時(shí)間因子，切忌先“點(diǎn)兵點(diǎn)將〞，后出示問題?！踩程釂柌荒莒`活應(yīng)變。課堂提問必要時(shí)應(yīng)增加提問的深度，使學(xué)生咀嚼有味，才引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的火花。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)特見解。針對課堂氣氛、學(xué)生的答復(fù)和反響，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。對于開放性問題，答案應(yīng)是豐富多彩的，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案〞去禁錮學(xué)生的思維。一旦翻開了學(xué)生思維的空間，就會(huì)出現(xiàn)更新更好的答案。總之，教師的提問有較大的包容空間，學(xué)生的思緒才會(huì)放射出個(gè)性的耀眼光榮。三、課堂提問對象選擇上的誤區(qū)：〔一〕選擇提問對象帶有隨意性。一些教師在課堂提問的時(shí)候，喜歡按座位逐個(gè)提問，或按順序逐個(gè)提問。這樣輪到答復(fù)下列問題的同學(xué)提前準(zhǔn)備自己的問題，而對其他的問題“不聞不問〞；輪不到的同學(xué)“事不關(guān)己高高掛起〞，甚至起哄，破壞課堂秩序。也有一些教師喜歡先點(diǎn)人后提問，學(xué)生沒有思考時(shí)間，被點(diǎn)到名的學(xué)生由于不知將要問到什么而造成精神緊*，答復(fù)就難以反映出學(xué)生掌握知識的真實(shí)情況。再有一些教師隨意點(diǎn)名，常常出現(xiàn)容易的問題由好學(xué)生答復(fù)，由于未能切入疑難點(diǎn)，學(xué)生答對如流，但是得不到思維訓(xùn)練，答復(fù)下列問題是積極性不高。疑難的問題由差學(xué)生答復(fù)，學(xué)生雖經(jīng)努力思考，但仍答錯(cuò)，感受不到成功的喜悅。經(jīng)常聽見學(xué)生抱怨“我的教師從來不點(diǎn)我〞或“教師總是喜歡點(diǎn)那幾個(gè)學(xué)生〞。從這些抱怨中我們可以看出學(xué)生的不滿和挫折感?！捕尺x擇提問對象帶有懲罰性。有時(shí)，一些教師把提問作為懲罰學(xué)生的一種手段。如：對于忘了做家庭作業(yè)的學(xué)生,有意地問他一個(gè)家庭作業(yè)上的問題;對于不愿意主動(dòng)答復(fù)下列問題的學(xué)生,經(jīng)常問他問題;對于答復(fù)錯(cuò)誤的學(xué)生,問他一個(gè)更難的問題;對于干擾課堂的學(xué)生,問他一個(gè)他不可能知道的問題;對于答復(fù)下列問題很粗心的學(xué)生連珠炮式地追問。當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)加以冷嘲熱諷，以示懲罰。實(shí)際上，這些消極的反響方式，會(huì)降低學(xué)生參與課堂交流的愿望。四、課堂提問結(jié)果評價(jià)上的誤區(qū)：〔一〕對學(xué)生的答復(fù)分析缺乏。有的教師在學(xué)生答復(fù)之后，就讓“坐下〞并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng)活動(dòng)，有的甚至不“請〞其坐，使學(xué)生處為難境地，坐立不安，學(xué)生到底答復(fù)得對不對，好不好，只有教師自己知道；再有，學(xué)生對問題的答復(fù)無論是否合理，只要和教師預(yù)訂的答案有出入，就往往被否認(rèn)。這樣的評價(jià)制約著學(xué)生的思維，無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師的評價(jià)應(yīng)盡量肯定學(xué)生的合理認(rèn)識，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。不要在還沒有作出探詢之前就給出自己問題的答案;不要阻止學(xué)生把答復(fù)說完,就算是錯(cuò)誤的答復(fù)?！捕硨W(xué)生的答復(fù)鼓勵(lì)缺乏。當(dāng)學(xué)生答復(fù)只是局部正確或不完整甚至完全錯(cuò)誤時(shí)，很多教師僅僅只是簡單地說：“你離題了〞、“不對〞、“不正確〞，這種評價(jià)會(huì)使學(xué)生更沮喪，也失去了答復(fù)下列問題的積極性。所以，在學(xué)生答復(fù)完畢之后，教師要對學(xué)生的答案及時(shí)評價(jià)?！胺浅：?，很準(zhǔn)確，很全面！〞，“語言很流暢，表述也很清晰，但稍有些不全面，我們再請一位同學(xué)補(bǔ)充一下〞，“你的答復(fù)還有些問題，你再思考一下，看看有沒有補(bǔ)充的〞等等。鼓勵(lì)學(xué)生相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，在互評中求進(jìn)步，促開展。不要無視那些答復(fù)下列問題有困難的學(xué)生,也不要不允許錯(cuò)誤的答案。教師應(yīng)該經(jīng)常地試用一些更廣泛的標(biāo)準(zhǔn),而不是對錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn),使得所有的學(xué)生都能享受答復(fù)下列問題時(shí)的感情和知識上的獎(jiǎng)賞。例如,除了對準(zhǔn)確的答案表示獎(jiǎng)賞之外,還應(yīng)該對最新奇的、最超前的、最實(shí)際的,最有啟發(fā)性的答復(fù)表示獎(jiǎng)賞。這會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能享受到問題所帶來的挑戰(zhàn)和沖動(dòng)。則，如何提高課堂提問的有效性，課堂問題到底應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，通過對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)真研究和對素質(zhì)教育要求的領(lǐng)會(huì)，認(rèn)為課堂問題設(shè)計(jì)要把握六個(gè)“度〞。一、要注意提問的態(tài)度。提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師在課堂上盡可能創(chuàng)造出**、平等的氣氛，對學(xué)生的答復(fù)，應(yīng)與尊重、鼓勵(lì)，這有助于維護(hù)學(xué)生的自尊心，有利于學(xué)生進(jìn)一步地去思考，去探究。對*一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)因人而異，從多角度、多側(cè)面去思考，這不僅是正常的，也是教師所希望的。教師對答復(fù)下列問題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視**。對答復(fù)正確的學(xué)生，教師要予以表揚(yáng)，對答復(fù)錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。教師提問時(shí)的神態(tài)要自然安祥，相信學(xué)生能夠答復(fù)出問題，這樣學(xué)生就會(huì)愿意答復(fù)甚至爭先恐后地答復(fù)；反之，如果教師表情嚴(yán)肅或冷淡，學(xué)生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個(gè)“尖子〞學(xué)生而忽略其他學(xué)生，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生。二、提問次數(shù)要適度。提問并非多多益善，提問的次數(shù)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，要掌握一個(gè)度。過多，學(xué)生易緊*而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發(fā)，學(xué)生聽課容易懈怠。課堂提問，貴精不在多。特別是啟發(fā)性的提問，就像傳說中的大禹治水，通過疏導(dǎo)，開拓學(xué)生的思路。問題提得恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。如果問題提得不當(dāng)，則容易徒具形式，浪費(fèi)時(shí)間，甚至走彎路。三、提問要有一定的難度。教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合具體課文及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，只問“是〞“非〞對激發(fā)學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和衡量學(xué)生的知識質(zhì)量都是不利的，在“是〞與“非〞的判斷中必然有幸運(yùn)答對的，久而久之就會(huì)使學(xué)生存在有幸運(yùn)答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思考的不良習(xí)慣。如：在?鴉片戰(zhàn)爭?一課，當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果時(shí)，我提出這樣一個(gè)問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎？〞讓學(xué)生去思考、去討論、去分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“單靠一兩個(gè)大臣并不能力挽狂瀾，其根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗?fàn)帹?。提出對學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要使問題有一定難度需要注意三點(diǎn)：首先，要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢；其次，要有新意，有一定的開放性，給學(xué)生提供展示個(gè)性自由發(fā)揮的空間，不要刻板僵化；第三，要有一點(diǎn)思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓學(xué)生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。四、提問要有一定的梯度。對于*些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。如：在如何讓學(xué)生認(rèn)識**大屠殺是日本侵略者對中華民族犯下的嚴(yán)重暴行之一時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題幫助學(xué)生理解。第一個(gè)問題“當(dāng)前在日本國內(nèi)有一批右翼分子否認(rèn)**大屠殺，認(rèn)為這是中國人捏造的，你是怎樣對待的？〞引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，請學(xué)生大聲朗讀課文的小字局部，指出歷史是不容篡改的，日本國內(nèi)的右翼勢力是別有用心的。第二個(gè)問題“日本為什么會(huì)在**制造駭人聽聞的大屠殺？〞讓學(xué)生自由發(fā)表意見，通過點(diǎn)撥，達(dá)成共識，日軍發(fā)動(dòng)**大屠殺是為了“耀揚(yáng)國威〞，是要滅亡中國的最本質(zhì)的暴露。通過這兩個(gè)問題的設(shè)置，使學(xué)生對**大屠殺有了更深刻的認(rèn)識，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。再如：為了讓學(xué)生更深刻地理解抗戰(zhàn)勝利的重大歷史意義，我架設(shè)了三個(gè)階梯。首先啟發(fā)學(xué)生回憶前面所學(xué)知識，列舉出自1840年到抗日戰(zhàn)爭期間這個(gè)經(jīng)歷的幾次重要的對抗外來侵略的戰(zhàn)爭，并思考這些戰(zhàn)爭有什么樣的共同結(jié)局？然后讓學(xué)生比照這些結(jié)局與抗日戰(zhàn)爭的結(jié)局有什么不同？最后幫助學(xué)生分析：是什么原因?qū)е铝藘煞N截然不同的結(jié)局？這樣不僅讓學(xué)生認(rèn)識到抗戰(zhàn)的勝利是近百年來中國人民對抗帝國主義侵略的完全勝利，洗刷了百年恥辱，是中華民族有衰敗走向重新振興的轉(zhuǎn)折；而且也讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的正確方針和人民戰(zhàn)爭路線是抗戰(zhàn)勝利最重要的原因?？梢?，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于提出條理清晰、符合邏輯和學(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)的“階梯式〞或“分層式〞的問題，要針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，難易應(yīng)各不一樣，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由到未知，層層推進(jìn)，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。五、提問要有一定的廣度。課堂提問也應(yīng)該嚴(yán)密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際而充分展開。古人云：“六經(jīng)皆史〞，而我們說：“百姓生活皆史〞，事實(shí)上歷史沉淀于現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)實(shí)里蘊(yùn)含著歷史的傳承。如：在講清末“廢科舉，興學(xué)堂〞一目時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生將清政府公布的?奏定學(xué)堂章程?里的中等教育一二年級的課程和課時(shí)與學(xué)生現(xiàn)在的課程、課時(shí)進(jìn)展比擬，看看有什么不同。學(xué)生馬上活潑起來，積極投入問題之中，比擬、分析，各抒己見，從而得出了對新學(xué)堂的正確認(rèn)識。因此作為初中歷史教師，應(yīng)及時(shí)捕捉歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的契機(jī)，不失時(shí)機(jī)的拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題