自考00883學(xué)前特殊兒童教育真題試卷

學(xué)前特殊兒童教育試卷第1頁共3頁2012年10月高等教育自學(xué)考試《學(xué)前特殊兒童教育》試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)1．兒童在發(fā)展過程中出現(xiàn)各種感官、動(dòng)作和身體健康問題，這類兒童是（C）。A．語言發(fā)展障礙兒童B．認(rèn)知發(fā)展障礙兒童C．生理發(fā)展障礙兒童D．情緒和行為問題兒童2．個(gè)別差異是指（D）。A．在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一心理特質(zhì)上的差異狀況B．兒童發(fā)展中彼此間存在的某一身體特質(zhì)上的差別狀況C．兒童發(fā)展中彼此間存在著的某一差異狀況D．在兒童發(fā)展的群體中彼此之間存在著的某一身心特質(zhì)上的差異狀況3．對智力落后兒童的早期教育可以提升他們的智力水平，這是（B）。A．發(fā)展性不利B．補(bǔ)償性發(fā)展C．回歸主流D．支持性教育環(huán)境4．根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，盲的標(biāo)準(zhǔn)是雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力為（D）。A．0.05-0.3之間B．0.05以上C．0.3以上D．0.05以下5．智力落后兒童注意的特征是（D）。A．注意的持久性差、范圍窄但分配能力強(qiáng)B．注意的持久性好、范圍窄但分配能力強(qiáng)C．注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差但持久性強(qiáng)D．注意的轉(zhuǎn)移和分配能力差且持久性差6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（A）。A．生理需要亢奮但認(rèn)識(shí)需要缺乏B．生理需要缺乏認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng)C．生理需要缺乏認(rèn)識(shí)需要也缺乏D．生理需要亢奮認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈7．測查和鑒定智力落后兒童的三項(xiàng)指標(biāo)是（B）。A．年齡、智力和體重B．年齡、智力和適應(yīng)行為C．年齡、智力和神經(jīng)系統(tǒng)D．年齡、神經(jīng)系統(tǒng)和適應(yīng)行為8．傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙的主要表現(xiàn)為（B）。A．音質(zhì)、音色和清晰度方面的障礙B．音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙C．音質(zhì)、流利和音高方面的障礙D．音高、音色和清晰度方面的障礙9．以下幾種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（B）。A．口吃、共鳴異常B.整體性的語音不清C．共鳴異常、音調(diào)異常D．音調(diào)異常、口吃10．下列各項(xiàng)屬于流暢度異常的是（A）。A．首音難發(fā)，語音連續(xù)重復(fù)B．咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確C．咬字不清，發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說愈快D．拖長語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確11．“冷處理”的方法能夠較好地來處理（B）。A．攻擊性行為B．不良情緒C．嫉妒行為D．退縮行為12．模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法能夠比較好地來處理（A）。A．攻擊性行為B．恐懼情緒C．嫉妒行為D．退縮行為13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，支持心因論觀點(diǎn)的心理學(xué)派是（A）。A．精神分析學(xué)派B．行為主義學(xué)派C．認(rèn)知主義學(xué)派D．人本主義學(xué)派14．“身體病弱兒童”是指（A）。A．身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱的兒童B．存在感官性生理限制和障礙的兒童C．生病的兒童D．殘疾兒童15．“頭腦風(fēng)暴法”能夠在集體環(huán)境中激發(fā)兒童的（C）。A．觀念獨(dú)創(chuàng)性B．觀念變通性C．觀念流暢性D．觀念活躍性16．教師給全班兒童講完一個(gè)故事，就可以要求超常兒童改寫這個(gè)故事，編出新的故事講給其他兒童聽，或者根據(jù)故事編寫兒歌。這種方法屬于超常兒童教育措施中的（B）。A．加速學(xué)習(xí)B．加深學(xué)習(xí)C．內(nèi)容精深化D．內(nèi)容新穎化17．鑒別兒童特殊才能的測驗(yàn)是（D）。A．瑞文推理測驗(yàn)B．韋克斯勒智力量表C．中國比納量表D．推孟機(jī)械能力測驗(yàn)18．在游戲治療中，治療者應(yīng)扮演的角色是（D）。A．指揮者B．評估者C．引導(dǎo)者D．溝通者19．游戲與游戲治療在兒童參與活動(dòng)目的上的區(qū)別是（C）。A．前者重過程，后者重結(jié)果B．兩者都重過程C.兩者都重結(jié)果D．前者重結(jié)果，后者重過程20．下列有關(guān)語言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（B）。A．語言矯治應(yīng)將“語言內(nèi)容”、“語言形式”和“語言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容分開進(jìn)行B．語言矯治必須是雙向互動(dòng)的過程，僅發(fā)揮語言矯治工作者的示范作用是不夠的C．父母不懂得語言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，不宜參加語言矯治工作D．語言矯治中，每個(gè)人的具體教育計(jì)劃決不能有所雷同二、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)21.哮喘病兒童不發(fā)病時(shí)，與正常兒童一樣，但容易由于過敏反應(yīng)、情緒波動(dòng)或活動(dòng)過度而發(fā)病，這類兒童身體虛弱，對環(huán)境比較敏感，在幼兒園需要教師的特別關(guān)照。22．對學(xué)前兒童的智力測驗(yàn)，常采用中國比奈智力測驗(yàn)和韋克斯勒幼兒智力測驗(yàn)。23.多曼是美國的一位外科專家，他認(rèn)為人的智力的好壞主要取決于生命最初幾年所接受的刺激和教育。24．我國著名特殊教育專家茅于燕教授，經(jīng)過十幾年的實(shí)踐，探索出一套系統(tǒng)的智力落后兒童早期干預(yù)方案。25．孤獨(dú)癥兒童的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響是社會(huì)環(huán)境因素影響論的觀點(diǎn)。26.多動(dòng)癥兒童似乎有用不完的精力，走路常以跑帶走，喜歡翻箱倒柜，拆卸玩具，打逗他人。27．學(xué)前特殊兒童主要是指在發(fā)展中存在著個(gè)體發(fā)展特別需要的0-6歲兒童。28．游戲治療是以游戲?yàn)槊浇榈膬和睦碇委煼椒ā?9．幼兒教育家蒙臺(tái)梭利早就提出，兒童如果錯(cuò)過2-7歲這段時(shí)期，語言障礙就難以糾正。30．凡是可以累積起來交換別的強(qiáng)化物的條件刺激就稱代幣。三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)31．代幣制：是綜合應(yīng)用、強(qiáng)化對兒童實(shí)施行為矯正的方法，它需要建立一套獎(jiǎng)勵(lì)代幣的辦法和兌換逆強(qiáng)化物的機(jī)制32．智力落后兒童：是指兒童在發(fā)展期內(nèi)智力狀況明顯落后于同齡正常兒童的發(fā)展水平，并伴隨有明顯的語言與行為障礙。智力障礙兒童按其智力受限程度可分為輕度，中度，重度和極重度四級(jí)。33．正強(qiáng)化：正強(qiáng)化是指當(dāng)一種操作性行為在某種情境或刺激下出現(xiàn)后及時(shí)得到一種強(qiáng)化物，如果這種強(qiáng)化物能夠滿足行為的需要，則以后在那種情境或刺激下，這種特定的操作性行為出現(xiàn)的機(jī)率會(huì)升高34．情緒行為異常：是指兒童長期存在的，能影響自己發(fā)展或他人的情緒行為過度，不足或不恰當(dāng)?shù)臓顟B(tài)35．個(gè)別化教育方案：是教師和家長合作為某個(gè)特殊需要兒童建立的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。四、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)36．簡述視覺障礙兒童教育的內(nèi)容。答案：1．感知機(jī)能訓(xùn)練(1分)2．運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練(1分)3．認(rèn)知訓(xùn)練(1分)4．語言訓(xùn)練(1分)5．社會(huì)交往能力的訓(xùn)練(1分)6．日常生活技能的訓(xùn)練(1分)只要答對其中5條就給滿分。37．簡述學(xué)前智力落后兒童教育應(yīng)遵循的基本原則。答案：1．個(gè)別化原則；(2分)2．量力性原則：(1分)3．整合性原則；(1分)4．反復(fù)性原則。(1分)38．簡述學(xué)前兒童發(fā)聲異常的類型。答案：音調(diào)異常(2分)音量異常(1分)音質(zhì)異常(1分)共鳴異常(1分)39．簡述超常兒童的典型特征。答案：智力早熟(2分)堅(jiān)持按照自己的方式行事；(2分)掌握欲極強(qiáng)(1分)40．簡述游戲治療的特征．答案：1．游戲治療是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的；(2分)2．游戲治療中包含著充分的教育因素；(1分)3．游戲治療是充分體現(xiàn)兒童自主性的；(1分)4．游戲治療是安全、愉快的。(1分)五、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)41．論述學(xué)前特殊兒童教育意義。答案：1、直接效益(3分)：對特殊需要兒童成長的意義。主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展，以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)．2、間接效益(2分)：對特殊需要兒童家庭的意義。學(xué)前特殊兒童有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并且積極參與到教育過程中以幫助短自己的孩子，有助于家長減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)，為特殊需要兒童的成長提供更好的家庭條件。3、社會(huì)效益(2分)：對社會(huì)發(fā)展的意義：為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量，有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾費(fèi)用，同時(shí)有助于我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。42．論述孤獨(dú)癥兒童的行為特征。答案：1．社會(huì)交往障礙(1分)2．缺乏交匯性注意(1分)3．言語發(fā)展障礙(1分)4．言語溝通障礙(1分)5．語言表達(dá)怪異(1分)6.刻板性行為(1分)7．拒絕變化(1分)8．超常的記憶力(1分)只要答對其中7條就給滿分43．論述兒童情緒行為障礙產(chǎn)生的原因。1．家庭環(huán)境不良影響(2分)家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題2．幼兒園教育不當(dāng)(2分)3．社會(huì)環(huán)境的污染(2分)4．生理因素(1分)六、應(yīng)用題(本大題共1小題，每小題9分，共9分)44．兵兵總是出現(xiàn)干擾別人的行為，注意力不集中，感覺總是精力過剩。游戲時(shí)總是不愿等待，老師上課時(shí)，他總是東張西望，體育活動(dòng)時(shí)動(dòng)作也不協(xié)調(diào)。兵兵可能是一種什么行為問題?如何進(jìn)行教育干預(yù)?答案：可能是多動(dòng)癥。(1分)治療方法：1．行為管理治療(1分)2．認(rèn)知行為治療(1分)3．心理治療(1分)4．環(huán)境控制(1分)5．釋放精力(1分)6．藥物輔助(1分)7．飲食輔助治療(1分)答對5條以上就給滿分

2013年10月高等教育自學(xué)考試《學(xué)前特殊兒童教育》試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)1．言語障礙是指（）.A．構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和流暢度異常B．構(gòu)音異常、發(fā)聲異常和語言發(fā)展異常C．發(fā)聲異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常D．構(gòu)音異常、流暢度異常和語言發(fā)展異常2．超常兒童有不同的類型，思維具有流暢性、靈活性、新穎性等，善于從不同的角度來考慮問題和解決問題的兒童屬于（）.A．語言型B．智力型C．藝術(shù)型D．創(chuàng)造型3．較早涉及學(xué)前特殊兒童教育的、較著名的教育家是（）.A．杜威B．福祿貝爾C．蒙臺(tái)梭利D．盧梭4．一級(jí)盲是指好眼的最佳矯正視力低于（）.A．0．01B．0．02C．0．03D．0．045．學(xué)語前耳聾的聽覺障礙發(fā)生在兒童（）.A．出生至1歲前B．出生至2歲前C．出生至3歲前D.出生至4歲前6．測量一個(gè)人對各種不同聲音頻率的聽閾的方法是（）.A．純音測聽法B．言語測聽法C反射測聽法D．游戲測聽法7．兒童無明顯可見的病理表現(xiàn)，幼兒期不易被發(fā)現(xiàn)，上學(xué)后才逐步表現(xiàn)出來，需要接受符合其具體情況的特殊教育，屬于（）.A．臨界智力落后兒童B．可教育的智力落后兒童C．可訓(xùn)練的智力落后兒童D．需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童8．一級(jí)智力殘疾：IQ值在（）.A．20—25以下B．25—40之間C．40—55之間D．55—75之間9．智力落后兒童注意的特點(diǎn)是（）.A．持久性強(qiáng)B．范圍廣C．分配能力差D．注意集中10．發(fā)音時(shí)出現(xiàn)首音難發(fā)、語音連續(xù)重復(fù)和拖長語音等現(xiàn)象，這是（）.A．構(gòu)音異常B．語言發(fā)展遲緩C．發(fā)聲異常D．口吃11．音質(zhì)異常是指（）.A．通過鼻腔的氣流過大或者過小B．整體性語音不清C.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲D．音量不夠適中，妨礙交流的進(jìn)行12．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對于這種現(xiàn)象最好的方法是（）.A．緩解兒童的緊張心理B．采取更有效的語言教育方法C．加強(qiáng)對兒童的嚴(yán)格要求D．家長要多訓(xùn)練兒童講話13．模擬示范、系統(tǒng)脫敏、行為療法等方法經(jīng)常用于消除兒童的（）.A．攻擊性行為B．恐懼情緒C嫉妒行為D．退縮行為14．最有效的矯正多動(dòng)癥兒童不良行為的技術(shù)是（）.A．行為管理治療B．認(rèn)知一行為治療C.心理治療D．藥物輔助治療15．教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，—這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）.A．認(rèn)知記憶策略B．發(fā)散思維策略C集中思維策略D．評價(jià)思維策略16．以同等地位對待當(dāng)事人，確信當(dāng)事人具有自我覺醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然會(huì)擺脫自我觀念中不真實(shí)的部分，顯露出人格的真面目。持這種觀點(diǎn)的是（）.A．弗洛伊德B．羅杰斯C．阿克瑟萊思D．萊思17．對于游戲治療原則的表述，下列各項(xiàng)中錯(cuò)誤的是（）.A．治療者承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程B．治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)C．治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從D．治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系18．在游戲治療完成后要解決哪些問題，達(dá)到什么目的。這是設(shè)計(jì)目標(biāo)中的（）.A．終極目標(biāo)D．總目標(biāo)C.長遠(yuǎn)目標(biāo)D．階段目標(biāo)19．自然言語分析和量表的測查是對兒童進(jìn)行語言觀察與評估的主要方法。下列各項(xiàng)對這兩種方法優(yōu)缺點(diǎn)的描述中說法錯(cuò)誤的是（）.A．自然言語分析比較真實(shí)，可靠D．自然言語可分析的內(nèi)容比較狹窄C.量表的測查可以發(fā)揮孩子的真實(shí)水平D．量表的測查可以獲得對兒童比較全面的分析20．以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）.A．多重刺激法B．全面交流法巴自然情境法D．兒歌故事法21．在語言矯治時(shí)需要因人而異，也就是要遵循（）.A．系統(tǒng)性原則B．個(gè)別化原則C.可行性原則D．兼顧個(gè)人與集體原則22．在幼兒園進(jìn)行語言矯治，我國目前最為普遍的安置形式是（）.A．定期地把部分患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輪流輔導(dǎo)B．定期把全園患有語言障礙的兒童集中起來，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo)C．在幼兒園成立專門的語言矯治班，由有一定的語言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教D．在正常班級(jí)內(nèi)對語言障礙兒童給予特別關(guān)注23．當(dāng)某一反應(yīng)被強(qiáng)化，就會(huì)增加這種反應(yīng)再發(fā)生的可能性。提出這一理論的是（）.A．斯金納B．巴甫洛夫巴班杜拉D．貝克24．強(qiáng)化的實(shí)施必須依賴強(qiáng)化物，那么繪畫、跳繩等屬于（）.A．活動(dòng)性強(qiáng)化物B．操作性強(qiáng)化物巴擁有性強(qiáng)化物D．消費(fèi)性強(qiáng)化物25．對隔離法描述正確的是（）.A．與隔離法相比，它的變通方式——自選隔離效果更好B．隔離不會(huì)對孩子產(chǎn)生消極影響C.隔離法可以經(jīng)常使用D．隔離法是一種消極強(qiáng)化26．在學(xué)前兒童一體化教育目標(biāo)分類中，按照目標(biāo)的指向性，可以把目標(biāo)分為（）.A．集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)和個(gè)別教學(xué)目標(biāo)B．長期目標(biāo)和短期目標(biāo)C.總目標(biāo)和子目標(biāo)D．一般發(fā)展目標(biāo)和個(gè)別發(fā)展目標(biāo)27．20世紀(jì)六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學(xué)計(jì)劃中。教師可通過模擬游戲、文學(xué)作品講述等活動(dòng)，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）.A．同伴教學(xué)B．伙伴互助C．配對形式D．活動(dòng)小組二、簡答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28．簡述學(xué)前期和學(xué)齡初期多動(dòng)癥兒童的行為表現(xiàn)。29．簡述學(xué)前兒童構(gòu)音異常的診斷步驟。30．幼兒園教師在語言矯治工作中承擔(dān)哪些具體任務(wù)?31．學(xué)前特殊兒童一體化教育的組織形式有哪些?三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試論兒童攻擊性行為的教育干預(yù)。33．試論游戲和游戲治療的區(qū)別。34．試論代幣制療法的程序和原則。四、應(yīng)用題(本大題共1小題，每小題9分，共9分)35．請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)動(dòng)變航處熢趯W(xué)前超常兒童的教育中可以采取哪些教育策略。

2015年4月全國高等教育自學(xué)考試《學(xué)前特殊兒童教育》試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題1．關(guān)于當(dāng)代特殊需要兒童的概念，說法正確的是（C）A．特殊需要兒童就是“不正常”或者“異?！钡膬和疊．特殊需要兒童是指有疾病癥狀的不健康的兒童C．在發(fā)展過程中，每一名兒童都有可能出現(xiàn)發(fā)展性的特殊需要D．智力發(fā)展落后的兒童有特殊教育需要，而智力超常的兒童則沒有特殊教育需要2．要求要滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要提供特殊服務(wù)的教育是（A）A．全納教育B．全民教育巴特殊教育D．普通教育3．世界衛(wèi)生組織(WHO)區(qū)分盲與低視力的最佳矯正視力值為（B）A．0．02B．0．05C．0．3D．0．14．關(guān)于聽覺障礙的分類，持教育觀點(diǎn)的人常關(guān)注聽力損失發(fā)生的年齡，根據(jù)聽力損失發(fā)生的年齡，可將聽覺障礙分為（B）A．聾和重聽B．學(xué)語前聽覺障礙和學(xué)語后聽覺障礙C．一級(jí)聾和二級(jí)聾D．傳導(dǎo)性、神經(jīng)性和混合性聽覺障礙5．關(guān)于父母在聽覺障礙兒童早期干預(yù)中的作用，以下說法不正確的是（C）A．在聽覺障礙兒童的成長過程中，父母對他們各方面的發(fā)展都極為重要B．聽覺障礙兒童所處環(huán)境中的人，包括他們對孩子障礙的接受和反應(yīng)程度是決定聽覺障礙兒童是否出現(xiàn)行為問題的關(guān)鍵C．父母對聽覺障礙兒童的期望和要求越高，兒童的早期干預(yù)便越有效D．父母除配合教師訓(xùn)練兒童外，制定一個(gè)在家庭中實(shí)施的教育計(jì)劃也極為重要6．以下關(guān)于病弱兒童身心特征的說法不正確的是（D）A．病弱兒童在智力和認(rèn)知發(fā)展上與正常兒童沒有大的差別B．病弱兒童所患疾病會(huì)影響兒童的學(xué)習(xí)興趣與情緒C．疾病對兒童的最大影響表現(xiàn)在兒童的個(gè)性發(fā)展方面D．病弱兒童必定會(huì)出現(xiàn)孤僻、退縮等人格特征7．在智力落后兒童的診斷中，必須確定兒童具有明顯的社會(huì)適應(yīng)能力障礙，這是判定智力落后兒童的（D）A．生理指標(biāo)B．年齡指標(biāo)C．智力指標(biāo)D．社會(huì)適應(yīng)指標(biāo)8．任務(wù)分解法常用于教育和訓(xùn)練學(xué)前智力落后兒童，此法在運(yùn)用時(shí)的關(guān)鍵在于（B）A．確定兒童的當(dāng)前水平B．把學(xué)習(xí)任務(wù)分解至最合適的步驟C．將分解后的步驟按從簡到繁的層次加以安排D．從簡單的步驟開始教完所有的內(nèi)容9．兒童在理解或使用口語、書面語或其他符號(hào)系統(tǒng)時(shí)出現(xiàn)障礙，語言發(fā)展的速度、程度低于正常發(fā)展的兒童，該兒童存在（D）A．構(gòu)音異常B．流暢度異常C．發(fā)聲異常D．語言發(fā)展異常10．以下不是用來分析兒童說話流暢度的是（B）A．說話時(shí)延長的時(shí)間B．說話時(shí)是否能區(qū)分平、翹舌音C．說話時(shí)有無中斷、無意義停頓D．說話時(shí)有無增加音節(jié)的現(xiàn)象11．孤獨(dú)癥兒童的核心特征不包括（D）A．社交困難B．言語發(fā)展遲緩，語言刻板C．刻板或儀式性行為D．超常的記憶力12．幼兒園教師鑒別孤獨(dú)癥兒童常用的方法是（A）A．行為觀察B．量表評定C．醫(yī)學(xué)檢查D．訪談?wù){(diào)查13．某學(xué)前兒童在遭受挫折時(shí)顯得焦躁不安，常會(huì)出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人及搶奪別人東西的行為，該兒童的行為屬于（B）A．破壞性行為B．攻擊性行為C．嫉妒行為D．殘忍行為14．用各種智力測驗(yàn)量表測得的智商都超出常人的高智商兒童屬于（A）A．智力型超常兒童B．語言型超常兒童C．藝術(shù)型超常兒童D．創(chuàng)造型超常兒童15．超常兒童在學(xué)習(xí)方式上常不同于一般兒童，具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，在掌握自己感興趣的領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)很少需要他人的幫助和扶持，善于且喜歡自學(xué)。這體現(xiàn)了超常兒童（A）A．堅(jiān)持按自己的方式行事B．智力早熟C．掌握欲極強(qiáng)D．個(gè)性乖張16．下列關(guān)于游戲和游戲治療的說法正確的是（C）A．無論在游戲還是游戲治療中，兒童的參與都是主動(dòng)的B．游戲治療重過程，不追求結(jié)果，而游戲則追求一定的結(jié)果C．在游戲中兒童是快樂的，而在游戲治療中兒童是放松的D．兒童游戲和游戲治療的時(shí)間都是有限制的17．在游戲治療過程中，限制能提供一種安全環(huán)境中的自由界限，比克勒提出的治療者設(shè)置的限制不包括（A）A．不允許兒童隨意發(fā)泄自己心中的情緒D．不允許兒童用身體攻擊治療者C．不允許兒童從游戲室里帶走玩具D．不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備(游戲設(shè)備除外)18．游戲治療準(zhǔn)備期的工作不包括（B）A．了解和鑒別有特殊需要的兒童B．幫助治療的對象兒童建立治療室中的規(guī)則意識(shí)C．與家長和相關(guān)教師溝通D．游戲治療室的準(zhǔn)備及治療者的角色定位19．在游戲治療開始后，最初幾次治療的主要目的是（A）A．與個(gè)案建立良好關(guān)系，對個(gè)案的問題形成初步假設(shè)B．找到兒童感興趣的游戲方式，選擇好此后治療中所采用的游戲方式C．立即切入主題，針對個(gè)案的具體問題進(jìn)行治療D．幫助個(gè)案建立明確的規(guī)則意識(shí)，便于今后治療的順利進(jìn)行20．語言障礙妨礙兒童與他人進(jìn)行溝通，使得學(xué)前兒童無法形成與周圍環(huán)境的良好社會(huì)關(guān)系，這體現(xiàn)了語言障礙對學(xué)前兒童（D）A．生理發(fā)展的影響B(tài)．認(rèn)知發(fā)展的影響C．情緒情感發(fā)展的影響D．社會(huì)化的影響21．在幼兒園教學(xué)過程中，為語言障礙兒童設(shè)計(jì)游戲，如猜聲，電話玩具、錄音機(jī)游戲等，在游戲過程中引導(dǎo)兒童多開口，多說話，這種學(xué)前特殊兒童語言矯治法叫（B）A．兒歌故事法B．游戲教學(xué)法C．全面交流法D．自然情境法22．應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射主要的差別在于（B）A．強(qiáng)化結(jié)果不同B．強(qiáng)化手段不同C．強(qiáng)化行為不同D．強(qiáng)化物不同23．以下關(guān)于模仿和示范的說法不正確的是（B）A．模仿和示范是相對應(yīng)的B．兒童的行為都建立在模仿的基礎(chǔ)上C．給予兒童正確的示范很有必要D．參與模仿優(yōu)于現(xiàn)場模仿24．在我國學(xué)前特殊兒童一體化教育的安置方式中，對口活動(dòng)的安置形態(tài)（B）A．可以使特殊兒童處于普通班級(jí)中，最大限度地為其提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)B．適合我國國情，可以同時(shí)利用兩種機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢為特殊兒童的全面發(fā)展提供幫助C．可以使特殊兒童既在正常的大教育環(huán)境中生活，又得到以班級(jí)為單位的特殊教育D．實(shí)施方便而靈活，不需要固定每周活動(dòng)的次數(shù)及活動(dòng)的具體時(shí)間25．在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教人員，為每一位教師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練，確保特殊兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)境，這種回歸主流的教育模式叫（C）A．資源教室模式B．教育配對模式C．咨詢教師模式D．混合服務(wù)模式26．對學(xué)前視覺障礙兒童進(jìn)行早期教育時(shí)，要盡量為他們提供自然情境，使他們在生活中獲得知識(shí)和提高能力。這符合（B）A．多種感官協(xié)同原則B．自然性原則C．全面性原則D．安全性原則27．剛才一直哭鬧的幼兒停止哭泣，并且坐下來開始安靜地與布娃娃玩，媽媽看到后立刻到幼兒身邊坐下來，表揚(yáng)她并和她一起玩。以后幼兒可能更多地會(huì)與布娃娃玩而不是哭鬧著要母親。媽媽采用的這種行為矯正的方法是（A）A．正強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．間歇強(qiáng)化D．懲罰二、簡答題28．什么叫個(gè)別化教育計(jì)劃，如何實(shí)施?答：個(gè)別化教育計(jì)劃也稱個(gè)別教育計(jì)劃，是針對每一個(gè)有特殊需要兒童的特點(diǎn)專門設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃。根據(jù)兒童目前受教育的現(xiàn)狀，制定教育應(yīng)達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo)，為該兒童實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)提供專門的教育方案，確定實(shí)施該計(jì)劃的時(shí)間安排及期限，并制定對本計(jì)劃的實(shí)施效果進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)和手段。29．簡述引起學(xué)前兒童語言障礙的可能原因。答：(1)生理因素：包括發(fā)音器官缺陷或神經(jīng)異常等；(2)心理因素：兒童不良的情緒情感也是造成語言障礙的重要原因；(3)環(huán)境因素：社會(huì)性環(huán)境為兒童語言實(shí)踐與發(fā)展提供機(jī)會(huì)與條件。環(huán)境中缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言刺激，也會(huì)造成兒童語言發(fā)展障礙。30．學(xué)前多動(dòng)傾向兒童有哪些典型的行為表現(xiàn)?答：(1)注意力集中困難；(2)行為沖動(dòng)，行為抑制能力差；(3)精力過剩，多動(dòng)；(4)情緒不穩(wěn)定。31．對學(xué)前特殊需要兒童而言，使用隔離有何優(yōu)點(diǎn)，有何缺點(diǎn)?答：隔離的優(yōu)點(diǎn)：能使表現(xiàn)出不良行為的兒童減少或停止其當(dāng)前的不良行為，保護(hù)兒童自身或周圍其他人的人身安全；使他們意識(shí)到自己的行為是不合適的，不被接受的；也明白當(dāng)自己做出不良行為的時(shí)候，會(huì)受到懲罰。缺點(diǎn)：由于隔離移除了其正在享用的所有正強(qiáng)化物，因此對幼兒而言懲罰程度較重，比較嚴(yán)厲，易造成兒童心理上的壓力，對他們產(chǎn)生消極影響；隔離只能讓兒童意識(shí)到自己的行為是不對的，但不能給兒童提供正確行為的榜樣(兒童無法學(xué)習(xí)正確的做法)。三、論述題32．試述為學(xué)前特殊需要兒童提供教育對社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的意義。答：(1)學(xué)前特殊兒童教育為社會(huì)發(fā)展增加了建設(shè)力量。(2)面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用。(3)學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。33．試述在學(xué)前機(jī)構(gòu)中如何對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)。答：(1)提供支持性、接納性環(huán)境；(2)培養(yǎng)語言溝通能力；(3)感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練；(4)體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)；(5)以兒童為中心；(6)保護(hù)兒童安全。34．試述影響語言發(fā)展遲緩的學(xué)前兒童一體化教育安置形態(tài)的因素。答：障礙兒童的特點(diǎn)，如語言障礙的類型、程度等；(2)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)；(3)師資的特點(diǎn)；(4)特殊兒童家長的觀念。四、應(yīng)用題35．結(jié)合所學(xué)及教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勂胀ㄓ變簣@的教師如何從學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能培養(yǎng)上為學(xué)前超常兒童提供適宜的教育。答：學(xué)習(xí)內(nèi)容：在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面常用的策略有加速學(xué)習(xí)、加深學(xué)習(xí)、內(nèi)容深化和內(nèi)容新穎化。技能培養(yǎng)：從智力的角度來講，智力技能在幼兒期的訓(xùn)練主要是解決問題、發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造。(1)培養(yǎng)解決問題的能力。(2)促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2015年10月全國高等教育自學(xué)考試《學(xué)前特殊兒童教育》試題課程代碼：00883一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)l.東歐國家在教育機(jī)構(gòu)間進(jìn)行再協(xié)調(diào)，向普通教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童提供專業(yè)的協(xié)助，這種回歸主流的教育模式屬于A．資源教室模式B．混合服務(wù)模式C.教育配對模式D。咨詢教師模式2．學(xué)前特殊兒童教育有助于家長正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，體現(xiàn)的是這種教育A．對特殊需要兒童成長的意義B．對特殊需要兒童的家庭的意義C.對社會(huì)發(fā)展的意義D．對特殊需要兒童所在學(xué)校的意義3．以下關(guān)于腦癱兒童的描述，不正確的是A．腦癱是一種大腦發(fā)育成熟前受到損傷而致的一種神經(jīng)癥候B．腦癱主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)困難C.腦癱兒童都是智力落后兒童D．腦癱多發(fā)生在兒童出生時(shí)4．多元智能理論幫助我們從整合的角度來看待有特殊需要的兒童的教育，其中不包括A．經(jīng)驗(yàn)的整合B．社會(huì)的整合C.空間的整合D．課程的整合5．以下關(guān)于視覺障礙兒童心理行為特點(diǎn)描述正確的一項(xiàng)是A．記憶表象完整豐富和想象力強(qiáng)B．聽覺注意力好，但興趣不廣泛C．語言正常，形象思維豐富D.性格問題多，動(dòng)作行為敏捷6．當(dāng)人對日常語言有聽覺困難，與別人交談時(shí)感到模糊不清時(shí)，這種聽覺障礙屬于A．一級(jí)聾B．一級(jí)重聽C.二級(jí)聾D．二級(jí)重聽7．“根據(jù)不同智力落后兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和身體狀況進(jìn)行適時(shí)、適度的教育”，這指的是對智力落后兒童早期教育訓(xùn)練的A．反復(fù)性原則B．整合性原則C．量力性原則D．個(gè)別性原則8．在開展智力落后兒童的測查與鑒定工作時(shí)，除了要進(jìn)行智力測驗(yàn)之外，還應(yīng)進(jìn)行A，情緒測驗(yàn)B．性格測驗(yàn)C．社會(huì)適應(yīng)能力測驗(yàn)D．氣質(zhì)測驗(yàn)9．如何鑒別兒童是否屬于真正的語言流暢度障礙，波貝格提出的鑒別標(biāo)準(zhǔn)不包括A．部分語詞重復(fù)、拖音頻繁B．是否有嘶啞及氣息聲C．出現(xiàn)緊張與說話伴隨努力D．有意避開某些詞語和說話場合10．一個(gè)四歲兒童總是把“小狗(gou)”說成“小斗(dou)”，這種語言障礙屬于A．發(fā)聲異常B．流暢度異常C．語言發(fā)展異常D．構(gòu)音異常11．關(guān)于兒童口吃，下列哪個(gè)觀點(diǎn)是正確的?A．兒童口吃的發(fā)生率不存在性別差異B.口吃兒童的家長應(yīng)對其嚴(yán)格要求，增強(qiáng)其糾正口吃的壓力感C.良好的情緒能緩解口吃癥狀D．兒童口吃屬于語言發(fā)展障礙12．發(fā)聲異常的診斷通常從哪三方面人手?A．音調(diào)、音量、音質(zhì)D．音調(diào)、音色、音質(zhì)C．音色、音量、音質(zhì)D．音調(diào)、音色、音量13．注意力渙散，無法長時(shí)間集中于指定目標(biāo)是哪類兒童的突出特征?A．多動(dòng)癥兒童B．語言發(fā)展異常兒童C。孤獨(dú)癥兒童D．智力落后兒童14．美國心理學(xué)家李?yuàn)W·坎納指出，孤獨(dú)癥的核心特征是A．極端的自閉孤立和保持同一性的強(qiáng)迫要求B．出色的機(jī)械記憶能力C.模仿言語的遲誤D．對刺激過