隱喻認(rèn)知理論對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā) - 英語(yǔ)教學(xué)

隱喻認(rèn)知理論對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)-英語(yǔ)教學(xué)詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯學(xué)家汪榕培教授指出:在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以敘述的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們那么無(wú)法敘述任何事物。〞Zimmerman(1997)稱詞匯為語(yǔ)言的核心。VerhallenSchoonen(1998)曾指出習(xí)得詞匯是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心任務(wù)，沒(méi)有哪一種語(yǔ)言技能能脫離對(duì)詞匯的依賴。因此，詞匯教學(xué)亦成為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。對(duì)于詞匯教學(xué)各大家也有較多論述，本文將通過(guò)隱喻認(rèn)知理論對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)做一探討。

1、隱喻認(rèn)知理論

隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為：隱喻認(rèn)知就是通過(guò)喻體來(lái)認(rèn)知本體。喻體往往是人們已經(jīng)熟悉了的概念和敘述方式，而本體那么是我們接觸到的新鮮的或未知的事物。在對(duì)某一事物的隱喻認(rèn)知中，人們總是參照他們熟悉的、有形的、具體概念來(lái)認(rèn)知、經(jīng)歷或經(jīng)歷那些不熟悉的、無(wú)形的、難以定義的概念，形成一個(gè)不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。在隱喻的認(rèn)知推理過(guò)程中，人們總是先從隱喻的源域(本體)中，提取反映事物規(guī)律性的、高一級(jí)的概念結(jié)構(gòu)，然后把它投射到用以把握目標(biāo)域(喻體)相應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)中去，從而形成二者的映射關(guān)系。受話人依據(jù)此映射關(guān)系進(jìn)行概念的跨空間投射和映射，由顯性信息推導(dǎo)出隱含信息。這一過(guò)程即隱喻認(rèn)知過(guò)程。

對(duì)于隱喻的認(rèn)知功能和重要意義給出較為完善闡釋的是20世紀(jì)80年代的概念隱喻理論。Lakoff和Johnson在他們的著作中指出“隱喻在日常生活中是無(wú)處不在的，我們用來(lái)思考和行動(dòng)的概念系統(tǒng)，本質(zhì)上也是隱喻性的。〞他們對(duì)隱喻的定義是“通過(guò)另一類事物理解和體驗(yàn)?zāi)愁愂挛铩（暼藗兘柚粋€(gè)概念領(lǐng)域結(jié)構(gòu)去理解另一個(gè)不同的概念領(lǐng)域結(jié)構(gòu)，即是隱喻過(guò)程，亦即隱喻思維過(guò)程。如在“兒童是花朵〞中，“花朵〞是源域，“兒童〞是目標(biāo)域，具體概念“花朵〞被用來(lái)表明“兒童〞的特征?？傊?，人們概念系統(tǒng)的本質(zhì)是隱喻性的，無(wú)形、難以理解、復(fù)雜的抽象概念的建構(gòu)植根于有形、為人熟知、簡(jiǎn)單的具體概念根底上。隱喻是如何實(shí)現(xiàn)的呢？萊可夫認(rèn)為，隱喻是源域?qū)⒆约旱囊庀髨D式結(jié)構(gòu)映射到目標(biāo)域上的結(jié)果。這種映射是發(fā)生在概念層次上的，是系統(tǒng)性的、單向的，只有源域向目標(biāo)域映射，而不會(huì)從目標(biāo)域向源域映射。隱喻的認(rèn)知性也體現(xiàn)在映射過(guò)程中。這種映射并不是隨意的，它受到“恒定原那么〞的制約。恒定原那么是由萊可夫提出的，該原那么的內(nèi)容是“隱喻映射以一種與目標(biāo)域的內(nèi)在結(jié)構(gòu)相吻合的方式保存了源域的意象圖式結(jié)構(gòu)。〞隱喻的理解是隱喻理論中的一個(gè)重要局部，隱喻的工作機(jī)制和效果主要是在理解過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為隱喻是從某一認(rèn)知域向另一認(rèn)知域的投射，因此，隱喻違反了某種語(yǔ)義選擇限制，不能從字面上去理解隱喻義。隱喻雖然違反了某種詞義選擇限制，但這并非隱喻的必要條件，只要有適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，任何異常句就都能得到解釋。我們完全有理由認(rèn)為隱喻是一種普遍的認(rèn)知方式，它使我們的認(rèn)知過(guò)程具有想象的色彩，并讓想象力幫忙我們理解語(yǔ)言和世界，我們同樣也可以把它用于教學(xué)中。

2.隱喻認(rèn)知理論對(duì)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟發(fā)下面我從隱喻是語(yǔ)言的再生功能、是詞匯教學(xué)的新思路兩個(gè)方面來(lái)談。

2.1隱喻是語(yǔ)言的再生功能。隱喻是詞義擴(kuò)展和語(yǔ)義發(fā)明的工具，隱喻的詞義創(chuàng)新功能使同一個(gè)詞具有多種含義，而這些含義往往有其相通之處。現(xiàn)代漢語(yǔ)中有很多詞義都是在原有詞意的根底上獲得隱喻性含義的。由于隱喻產(chǎn)生詞義的內(nèi)部機(jī)制使原始域向目的域的映射，可以根據(jù)其投射的領(lǐng)域?qū)⑵浞诸悺?/p>

第一，從專業(yè)領(lǐng)域投射到日常生活領(lǐng)域，以這種投射方式產(chǎn)生的新義項(xiàng)居多。示例：去加入面試的同學(xué)一定要把自己包裝一下，留個(gè)好印象?！鞍b〞原指在商品外面用包裹或把商品裝進(jìn)紙盒、瓶子等，或指包裝商品的東西，如紙、盒、瓶子等，是純商業(yè)領(lǐng)域的詞語(yǔ)，而隱喻產(chǎn)生的新義項(xiàng)那么可以指日常生活、商業(yè)以外的其它領(lǐng)域。這里的“包裝〞指的是“打扮〞。這一類的詞語(yǔ)還有很多，如“軟著陸、硬著陸、小兒科、前衛(wèi)、下課〞等，都是由專業(yè)領(lǐng)域到日常生活領(lǐng)域的投射。

第二，從日常生活領(lǐng)域投射到專業(yè)領(lǐng)域。如“信息高速公路〞指通過(guò)光纜把家庭的多媒體與全國(guó)的企業(yè)、商店、銀行、學(xué)校、醫(yī)院、圖書館、電腦數(shù)據(jù)庫(kù)、新聞機(jī)構(gòu)、娛樂(lè)場(chǎng)所、電視臺(tái)、政府部門中的多媒體連接起來(lái)形成的網(wǎng)絡(luò)。人們把信息隱喻成可以進(jìn)行買賣、裝載、卸載的商品。因此利用現(xiàn)實(shí)生活中“高速公路〞這一概念領(lǐng)域去表明網(wǎng)絡(luò)“信息高速公路〞這一概念領(lǐng)域。由此，相應(yīng)的也出現(xiàn)了網(wǎng)速、網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)絡(luò)警察、網(wǎng)絡(luò)、

網(wǎng)址、打包等詞語(yǔ)。第三，專業(yè)領(lǐng)域之間的投射。示例“解剖〞原詞義指為了研究人體或動(dòng)植物各器官的組織構(gòu)造，用特制的刀、剪把人體或動(dòng)植物體剖開?，F(xiàn)指對(duì)某人某觀點(diǎn)進(jìn)行逐條批判。專業(yè)領(lǐng)域之間的投射還有很多，在此就不一一例舉了。第四，生活領(lǐng)域之間的投射。示例：青蛙王子中的“青蛙〞原詞義指兩棲動(dòng)物?！扒嗤芡踝莹曋赶嗝渤舐模切牡厣屏嫉哪凶?。在網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言中“青蛙〞是女網(wǎng)民對(duì)相貌差的男性網(wǎng)民的戲稱，有諧趣意味。生活領(lǐng)域間投射的詞語(yǔ)很多，尤其是在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)興旺的時(shí)代，更是數(shù)不勝數(shù)，在此就不一一累述了。

2.2詞匯教學(xué)的新思路

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多論著都波及到詞匯教學(xué)，其研究重點(diǎn)大多是關(guān)于生詞的音、形、義的介紹、分析和如何記憶詞匯的技巧和辦法。雖然這種詞匯教學(xué)的辦法仍然可以發(fā)揮一種立竿見影的效果，但是仍然沒(méi)能從基本上解決詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，即詞義問(wèn)題。學(xué)生的大腦就像錄音機(jī)一樣，記錄了很多新的單詞和短語(yǔ)，但不能靈活地運(yùn)用它，在實(shí)際的閱讀和寫作訓(xùn)練時(shí)顯得束手無(wú)策。其原因仍是詞匯的問(wèn)題，不能正確地理解和使用某些詞匯所包含的特殊意義，如象征意義、比喻意義等。我認(rèn)為詞匯教學(xué)既要教授詞匯字面層次的意思，而且還要引進(jìn)必要的修飾層面的知識(shí)。隱喻是一種十分常見的修辭，生活語(yǔ)言中隱喻無(wú)處不在，根據(jù)Lakoff＆Johnson1980的統(tǒng)計(jì)，日常語(yǔ)言中大約70％的敘述是源于隱喻慨念。可見，分析探討隱喻對(duì)詞匯教學(xué)的影響具有典型性和實(shí)用性。如：

老媽刀子嘴，豆腐心，說(shuō)完就放腦后了，有些話您別往心里去?！暗蹲幼?，豆腐心〞這里的“刀子嘴〞這里指說(shuō)出的話語(yǔ)鋒利，與刀子的尖銳有相同之處，用“豆腐心〞把心腸軟、心地善良的人物形象描述出來(lái)。

這球接得可夠臭的?！俺舁曋笟馕蹲屓穗y以接受，以致討厭。這里指比賽中球打得不好或是踢得不好，從而讓人心情不好。這里很形象的把球技差敘述出來(lái)了。

遇到個(gè)軟硬不吃的家伙，我是沒(méi)轍了。“軟硬〞原指一種觸覺(jué)，指柔軟和堅(jiān)硬的東西，“軟硬不吃〞在這里指柔和的態(tài)度和強(qiáng)硬的伎倆，很形象地?cái)⑹龀鰜?lái)了。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)時(shí)，遇到這種問(wèn)題我們往往告訴學(xué)生這是詞匯的引申義，記住它的意思就行，是一詞多義中的其中一個(gè)意思，而有些又是無(wú)法用傳統(tǒng)法解釋的，并且學(xué)生對(duì)于眾多詞語(yǔ)，只能記住一局部。而運(yùn)用認(rèn)知隱喻理論那么可以通過(guò)隱喻相似性，打破詞語(yǔ)選擇的限制，使得任何超常詞語(yǔ)都能夠得到合理解釋。在同以往的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)相比擬之后，可以看出，用隱喻來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)會(huì)起到事半功