牛頓運(yùn)動定律教材分析與教學(xué)建議

牛頓運(yùn)動定律教材分析與教學(xué)建議第1頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一一．2013年江蘇小高考、高考考試說明要求二．本章綜述及課時(shí)分配建議三．課標(biāo)要求四．基于“課標(biāo)分解”理念的深度備課例談五．各課時(shí)教學(xué)建議第2頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一一．2013年江蘇小高考、高考考綱要求

1、小高考：共點(diǎn)力作用下物體的平衡A牛頓第一定律A探究、實(shí)驗(yàn)：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系a牛頓第二定律及其應(yīng)用C牛頓第三定律A力學(xué)單位制A說明：不要求求解加速度不同的連接體問題，不要求求解三個(gè)及以上連接體問題．注：“a”表示獨(dú)立操作，即知道實(shí)驗(yàn)的目的、原理和方法；會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作；會記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并能根據(jù)數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論．第3頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一2、高考：8、共點(diǎn)力作用下物體的平衡Ⅰ只要求解決在一個(gè)平面內(nèi)的共點(diǎn)力平衡問題10、牛頓運(yùn)動定律及其應(yīng)用Ⅱ加速度大小不同的連接體問題的計(jì)算僅限于兩個(gè)物體的情況11、加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系（實(shí)驗(yàn)、探究）Ⅱ

本章在小高考、高考中都是考查的熱點(diǎn)、高頻區(qū)．第4頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一二．本章綜述及課時(shí)分配建議

在前三章分別研究運(yùn)動和力的基礎(chǔ)上，本章運(yùn)用牛頓定律把物體的受力和運(yùn)動結(jié)合起來，屬于質(zhì)點(diǎn)動力學(xué)的內(nèi)容．牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的核心內(nèi)容，根據(jù)牛頓運(yùn)動定律可以確定物體位置、速度變化的規(guī)律，可以控制物體的運(yùn)動．牛頓運(yùn)動定律對直線運(yùn)動、曲線運(yùn)動都適用．為便于學(xué)生理解，本章牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用只限于直線運(yùn)動．在學(xué)生基本理解牛頓運(yùn)動定律的基礎(chǔ)上，在后續(xù)的教學(xué)中，要研究牛頓運(yùn)動定律在曲線運(yùn)動、天體運(yùn)動中的應(yīng)用．第5頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一1．教材特點(diǎn)（1）注意滲透物理思想、物理方法．本章中包含許多重要的研究方法：如在牛頓第一定律的研究中采用的理想實(shí)驗(yàn)法、在牛頓第二定律的研究中采用的控制變量法、運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律處理問題時(shí)常用的隔離法和整體法，以及單位的規(guī)定方法、單位制的創(chuàng)建等．特別是探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系時(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理：當(dāng)加速度與質(zhì)量的關(guān)系圖像擬合為反比例函數(shù)圖像時(shí)，不能就此認(rèn)為加速度與質(zhì)量成反比，而要進(jìn)一步根據(jù)數(shù)據(jù)作a—1/m圖，得到a—1/m圖擬合為直線時(shí)才能確定．這不但讓學(xué)生感到科學(xué)方法的巧妙，而且讓學(xué)生感到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，也為將來學(xué)習(xí)其他物理規(guī)律提供思路．這些方法需認(rèn)真地體會、理解，以提高認(rèn)知的境界．第6頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

（2）重視科學(xué)史的教育功能；重視“情感”目標(biāo)的體現(xiàn)，重視“過程”目標(biāo)的落實(shí)．例如教材第一節(jié)，第二節(jié)的編寫，上述特點(diǎn)非常鮮明．

（3）在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化．例如《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)中，實(shí)驗(yàn)方案的多樣性．

（4）重視科學(xué)知識的運(yùn)用過程，重視學(xué)生的體驗(yàn)．

教材中安排的物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象總是盡量貼近生活，通過不同的欄目、練習(xí)盡量展示牛頓運(yùn)動定律的應(yīng)用實(shí)例，幫助學(xué)生加強(qiáng)對知識和規(guī)律的理解．第7頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一2．課時(shí)分配建議（共12課時(shí)）第1節(jié)牛頓第一定律

1課時(shí)第2節(jié)實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系

2課時(shí)第3節(jié)牛頓第二定律

1.5課時(shí)第4節(jié)力學(xué)單位制

0.5課時(shí)第5節(jié)牛頓第三定律

1課時(shí)第6節(jié)用牛頓定律解決問題（一）

1課時(shí)第7節(jié)用牛頓定律解決問題（二）

2課時(shí)習(xí)題課、復(fù)習(xí)課

3課時(shí)第8頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一三．課標(biāo)要求

教育部課程標(biāo)準(zhǔn)與活動建議（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

(4)通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系．理解牛頓運(yùn)動定律，用牛頓運(yùn)動定律解釋生活中的有關(guān)問題．通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象．

例4

通過實(shí)驗(yàn)測量加速度、力、質(zhì)量，分別作出表示加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系的圖像，根據(jù)圖像寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式．體會探究過程中所用的科學(xué)方法．

例5

根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系．

(5)認(rèn)識單位制在物理學(xué)中的重要意義．知道國際單位制中的力學(xué)單位．例6

在等式a=kF/m中給定k=1，從而定義力的單位．（二）活動建議

(2)通過各種活動，例如乘坐電梯、到游樂場乘坐過山車等，了解和體驗(yàn)失重與超重．

(3)根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置．

(4)通過聽講座、看錄像等活動，了解宇航員的生活，了解在人造衛(wèi)星上進(jìn)行微重力條件下的實(shí)驗(yàn)，嘗試設(shè)計(jì)一種在人造衛(wèi)星或宇宙飛船上進(jìn)行微重力條件下實(shí)驗(yàn)的方案．第9頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

江蘇省普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求（修訂版）（一）課程目標(biāo)

3．通過實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問題．

4．通過實(shí)驗(yàn)，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系．理解牛頓運(yùn)動定律，用牛頓運(yùn)動定律解釋生活中的有關(guān)問題．通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象．

5．認(rèn)識單位制在物理學(xué)中的重要意義．知道國際單位制中的力學(xué)單位．（二）學(xué)習(xí)要求

5．共點(diǎn)力作用下物體的平衡通過實(shí)例了解共點(diǎn)力作用下物體平衡的概念，知道共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件，并會用來進(jìn)行簡單的計(jì)算．（只要求解決在一個(gè)平面內(nèi)的共點(diǎn)力平衡問題，不要求解決復(fù)雜連接體的平衡問題）關(guān)注科學(xué)技術(shù)與社會，會用共點(diǎn)力平衡的條件解釋生活中的有關(guān)問題．

6．牛頓第一定律知道伽利略和亞里士多德對力和運(yùn)動的關(guān)系的不同認(rèn)識，知道伽利略的理想實(shí)驗(yàn)及其推理過程和結(jié)論，知道理想實(shí)驗(yàn)的方法是進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法．理解牛頓第一定律的內(nèi)容和意義．

7．牛頓第二定律通過實(shí)驗(yàn)探究和對具體實(shí)例的分析，理解加速度與力的關(guān)系，理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系．第10頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)方案的制定和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)．通過實(shí)驗(yàn)歸納，理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道牛頓第二定律表達(dá)式的含義．

8．牛頓第三定律通過實(shí)驗(yàn)探究，理解牛頓第三定律的含義并應(yīng)用牛頓第三定律解決實(shí)際問題．9．用牛頓定律解決問題用牛頓定律解釋生活中的有關(guān)問題．理解應(yīng)用牛頓運(yùn)動定律解決問題的基本思路和方法，并用牛頓運(yùn)動定律解決有關(guān)問題．通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象，知道超重和失重的概念及其產(chǎn)生條件．（不要求求解加速度不同的連接體問題，不要在非慣性系內(nèi)處理運(yùn)動的問題，不要求求解三個(gè)及以上連接體問題）10．力學(xué)單位制知道單位制的意義，知道國際單位制中力學(xué)的基本單位．認(rèn)識單位制在物理計(jì)算中的作用，能正確使用國際單位制單位．

（三）教學(xué)建議2．在牛頓第二定律的教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)研究加速度與力、加速度與質(zhì)量的關(guān)系，根據(jù)圖象寫出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系式，在此基礎(chǔ)上總結(jié)得出牛頓第二定律．實(shí)驗(yàn)中要體會探究過程中所用的科學(xué)方法．在教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)牛頓第二定律設(shè)計(jì)一種能顯示加速度大小的裝置．3．對于牛頓第二定律及其應(yīng)用的教學(xué)，在初學(xué)階段不宜出現(xiàn)連接體問題．4．在超重與失重內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)識超重與失重現(xiàn)象，也可組織學(xué)生聽講座、看錄像等，了解宇航員的生活．第11頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的描述相對來說比較概括、抽象，故需要教師進(jìn)行專業(yè)的思考，通過分解使之成為學(xué)期/模塊的目標(biāo)、單元/課時(shí)的目標(biāo)．課標(biāo)分解（狹義的課標(biāo)解讀）實(shí)際上就是對課標(biāo)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和細(xì)化，把籠統(tǒng)的、不易操作和監(jiān)控的課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)情、教材等細(xì)化分解為具體的、便于及時(shí)調(diào)控和測評的教學(xué)目標(biāo)．四．基于“課標(biāo)分解”理念的深度備課例談第12頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化．課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——是教學(xué)目標(biāo)體系中最具體的教學(xué)目標(biāo)，是我們現(xiàn)階段的一個(gè)研究重點(diǎn)，也是課標(biāo)細(xì)化分解的關(guān)注點(diǎn)．第13頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一課標(biāo)要求：

通過實(shí)驗(yàn)探究，理解牛頓第三定律的含義并應(yīng)用牛頓第三定律解決實(shí)際問題．行為表現(xiàn)行為條件表現(xiàn)程度核心概念行為動詞牛頓第三定律的含義理解應(yīng)用通過實(shí)驗(yàn)探究理解解決實(shí)際問題以第5節(jié)《牛頓第三定律》為例第14頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)情分析：

（1）學(xué)生潛意識中的錯(cuò)誤認(rèn)識:

★作用力在先，反作用力在后；

★只有相互作用的物體處于平衡狀態(tài)時(shí)，作用力和反作用力才大小相等；

★作用力和反作用力可以相互抵消；

★只有相互接觸的物體間才存在大小相等、方向相反的作用力和反作用力；

★對于有些現(xiàn)象的解釋，學(xué)生有時(shí)會憑直覺認(rèn)為在有的時(shí)候作用力大于反作用力、有的時(shí)候作用力小于反作用力．（2）學(xué)生對受力分析非常陌生，在分析物體受力時(shí)，正確率低．（3）初學(xué)時(shí)學(xué)生往往不易區(qū)分平衡力和作用力反作用力，需要在教師引導(dǎo)下通過對典型事例的分析，逐漸把握這兩對力的異同點(diǎn)．第15頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第16頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一梳理后的教學(xué)目標(biāo)：

①通過教師講解，準(zhǔn)確地知道作用力、反作用力的概念與平衡力的概念；

②通過實(shí)驗(yàn)探究自主地發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力等大、反向共線、同步性三大特點(diǎn)；

③在教師的提示指導(dǎo)下，通過受力分析發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的同性質(zhì)性及異物性；

④在教師提示指導(dǎo)下，通過小組討論，區(qū)別、歸納兩對力的異同；

⑤通過課堂聽講，準(zhǔn)確地表述牛頓第三定律；

⑥在教師提示指導(dǎo)下，能結(jié)合實(shí)例深入理解牛頓第三定律．⑦能自主地針對實(shí)例應(yīng)用牛頓第三定律．第17頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一牛頓第三定律力是物體對物體的作用演示靜態(tài)、動態(tài)、直線運(yùn)動態(tài)、曲線運(yùn)動態(tài)等各種情形，突出牛頓第三定律的普適性．作用力和反作用力實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)用自主地發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力等大、反向共線、同步性；活動1：站在車上拉繩子活動2：F＇FAB實(shí)驗(yàn)1：實(shí)驗(yàn)2：第18頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一牛頓第三定律力是物體對物體的作用作用力和反作用力實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)用

一對平衡力一對作用力與反作用力不同點(diǎn)相同點(diǎn)問題探究1、馬拉車加速前進(jìn)問題2、拔河問題

3、交通工具的動力如何產(chǎn)生？

……實(shí)例：F＇FAB在教師的提示指導(dǎo)下，通過受力分析發(fā)現(xiàn)作用力與反作用力的同性質(zhì)性及異物性；實(shí)例：F＇FAB實(shí)例：F＇FAB教師扼要提出平衡力概念第19頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一靜止的雞蛋v運(yùn)動的雞蛋知識的深化：美國《科學(xué)與發(fā)明》雜志曾經(jīng)刊出一道題目，引起了極大的轟動：用一只運(yùn)動著的生雞蛋去撞另一只完全一樣的靜止的生雞蛋，撞擊的部位也一樣，哪一只先碎？答案五花八門，無奇不有．請你和同伴們討論一下，也發(fā)表一些看法．第20頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一五．各課時(shí)教學(xué)建議第1節(jié)牛頓第一定律學(xué)情分析：

“牛頓第一定律”是初中學(xué)過的內(nèi)容，但學(xué)生還只是停留在認(rèn)識的層次上，練得最多的是通過慣性程式化地解答相關(guān)實(shí)際問題．日常經(jīng)驗(yàn)依然容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的思維定勢，學(xué)生易犯的錯(cuò)誤有：

★潛意識中還是總認(rèn)為力是維持運(yùn)動的原因．

★“物體有運(yùn)動才有慣性”

★“物體運(yùn)動越快慣性就越大”，所以慣性還和速度有關(guān)．在高中階段學(xué)習(xí)中，除了要保持新鮮感，還需加大思維強(qiáng)度，注意知識的深化和科學(xué)研究方法、情感態(tài)度的教育，讓學(xué)生對牛頓第一定律及慣性有更深的理解，并結(jié)合實(shí)際多舉一些貼近學(xué)生生活的事例幫助學(xué)生真正建立正確觀點(diǎn)．第21頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

教學(xué)目標(biāo)：

基本要求

①能大致敘述發(fā)現(xiàn)牛頓第一定律的歷史過程，并能作出初步評述．②能清楚地描述伽利略關(guān)于力與運(yùn)動的思想觀念，以及對應(yīng)設(shè)計(jì)出的理想實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的推理結(jié)論．③能準(zhǔn)確表述牛頓第一定律（慣性定律），并能對定律有較為深入地理解，體會定律深刻的思想性和認(rèn)識問題的本質(zhì)性．④能舉例說明物體的質(zhì)量是其慣性大小的量度．⑤通過對歷史演變過程的“親身”參與，體驗(yàn)科學(xué)方法論的影響．

發(fā)展要求

①區(qū)分運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)研究角度的不同．②區(qū)分慣性系與非慣性系（只要把“科學(xué)漫步”搞清楚就可以了）．第22頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)過程:1）引入：設(shè)計(jì)活動

讓一個(gè)女生來吹乒乓球，鼓勵(lì)她將乒乓球吹的幅度越大越好．（分散學(xué)生的注意：換一個(gè)顏色、大小一致，其他材質(zhì)的重球．）

請一位男生來挑戰(zhàn)，是否將乒乓球吹得更高一些呢？（表揚(yáng)：雖然失敗了，但是敢于挑戰(zhàn)的精神是值得我們學(xué)習(xí)的，希望大家在接下來的學(xué)習(xí)中，大膽，敢于挑戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑．既增強(qiáng)了課堂的氣氛，又為伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威埋下伏筆．）（設(shè)計(jì)的小游戲，學(xué)生既熟悉又好奇，帶著懸念進(jìn)入新課．這樣增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望、激發(fā)了學(xué)生的探索興趣．）第23頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一2）體會亞里士多德的研究方法：直觀與經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)情境：馬拉雪橇（圖片）引導(dǎo)學(xué)生思考力與運(yùn)動的關(guān)系．問題：根據(jù)生活的經(jīng)驗(yàn)說明：怎樣使雪橇持續(xù)得運(yùn)動?怎樣使雪橇運(yùn)動得更快？由學(xué)生說出：力和運(yùn)動關(guān)系是維持的關(guān)系．指出亞里士多德的觀點(diǎn)，簡單介紹亞里士多德的事跡與貢獻(xiàn)．第24頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一大膽挑戰(zhàn)：力不是維持物體運(yùn)動的原因．權(quán)威結(jié)論：力是維持物體運(yùn)動的原因．3）學(xué)生參與伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威的全過程，感受理想實(shí)驗(yàn)的魅力引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)實(shí)：當(dāng)一個(gè)物體沿斜面向下運(yùn)動時(shí)，它的速度增大，而向上運(yùn)動時(shí)，它的速度減?。F(xiàn)實(shí)：即使物體沿水平面運(yùn)動，速度也越來越慢，最后停了下來．（伽利略沒有屈服于權(quán)威，而是繼續(xù)深入的觀察和分析，認(rèn)為這是摩擦阻力作用的結(jié)果．）第25頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一伽利略觀察到：表面越光滑，物體便運(yùn)動的越遠(yuǎn)．

討論1：你能根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來幫助伽利略驗(yàn)證他的觀點(diǎn)嗎？

討論2：如果物體在更加光滑的水平面上運(yùn)動，情況會怎么樣？如果在絕對光滑(摩擦力為零)的水平面上運(yùn)動呢？（體現(xiàn)“推理”的重要思想方法，在真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理外推，產(chǎn)生經(jīng)典質(zhì)變．）（提出“摩擦力為零”在實(shí)際生活中很難實(shí)現(xiàn)，那么我們證明才能證明它呢？過渡到“理想實(shí)驗(yàn)”．）第26頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

教師介紹理想斜面實(shí)驗(yàn)并演示．

★先在軌道上放一塊棉布，釋放小球，記下小球到達(dá)的位置．

★撤去棉布，從同一高度釋放小球，記下小球到達(dá)的位置．（讓學(xué)生比較兩次高度的不同，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：如果忽略一切摩擦阻力，小球?qū)⒒氐降雀叩奈恢茫崾緦W(xué)生記住這個(gè)結(jié)論．）

★減小第二個(gè)斜面的傾角，釋放小球，讓學(xué)生觀察小球在第二個(gè)斜面上移動的距離變化——為了達(dá)到等高，小球運(yùn)動的路程更長了．

★繼續(xù)猜想：如果將第二個(gè)斜面的傾角逐漸減小，直到零度，會怎么樣呢？（指出：實(shí)際上軌道不可能絕對光滑，也不可能無限長，所以這也是我們在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的推理．）第27頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一伽利略的局限：圓慣性缺陷即他指的勻速運(yùn)動指圓周運(yùn)動教師概括提升理想實(shí)驗(yàn)的意義：（以問題形式引導(dǎo)學(xué)生回答）①不是空想實(shí)驗(yàn)，它是以可靠的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)的．②是一種邏輯推理活動，是人們在抽象思維中設(shè)想出來，而實(shí)際上無法做到的“實(shí)驗(yàn)”．③將實(shí)驗(yàn)與邏輯推理相結(jié)合的方法有力地推動了科學(xué)的發(fā)展．這正是理想實(shí)驗(yàn)的魅力所在！教師：介紹愛因斯坦的評價(jià)

伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他所應(yīng)用的科學(xué)的推理方法是人類思想史上的最偉大的發(fā)現(xiàn)之一，而且標(biāo)志著物理的真正開端．4）笛卡爾的貢獻(xiàn)：如果運(yùn)動中的物體沒有受到力的作用，它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運(yùn)動，既不停下來也不偏離原來的方向．（明確勻速直線運(yùn)動；指出了勻速直線運(yùn)動的條件．）第28頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

5）牛頓的貢獻(xiàn)：形成體系

牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)．（引導(dǎo)學(xué)生分段解析，幫助理解）（1）牛頓第一定律的理解（以下內(nèi)容都由教師引導(dǎo)學(xué)生回答）①力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因．

討論3：哪些情景是物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變？指明：力是改變速度的原因．②牛頓第一定律描述的是一種理想狀態(tài)，其結(jié)論可等效地推廣到物體所受合外力為零的情況．（引導(dǎo)學(xué)生看書本P68小字，體會“牛頓的高明”——提出了重要的科學(xué)概念“力”．）第29頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一（2）慣性的溫故而知新

慣性:物體具有保持原來靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，我們把這個(gè)性質(zhì)叫慣性．

討論4：哪些物體具有慣性？在什么時(shí)候具有慣性？（請舉例說明）

討論5：我國《道路交通安全法》規(guī)定，在小型車輛前排乘坐的乘客必須系好安全帶，為什么要這樣規(guī)定？（感受：珍愛生命、遵守法律、尊重科學(xué)）

討論6：慣性有大小嗎？（學(xué)生設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)或舉生活中的實(shí)例，說明：質(zhì)量越大，慣性越大．）

總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的唯一量度．質(zhì)量越大，慣性就越大，保持原來運(yùn)動狀態(tài)的“本領(lǐng)”越大，運(yùn)動狀態(tài)改變越難．質(zhì)量越小，慣性就越小，保持原來運(yùn)動狀態(tài)的“本領(lǐng)”就越小，運(yùn)動狀態(tài)就改變?nèi)菀祝?0頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞牛頓第一定律的產(chǎn)生過程，深入挖掘物理學(xué)史中的相關(guān)素材，將牛頓第一定律產(chǎn)生過程的幾個(gè)關(guān)鍵問題以原貌的形式展示給學(xué)生，讓他們作為各個(gè)歷史時(shí)期的“探究者”參與相關(guān)問題的討論．通過這樣的探究，不僅讓學(xué)生獲得了物理知識，更讓學(xué)生感受科學(xué)結(jié)論得出的艱難歷程，并感悟科學(xué)之美，從而取得較好的教學(xué)效果．亞里士多德伽利略笛卡爾牛頓直覺經(jīng)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)推理→補(bǔ)充完善→建立體系第31頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

例1．下列關(guān)于慣性的說法中正確的是(D)

A．物體只有靜止或做勻速運(yùn)動時(shí)才有慣性

B．物體只有受外力作用時(shí)才有慣性

C．物體的運(yùn)動速度大，慣性大

D．物體在任何情況下都有慣性速度大的物體不易停下來，所以慣性大？區(qū)分：“停下來的快慢”和“速度變化的快慢”．討論：物體抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”大小如何理解？例如：物體抵抗運(yùn)動狀態(tài)變化的“本領(lǐng)”大小如何理解？完全相同汽車A和B，制動力相同時(shí)，比較運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度．汽車Ａ：110km/h→停下來哪一個(gè)容易？汽車Ｂ：130km/h→

20km/h第32頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一例2．做勻速直線運(yùn)動的小車上，水平放置一密閉的裝有水的瓶子，瓶內(nèi)有一氣泡，如圖所示，當(dāng)小車突然停止運(yùn)動時(shí)，氣泡相對于瓶子怎樣運(yùn)動？拓展加深:與慣性定律是否違背?第33頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一探究注重的是過程，是體驗(yàn)，而不是結(jié)果！第2節(jié)《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》學(xué)情分析：學(xué)生通過第一節(jié)的學(xué)習(xí)已初步認(rèn)識了力和運(yùn)動的關(guān)系，但對于加速度a與力F、質(zhì)量m之間的定量關(guān)系是未知的，因此學(xué)生已有探究三者定量關(guān)系的愿望．學(xué)生已有了“實(shí)驗(yàn)探究勻變速直線運(yùn)動”的經(jīng)驗(yàn)以及用圖像處理分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的技巧，初步具備了高中物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)．學(xué)生在初中物理的學(xué)習(xí)中已初步理解并應(yīng)用過“控制變量法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究．但學(xué)生對于根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖線尋找物理規(guī)律的能力不足．探究性實(shí)驗(yàn)比驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的難度要大．難就難在從牛頓第一定律過渡到確定研究哪些物理量之間的關(guān)系上．學(xué)生需要在反復(fù)領(lǐng)會了牛頓第一定律的前提下，確定自己研究的課題和方法，教科書在引導(dǎo)學(xué)生確定課題時(shí)，為學(xué)生運(yùn)用邏輯判斷來確定物理量之間的聯(lián)系進(jìn)行了很好的鋪墊．第34頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一提出問題猜想和假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評估分析與論證根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)和知識去推測教師可提出探究方案的樣例探究問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)信息、資料的收集，實(shí)驗(yàn)儀器的使用教師指導(dǎo)與學(xué)生自我評價(jià)描述、比較、處理信息有自我評估的意識交流與合作要求不一定統(tǒng)一嘗試對事物的因果關(guān)系、規(guī)律性做出解釋用簡潔的語言陳述探究結(jié)果勇于修正探究方案第35頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)：①通過互動討論，理解探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的合理性與必要性．②體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究過程，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎治鰧?shí)驗(yàn)思路、制定實(shí)驗(yàn)方案、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論．③初步認(rèn)識數(shù)據(jù)處理時(shí)變換坐標(biāo)軸的技巧．④通過聆聽教師講解，知道如何平衡摩擦阻力，減小系統(tǒng)誤差的辦法．

⑤會對實(shí)驗(yàn)誤差作初步分析．教學(xué)過程：

1）提出問題：由牛頓第一定律可知物體運(yùn)動狀態(tài)的改變是由它所受的力決定的，而運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度又與其自身的質(zhì)量有關(guān)．描述運(yùn)動狀態(tài)變化的基本物理量是加速度．這樣，就得出加速度與力、質(zhì)量有關(guān)．

2）猜想和假設(shè)：讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和一些常識，進(jìn)行合理的猜想，并簡單闡述猜想的依據(jù)．

①質(zhì)量越大，加速度越??；外力越大，加速度越大

②加速度與外力成正比，與質(zhì)量成反比．第36頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一探究力、加速度、質(zhì)量關(guān)系的方案（一）測加速度值法優(yōu)點(diǎn)：實(shí)用（★各學(xué)校都有這種器材；★與考試關(guān)聯(lián)緊密，對學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練比較到位．）

缺點(diǎn)：繁瑣、耗時(shí)．（二）比較法優(yōu)點(diǎn)：快捷缺點(diǎn)：誤差大，學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練力度不夠．（三）用氣墊導(dǎo)軌結(jié)合excel軟件：優(yōu)點(diǎn)：快捷，能拓展學(xué)生視野．缺點(diǎn)：學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的訓(xùn)練力度不夠．第37頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一用比較法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意：（1）一車質(zhì)量固定為300g，另一車質(zhì)量可自200g起，逐漸增大至700g～800g．牽引小車的鉤碼以30g～40g為宜．小車質(zhì)量過大，會造成夾子夾不住車后的拖線，產(chǎn)生較大的位移誤差．（2）鐵夾的口要寬、彈力要大些，最好把夾子固定住，操作夾子時(shí)要迅捷有力．（3）小車后的棉繩可略粗些，在繩上可抹些松香以增大繩子與鐵夾間的摩擦力，以便使小車很快停?。?）可以將木板架成有適當(dāng)傾角的斜面，使小車重力沿斜面向下的分力與摩擦力平衡，以減小求力的誤差．第38頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（測加速度值法）：①需要測量的物理量：加速度、力、質(zhì)量②測量儀器：加速度通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，所以需打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，電源、紙帶、刻度尺；力的測量可以通過已知鉤碼的質(zhì)量計(jì)算出力的大??；質(zhì)量通過天平．4）實(shí)驗(yàn)過程和數(shù)據(jù)搜集：控制變量法摩擦力的平衡實(shí)驗(yàn)條件m《M的保證5）分析與論證a與F的關(guān)系a與M的關(guān)系→6）評估→7）交流與合作第39頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第3節(jié)《牛頓第二定律》學(xué)情分析：通過上節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握了力與質(zhì)量、加速度三者的關(guān)系，學(xué)生已有得到三者定量關(guān)系的愿望，這是趁熱打鐵的事．本節(jié)要定量地給出加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系．這里的難點(diǎn)是F=kma中的k，如何把k確定是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，需要老師講清k=1時(shí)的意義，特別要講清“一個(gè)單位的力”，學(xué)生也就明白為什么k=1了．教學(xué)目標(biāo)：①能準(zhǔn)確表述牛頓第二定律．②能根據(jù)對1N的定義，理解牛頓第二定律的數(shù)學(xué)關(guān)系式是如何從F＝kma變成F＝ma

的．③知道牛頓第二定律是針對質(zhì)點(diǎn)使用的，因此關(guān)系式中的F應(yīng)是質(zhì)點(diǎn)所受的合力．能從同時(shí)性、矢量性等各方面深入理解牛頓第二定律，理解為什么說牛頓第二定律是連接運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的橋梁．④能運(yùn)用牛頓第二定律分析和處理簡單的問題．初步體會牛頓第二定律在認(rèn)識自然過程中的有效性和價(jià)值．第40頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)過程：

1）復(fù)習(xí)總結(jié)上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，引入新課

2）師生共同寫出比例式并得出牛頓第二定律表達(dá)式：F=kma

3）提問1：k是不是常數(shù)？其值能變嗎？有沒有一定的任意性？

提問2：要F=kma更簡單的話，（k=1）

提問3：怎樣才能使k=1？（必須從單位上下手）

4）定義：一個(gè)單位力是“1kg·m/s2”．當(dāng)物體質(zhì)量為m=1kg、在某力作用下它獲得的加速度是a=1m/s2時(shí)，

就把“1kg·m/s2”定義為“一個(gè)單位力”．為紀(jì)念牛頓的貢獻(xiàn)，再把“1kg·m/s2”稱為1N，即：1N=1kg·m/s2

5）課本例題講解強(qiáng)調(diào)牛二公式中的F為合力．介紹求合力的兩種方法：平行四邊形、正交分解法．歸納運(yùn)用牛頓第二定律解題的一般步驟．第41頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

6）待學(xué)生初步有了解決問題的經(jīng)驗(yàn)后，師生共同總結(jié)牛頓第二定律的“五性”：

同一性：F、m、a必須對應(yīng)同一個(gè)物體

瞬時(shí)性：合外力和加速度是同時(shí)產(chǎn)生、同時(shí)變化、同時(shí)消失．

矢量性：物體加速度的方向與合外力的方向始終保持一致．合外力方向不變，物體的加速度方向不變；合外力方向改變，物體的加速度方向作同樣的改變．

獨(dú)立性：根據(jù)力的獨(dú)力作用原理，幾個(gè)力同時(shí)作用于一個(gè)物體時(shí)，每個(gè)力各自產(chǎn)生一個(gè)加速度，物體實(shí)際的加速度就是各力所產(chǎn)生加速度的矢量和．因而用牛頓第二定律處理物體在一個(gè)平面內(nèi)運(yùn)動的問題時(shí)，可將物體所受各力進(jìn)行正交分解，在正交的方向上分別應(yīng)用牛頓第二定律的分量形?攪蟹匠探馓猓?

相對性：加速度a是相對于地面的（或慣性參考系）

7）關(guān)注“科學(xué)漫步”用動力學(xué)的方法測質(zhì)量，增加學(xué)生對牛頓第二定律價(jià)值的體驗(yàn)．第42頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

關(guān)于牛頓第二定律的教學(xué)要強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)：

①牛頓第二定律是關(guān)于質(zhì)點(diǎn)總結(jié)出來的，表達(dá)式中的F應(yīng)是物體所受的合力．

②學(xué)生總會誤認(rèn)為：加速度方向決定于速度方向．③理解加速度與合力的瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系．

④力、加速度、速度和速度變化量四者之間的關(guān)系（學(xué)生的難點(diǎn)）．

生活中的直覺，讓學(xué)生認(rèn)為作用力越大，速度一定越大，作用力小，速度一定越??；作用力減小，物體的速度也減?。蠋熞O(shè)置較好的問題情景幫助學(xué)生認(rèn)識這些概念之間的區(qū)別和聯(lián)系．如汽車啟動時(shí)，要用較大的牽引力，這時(shí)加速度很大，速度卻較??；啟動之后，開車人要換檔，減小牽引力，這時(shí)加速度減小，速度卻增大．實(shí)例：如圖，籃球離開手后的瞬間，請學(xué)生畫籃球的受力和加速度的示意圖（不計(jì)阻力）．第43頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第4節(jié)

力學(xué)單位制學(xué)情分析：在初中階段，對于牛頓、帕斯卡、安培、伏特、焦耳、瓦特、歐姆等單位的規(guī)定，都是書本、老師灌給學(xué)生，學(xué)生感到難于理解，總覺得沒有根據(jù)，有點(diǎn)神秘．第三節(jié)關(guān)于1N的規(guī)定給學(xué)生的印象好象是有些隨意．事實(shí)上，只有把單位制放在整個(gè)物理學(xué)框架中加以認(rèn)識，并且知識有了一定的積累，經(jīng)歷了充分的學(xué)習(xí)過程后，才能體會出物理量單位的命名和使用規(guī)則，體會到其中對一些單位進(jìn)行規(guī)定的合理性和方便特征．高一學(xué)生已經(jīng)具備了這方面的條件．本節(jié)學(xué)生易混淆的地方是把“單位制”理解成了單位換算，再就是弄不清單位間的導(dǎo)出關(guān)系．因此，通過本節(jié)學(xué)習(xí)，需要弄清什么是單位制及單位制在解題中的作用等．第44頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)：①知道力學(xué)中的幾個(gè)基本量以及它們的單位（基本單位）；②知道力學(xué)中除基本物理量外，其它物理量的單位都是導(dǎo)出單位；③知道單位制和國際單位制；④能通過物理量的定義和推導(dǎo)過程掌握各物理量的國際制單位；⑤知道物理運(yùn)算過程中單位的規(guī)范使用和表示方法；⑥初步了解單位制在作業(yè)結(jié)果評估及作為一種非常規(guī)解題方法的應(yīng)用；⑦根據(jù)牛頓第二定律進(jìn)一步理解G=mg．第45頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)過程：

1）新課引入：一次因單位失誤而導(dǎo)致的事故美國國家航空航天局（NASA）在20世紀(jì)末曾發(fā)射過一個(gè)火星探測器，但它由于飛得離火星太近，結(jié)果因溫度過高而起火，并脫離軌道墜入火星的大氣層．航空航天局調(diào)查事故原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來探測器的制造商洛克希勒·馬丁公司在計(jì)算產(chǎn)生加速度的力時(shí)使用了英制單位，而噴氣推動實(shí)驗(yàn)室的工程師理所當(dāng)然的認(rèn)為他們提供的數(shù)據(jù)是以國際單位算出來的，并把這些數(shù)據(jù)直接輸入了電腦．你看，就是因?yàn)樵趩挝恢粕系氖д`，結(jié)果犯了一個(gè)“極端愚蠢的錯(cuò)誤”，價(jià)值1.25億美元的火星探測器毀于一旦．

第46頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一2）在PPT展示閱讀提綱（閱讀指導(dǎo)教學(xué)法）什么叫基本量？什么叫基本單位？什么叫導(dǎo)出單位？舉例說明什么叫單位制？什么叫國際單位制（SI制）？力學(xué)中的基本物理有哪幾個(gè)？它們在國際單位制中的基本單位是？國際單位制中的其它幾個(gè)基本物理量及對應(yīng)的基本單位是？

教師說明：力學(xué)中為什么選長度、質(zhì)量、時(shí)間這三個(gè)物理量的單位作為基本單位？因?yàn)榱W(xué)是研究物體運(yùn)動變化過程中力與運(yùn)動的關(guān)系的，因此，聯(lián)系物體自身性質(zhì)的量（質(zhì)量）和空間尺度的量（長度）以及時(shí)間，必然與物體受力后的運(yùn)動變化聯(lián)系得最密切、最普遍，所以這三個(gè)物理量也最基本．事實(shí)表明．用這三個(gè)量做基本單位，可以使力學(xué)中的單位數(shù)目最少．第47頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一3）單位制的應(yīng)用：閱讀課本例題，問“以后運(yùn)算時(shí)怎樣處理單位問題？請同學(xué)對“說一說”欄目中“圓錐的體積公式

”判斷正確與否？師生共同總結(jié)：單位制帶來的方便．第48頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一4）例題教學(xué)：例1．現(xiàn)有下列物理量或單位，按下面的要求選擇填空：A．密度B．米/秒C．牛頓D．加速度E．質(zhì)量F．秒G．厘米H．長度I．時(shí)間J．千克（1）屬于物理量的是

（填前面的字母）．（2）在國際單位制中，作為基本物理量有

．（3）在國際單位制中的基本單位是

，屬于導(dǎo)出單位的是

．例2．下列物理量單位中哪些屬于基本單位，哪些屬于國際單位制單位：噸、米、毫米、小時(shí)、秒、焦耳、微克、千克、微秒、克/厘米3．答案：所有長度、質(zhì)量、時(shí)間的單位都是基本單位，所以上述單位中噸、米、毫米、小時(shí)、秒、微克、千克、微秒等都是基本單位．屬于國際單位制的是：m、s、kg、J．解析：不要把國際單位制的單位與基本單位混為一談，不要只把m、s、kg作為答案．

答案：（1）ADEHI（2）EHI（3）FJ，BC解析：分清物理量和物理單位、分清基本單位和導(dǎo)出單位．“厘米”是國際單位制中的長度單位，但不是基本單位，也不是導(dǎo)出單位．第49頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一例3．聲音在空氣中的傳播速度v與空氣中的密度ρ，壓強(qiáng)p有關(guān)，下列速度的表達(dá)式（k為比例系數(shù)，無單位）中正確的是（）A．B．C．D．例4．證明9.8N/kg與9.8m/s2等價(jià)．第50頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一計(jì)量基準(zhǔn)實(shí)物基準(zhǔn)實(shí)物基準(zhǔn)很難保證不隨時(shí)間改變，也很難防止意外（如被戰(zhàn)爭、地震或其他自然災(zāi)害所毀壞）．科學(xué)家想到用長度的自然基準(zhǔn)代替實(shí)物基準(zhǔn)．自然基準(zhǔn)參考資料：第51頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

長度計(jì)量基準(zhǔn)★實(shí)物基準(zhǔn)：…1799年，一些國家在巴黎開會公認(rèn)“米”為通用的長度單位．科學(xué)家把最后測量的結(jié)果鑄成一個(gè)米原器，作為長度的基準(zhǔn)存放在法國檔案局里．★自然基準(zhǔn)：1983年國際計(jì)量大會重新定義米為：光在真空中傳播，1/299792458秒的時(shí)間間隔內(nèi)運(yùn)行路程的長度．

時(shí)間計(jì)量基準(zhǔn)★實(shí)物基準(zhǔn)：…1952年國際天文協(xié)會決定以指定的1900年度的回歸年時(shí)間的1/31556925.9747為秒的定義．所謂回歸年，就是太陽相繼兩次通過春分點(diǎn)所需的時(shí)間．

★自然基準(zhǔn)：1967年第十三屆國際計(jì)量大會正式定義：“秒”是銫133原子基態(tài)的兩個(gè)超精細(xì)能級之間躍遷所對應(yīng)輻射的9192631770個(gè)周期的躍遷所對應(yīng)輻射的持續(xù)時(shí)間．質(zhì)量計(jì)量基準(zhǔn)★實(shí)物基準(zhǔn)：采用一個(gè)鉑銥合金原器的質(zhì)量作為質(zhì)量單位．該原器保存在國際度量衡局中，叫做千克．唯一以實(shí)物為基準(zhǔn)定義的單位．

★自然基準(zhǔn)：無第52頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

國際單位制（SI）的構(gòu)成如下：（1）SI基本單位7個(gè)．（2）SI制的輔助單位2個(gè)：平面角單位弧度、立體角單位球面度．（3）SI制的導(dǎo)出單位．導(dǎo)出單位分為有專門名稱的導(dǎo)出單位和無專門名稱的導(dǎo)出單位．有專門名稱的導(dǎo)出單位有19個(gè)，如頻率單位赫[茲]、力的單位牛[頓]；無專門名稱的導(dǎo)出單位，如米每二次方秒．（4）SI詞頭以及由基本單位、輔助單位、導(dǎo)出單位和詞頭組成的SI單位的十進(jìn)倍數(shù)和分?jǐn)?shù)單位．

SI單位指的是國際單位制的主單位，主單位包括國際單位制的基本單位、輔助單位和導(dǎo)出單位，不含國際單位制中的主單位的倍數(shù)單位和分?jǐn)?shù)單位．但倍數(shù)單位和分?jǐn)?shù)單位是國際單位制中的單位．第53頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第六節(jié)用牛頓定律解決問題（一）學(xué)情分析：

★學(xué)生的運(yùn)算速度、能力與物理學(xué)習(xí)的需要嚴(yán)重脫節(jié)．

★學(xué)生對于受力分析仍然感到陌生，不能嚴(yán)格按照分析步驟進(jìn)行，導(dǎo)致多力或少力．

★學(xué)生不習(xí)慣按照牛頓運(yùn)動定律的解題步驟解題，急于求成．由于對學(xué)生的理解能力、書寫能力、計(jì)算能力、分析能力要求較高，學(xué)生出錯(cuò)的概率很高，導(dǎo)致學(xué)生心情焦慮、煩躁．這里是“問題”多發(fā)地段，好多學(xué)生會就此產(chǎn)生“恐物”心態(tài)，少數(shù)學(xué)生甚至放棄物理學(xué)習(xí)，因此，老師對學(xué)生要更加耐心、細(xì)心、關(guān)心、熱心、用心，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．例題編排一定由淺入深，循序漸進(jìn)．只講淺顯的題目，不講連接體以及臨界問題．第54頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)：①能運(yùn)用牛頓定律解答一般的動力學(xué)問題．②理解運(yùn)用牛頓定律解題的基本方法，即首先對研究對象進(jìn)行受力和運(yùn)動情況分析，然后用牛頓定律把二者聯(lián)系起來．③在分析解題過程中學(xué)習(xí)體會采取一些具體有效的方法，比如如何建立恰當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系進(jìn)行解題等．④斜面上的動力學(xué)問題只限于已知運(yùn)動方向的情況．第55頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)過程：

1）復(fù)習(xí)牛頓運(yùn)動三定律引入新課．

2）師生共同劃分動力學(xué)問題類型：①已知運(yùn)動，求受力；②已知受力，求運(yùn)動；

3）講解課本例題（教科書中的例題和習(xí)題所設(shè)置的問題情景均不復(fù)雜，這表明教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是分析、解決問題的方法）比較兩種不同類型的例題，使學(xué)生體會到，對物體進(jìn)行受力分析和運(yùn)動狀態(tài)的分析都是非常重要的環(huán)節(jié)．另外在利用牛頓第二定律解決問題時(shí)，往往需要利用正交分解法建立坐標(biāo)系，列出牛頓運(yùn)動定律方程進(jìn)行求解．以上應(yīng)該注意的問題均應(yīng)在學(xué)生自己解題過程中體會和總結(jié)歸納出來，而不應(yīng)是教師告訴學(xué)生解題的程序，再讓學(xué)生一步一步地按照教師的要求去做．

4）總結(jié)解題的基本程序（師生互動）：①讀題并確定研究對象；②進(jìn)行受力分析并確定合外力；③進(jìn)行運(yùn)動分析；④建立坐標(biāo)并定義正方向；⑤列方程；⑥解答；⑦進(jìn)行驗(yàn)證．

提醒：一定是講幾個(gè)例題后再歸納總結(jié)出解題基本步驟或程序．第56頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一θm例1．討論物體在傾角為θ的光滑斜面上自由下滑與上滑的加速度；討論物體在傾角為θ，動摩擦因數(shù)為μ的糙斜面上自由下滑與上滑的加速度．α

例2．質(zhì)量為m的物體在動摩擦因數(shù)為μ、傾角為α的粗糙斜面上，在沿斜面向上的恒力F的作用下，從靜止開始沿斜面向上加速度運(yùn)動，求其加速度的大?。?0°mF例3．如圖所示，質(zhì)量m=5.0Kg的物體置于傾角α=30°的固定斜面上，物體在水平推力F=50N的作用下沿斜面向上運(yùn)動，物體與斜面間的動摩擦因數(shù)μ=0.1．求物體的運(yùn)動的加速度．（g=10m/s2）備用例題第57頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一α例4．如果質(zhì)量為2kg的物體在30°的斜面上正好勻速下滑，如果將斜面的傾角增加到45°，求物體沿斜面下滑時(shí)加速度的大小．30°m

例5．如圖所示，物體沿30°斜面以14m/s的速度向上運(yùn)動，經(jīng)過2s速度減為零，求：（1）從開始經(jīng)過1s物體的速度與位移．（2）從開始經(jīng)過3s物體的速度與位移．第58頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

討論(1)從同一高度由靜止開始沿不同的光滑斜面下滑的時(shí)間與斜面傾角的關(guān)系，并進(jìn)行討論．

討論(2)沿不同的光滑斜面但相同水平距離，從靜止自由下滑的時(shí)間與斜面傾角的關(guān)系，并進(jìn)行討論．討論(3)物體由靜止開始沿豎直圓周的不同弦下滑到圓周的最低點(diǎn)的時(shí)間跟弦與豎直方向夾角的關(guān)系.θθ第59頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一第7節(jié)

用牛頓定律解決問題（二）學(xué)情分析：學(xué)生的運(yùn)算能力、受力分析能力依然不足，生活經(jīng)驗(yàn)還會導(dǎo)致錯(cuò)誤的思維定勢，混淆“靜止”、“平衡狀態(tài)”、“速度為零”的概念．教材中，物體的平衡、超重和失重問題是以例題的形式出現(xiàn)的（原教材的《物體的平衡》是獨(dú)立的一章，而超重和失重也是獨(dú)立的一節(jié)）．但是，平衡問題、超重和失重問題應(yīng)該是物理學(xué)研究的典型問題，因此本節(jié)內(nèi)容安排應(yīng)做到知識方法梳理與例題教學(xué)的并重．豎直上拋是以自由落體運(yùn)動為基礎(chǔ)的常見的運(yùn)動，但因存在往復(fù)現(xiàn)象，使得問題變得有些復(fù)雜．教科書把這一內(nèi)容呈現(xiàn)出來，一是想讓學(xué)生能結(jié)合實(shí)際，從更高的角度審視自由落體運(yùn)動的模型價(jià)值，同時(shí)通過豎直上拋運(yùn)動的分析和處理，體會如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析和處理物理問題等．第60頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)目標(biāo)：①能運(yùn)用牛頓運(yùn)動定律解答較復(fù)雜的問題．②知道什么是物體處于平衡狀態(tài)．知道在共點(diǎn)力作用下物體的平穩(wěn)條件，會用正交分解法，解決共點(diǎn)力作用下的平衡問題．③知道物理學(xué)中超重和失重現(xiàn)象的含義，能通過牛頓定律對它們進(jìn)行定量地分析，并能分析和說明一些簡單的相關(guān)問題．④能解答以自由落體運(yùn)動為基礎(chǔ)的豎直方向的運(yùn)動學(xué)問題（豎直上拋、豎直下拋等）．第61頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一課時(shí)一：共點(diǎn)力作用下平衡問題+只受重力條件下的豎直運(yùn)動

教學(xué)過程

1）由牛頓第二定律引入課題建議：師生共同舉例日常生活中物體處于平衡狀態(tài)的例子，然后說明高中階段重點(diǎn)處理“能看成質(zhì)點(diǎn)的物體”的平衡問題．

2）復(fù)習(xí)兩個(gè)概念：共點(diǎn)力、平衡狀態(tài)．★應(yīng)使學(xué)生明確，在共點(diǎn)力作用下的物體通?？梢砸暈橘|(zhì)點(diǎn)．★辨析“靜止”、“平衡狀態(tài)”、“速度為零”三個(gè)概念．★通過一些具體的實(shí)例幫助學(xué)生初步建立動平衡的概念．（所謂動態(tài)平衡問題是指通過控制某些物理量，使物體的狀態(tài)發(fā)生緩慢變化，而在這個(gè)過程中物體又始終處于一系列的平衡狀態(tài)中．）★通過對牛頓第二定律的回顧，讓學(xué)生認(rèn)識到只要物體處于平衡狀態(tài)，它所受的共點(diǎn)力的合力都必定為零．★歸納三力平衡規(guī)律．★介紹多力平衡的處理方法：正交分解法第62頁，共69頁，2023年，2月20日，星期一

3）例題1