二年級上冊語文看圖寫話作文擴(kuò)展教案第八講我親密伙伴人教(部編版)

第八講我的親近伙伴教課目的：1、學(xué)生學(xué)會經(jīng)過多感官對物件進(jìn)行察看。2、學(xué)會對物件外形進(jìn)行有序的描述并能抓住其主要的特色。、培育學(xué)生留意察看生活中事物的習(xí)慣。、復(fù)習(xí)比喻句。教課重難點：學(xué)會對物件外形進(jìn)行有序的描述并能抓住其主要的特色。課前準(zhǔn)備：提早兩周，起碼一周要修業(yè)生帶一件自己最喜愛的玩具或許物件到達(dá)學(xué)校。教課過程：第一課時（正式開課前教師應(yīng)檢查學(xué)生作業(yè)，對前一次作文進(jìn)行總評，用時15分鐘左右）師導(dǎo)入：同學(xué)們好！歡迎到達(dá)挑戰(zhàn)多多智慧多多的作文寫話講堂。老師今日很高興，因為我們又能夠接受新的挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)新的知識了。第一，第一個挑戰(zhàn)是誰能告訴老師上一節(jié)課我們都學(xué)了些什么？生：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了寫快樂的事。生：學(xué)習(xí)了多此一舉的成語故事。生：學(xué)習(xí)了被字句把字句。師：同學(xué)們的記憶力真不錯?！究鞓肺腋杏X，向煩憂說NO】一、成語泛舟師：我們經(jīng)常說溫故而知新，老師希望大家能將每周學(xué)習(xí)的知識在家里也能復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)。這樣才不會學(xué)了后邊的忘了前面的。平常老師老是說某某同學(xué)的這篇文章結(jié)尾可真是“點睛之筆”??！究竟“點睛之筆”是怎么來的呢？有同學(xué)知道嗎？生：我知道！生：我也知道！生：老師，我來說！師：哇！看來大家都知道這個故事，都想講呢！這樣吧，我們今日就來個故事接力。先請這位同學(xué)來講。生：古時候，有個畫家特別厲害，他畫的東西就跟活的相同。有一次，他在墻壁上畫了四條龍，但是，他并無給龍畫眼睛。師：好，暫停！下一位同學(xué)持續(xù)，你來講講為何不給龍畫眼睛呢？生：因為只需他給龍畫上眼睛，龍就會變?yōu)檎娴?。師：是嗎？同學(xué)們相信嗎？（表示學(xué)生坐下）（生反響各異）師：究竟有沒有這么奇特呢？請下一位同學(xué)來給我們揭秘。生：當(dāng)時四周觀看的人也不相信畫了眼睛的龍會變?yōu)檎娴摹２⑶胰藗兌家詾樗莻€瘋子。沒想到，當(dāng)他真的給龍畫上眼睛以后，龍真的飛走了。師：出色的故事講完了，掌聲送給這幾位同學(xué)。聽了這個故事，你們此刻理解了“點睛之筆”的意思了沒？生：就是指給龍畫上眼睛，龍就活了。師：這是依據(jù)故事的表面意思得來的，能思慮問題，很不錯。有其余建議嗎？比方老師說某某同學(xué)的這篇文章的結(jié)尾可真是點睛之筆啊，這又指什么呢？生：意思是這篇文章的結(jié)尾使這篇文章活了。師：這句話說到了點子上，點睛之筆就是指比喻寫文章或發(fā)言時，在要點處用幾句話點明實質(zhì)，使內(nèi)容生動有力。二、學(xué)海無涯師：方才我們講到點睛之筆比喻寫文章或發(fā)言時，在要點處用幾句話點明實質(zhì)，使內(nèi)容生動有力。到比喻，你們知道什么是比喻嗎？能舉個例子來說一說嗎？

說生：老師，我知道！比喻就是將一個事物比作另一個事物，比方妹妹的臉紅得像個大蘋果。師：你真棒！那你來談?wù)劊惴讲诺倪@個比喻句是把什么比作什么？生：把妹妹的臉比作大蘋果。師：特別正確，獎賞你一顆小水滴?？磥泶蠹叶贾朗裁词潜扔?，也會寫比喻句，正好，老師今日遇到了一些難題需要聰慧的你們來幫幫我。（出示比喻句練習(xí)題）生：（附答案）金魚的尾巴像一枚火紅的楓葉?？兹傅奈舶拖褚话盐宀拾邤痰纳茸?。燕子的尾巴像一把尖利的剪刀。湖面像一塊巨大的翡翠。天上的白云像一團(tuán)團(tuán)形狀不一的棉花糖?！局R一點通，越學(xué)越輕松】三、學(xué)海無涯師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了沒有，會察看的同學(xué)在做方才的練習(xí)題時速度快而正確。接下來，老師就要考考大家是否是生活中的居心人。請問你有哪些好伙伴呢？生：我的好朋友。師：那除了人以外，還有其余的好伙伴嗎？生：我家的小狗。生：我家的貓咪。生：我媽媽說我出生時在院子里種了一棵樹，這棵樹向來陪著我成長。它也算我的好伙伴。師：方才同學(xué)們說的好伙伴有人，有家里的寵物，還有植物，這些都是有生命的物體，那沒有生命的物體能夠是我們的好伙伴嗎？比方，老師的好伙伴就是粉筆，沒有它，我就沒方法在黑板上寫東西，沒方法很好的教大家知識了。你們有沒有這樣的好伙伴呢？生：老師，那我每日寫作業(yè)的鋼筆也是我的好伙伴。師：必定是呀！假如沒有它，你想一想會如何？生：我就不可以寫作業(yè)了，也不可以練鋼筆字了。師：對嘛！老師對你的這個伙伴很感興趣，能不可以跟大家描述一下它長什么樣子？你能夠拿在手上面看邊說。生：這支鋼筆很一般，是我在文具店花十五元錢買的。它身上的顏色有好多，最主要的仍是藍(lán)色。師：很不錯，說了鋼筆的什么？生：怎么來的，是什么顏色。師：你也聽得很認(rèn)真。這位同學(xué)持續(xù)說。生：它每日都陪我寫作業(yè)。老師，我說完了。師：不急，老師還想多認(rèn)識一下。方才你講了它的顏色，我們再來看看它的筆帽是什么樣的？生：筆帽頂部是個銀白色的小腦袋，小腦袋上長著黑色的頭發(fā)；筆帽上畫有好多冰淇淋和蛋糕。師：真厲害！說得很詳盡，這說明你察看得很認(rèn)真。說完筆帽，再看看筆桿有什么特色？生：筆桿表面有一只米老鼠，它是米老鼠與唐老鴨的動畫片中的人物米妮。米妮圍著白色的圍巾，衣著美麗的衣服和粉紅色的襪子、紅色的冰刀靴，她正在溜冰呢。師：聽了你的介紹，老師知道了你的好伙伴是什么樣子了。你能給大家演示一下怎么用這支鋼筆嗎？怎么上墨水？生：上墨水很方便，擰開筆頭，抽出來，將墨囊上面的這個按鈕慢慢抽上來就能夠灌滿墨水了。師：老師聽理解了，果然是一位厲害的伙伴。那你感覺你的這個好伙伴最特其余地方在哪里？生：我感覺最特其余地方應(yīng)當(dāng)是它固然只需五塊錢，但真的很好用，我摔了好幾次它都沒壞，仍是能出水。師：哈哈，看來真是物美價廉，經(jīng)濟(jì)合用對嗎？介紹自己的伙伴還趁便打了個廣告，老師都想去買一支呢！還有同學(xué)想來談?wù)勛约旱倪@些特別的小伙伴嗎？（老師指引按次序來介紹，并評論。）師小結(jié)：同學(xué)們方才簡單的介紹了自己的好伙伴，并且有的同學(xué)還顯現(xiàn)了它們最特其余地方，那這節(jié)課我們終究要學(xué)習(xí)什么呢？就是如何寫物件。先來看看這個同學(xué)是怎么寫的：第二課時【我型我來秀，看誰更優(yōu)異】四、趣話如珠心愛的項鏈表我有一只項鏈表，是我在過7歲誕辰的時候，媽媽送給我的禮品。它此刻是我最心愛的寶貝。我的項鏈表很美麗，也很特別。我很喜愛它，它也是我的好伙伴。發(fā)問：從這位同學(xué)的習(xí)作中，你感覺她的項鏈表美麗嗎？生：沒有。師：是的，我們都沒有感覺到她的項鏈表很美麗，是因為她沒有對項鏈表進(jìn)行描述，項鏈表外形是什么樣子，有什么特其余地方，都沒有講。我們再來看看改正以后的文章。（出示課件）我的項鏈表很美麗，也很特別。它由鏈子和吊墜兩部分構(gòu)成，上面的鏈子金黃色的，長長的，亮亮的，在陽光照耀下閃閃發(fā)光。吊墜是一只憨態(tài)可掬的貓頭鷹。貓頭鷹瞪著兩只大大的眼睛，身上還有羽毛狀的花紋，和項鏈相同都是古銅色的。最妙的是按住貓頭鷹腦袋的兩邊，它的身體就能翻開，里面但是還有玄機(jī)哦。哈哈，表盤就在貓頭鷹的肚子里。表盤里的指針顏色各不一樣，可是都在滴滴答答勤勞的走動。我的項鏈表夠雅致吧？師：讀了這段文字，你感覺她的項鏈表美麗嗎？生：很美麗。師：你是怎么看出來的？生：上面的鏈子金黃色的，長長的，亮亮的，在陽光照耀下閃閃發(fā)光。師：這寫的是什么？生：鏈子的顏色和樣子。師：金黃色的長長的，亮亮的，想著就很美麗。不過不過鏈子美麗嗎？還有什么？這位同學(xué)你來說。生：吊墜是一只憨態(tài)可掬的貓頭鷹。貓頭鷹瞪著兩只大大的眼睛，身上還有羽毛狀的花紋，和項鏈相同都是古銅色的。師：寫吊墜的時候抓住了什么來寫？生：吊墜的外形是貓頭鷹。還有吊墜的顏色。師：你讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。既然是項鏈表，是一種表，那表盤在哪里？生：在貓頭鷹肚子里。師：表盤又有什么特其余地方？生：表盤里的指針顏色各不一樣，可是都在滴滴答答勤勞的走動。師：這和一般的腕表或許項鏈比起來是否是很特別？生：是。師小結(jié)：將同學(xué)們所說的綜合起來就是小作者抓住了物件的特色，從項鏈的構(gòu)成、項鏈的顏色、外形的結(jié)構(gòu)、外形的特色都寫得特別的清楚。因此我們寫物件的時候必定要：就像方才某某同學(xué)那樣，要有順序，抓住物件的特別之處來描繪。師：接下來，同學(xué)們就依據(jù)老師方才教給大家寫物件的方法再來介紹一下你的親近伙伴吧！口頭練習(xí)：我的親近伙伴讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，盡量讓每個學(xué)生都能練習(xí)到。（請學(xué)生口頭表達(dá)，在表達(dá)的過程中，老師要注意指引學(xué)生有序的敘述，并要抓住物件的主要特色。）【同齡佳作坊，累積長知識】五、書山有路師：同學(xué)們，我們來看看其余同學(xué)寫的佳作，大家評一評，他們寫的如何，有什么地方值得我們學(xué)習(xí)。我的親近伙伴我的親近伙伴是一個很可愛的小鬧鐘。它的外形是一個機(jī)器貓，胖乎乎的身體，衣著天藍(lán)色的衣服。眼睛很大，鼻子黑黑的像圓溜溜的玻璃珠，彎彎的嘴巴永久掛著笑臉，仿佛素來都沒有什么煩心事。機(jī)器貓的肚子里是一個大表盤，12個彩色的數(shù)字平均地刻在了表盤的四周周。表盤里住著三個兄弟，時針是老大，分針是老二，秒針是老三。三個兄弟里，走的最快的是老三，最慢的自然是老大。它們?nèi)值芫瓦@樣有規(guī)律地在表盤里相聚、分別，不知疲備、晝夜不斷地在機(jī)器貓的肚子里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。小鬧鐘還會給我解悶，假如我睡不著，按下它的左耳，就會唱著悅耳的安息曲，讓我進(jìn)入甜蜜的夢境。每日清晨，它會準(zhǔn)時的喊我起床。我喜愛它，走親探友時我都會帶著它，它就是我最親近的伙伴，如影隨行的永久跟在我身旁。發(fā)問：師：小作者的親近伙伴是什么？生：鬧鐘。師：小作者依據(jù)什么樣的次序?qū)懙模恳c寫了什么？生：先寫了機(jī)器貓的外形，再寫了機(jī)器貓肚里的大表盤，再寫了小鬧鐘給我解悶。師：小鬧鐘能解悶?zāi)芎拔移鸫?，這寫的是小鬧鐘的什么？生：作用，功能。師：那作者要點寫了什么？生：肚子里的表盤。師：小作者喜愛自己的親近伙伴嗎？從哪里看出來的？生：很喜愛，因為他走親探友時我都會帶著它，它就是我最親近的伙伴，如影隨行的永久跟在我身旁。第三課時【我手寫我心】六、一展身手師：老師想，在我們的身旁必定也有這樣靜靜陪在我們身旁的親近的伙伴。接下來，到了我們大展身手的時刻了，取出簿本，用你的魔法筆寫下你最親近的伙伴，記著要按次序來描繪，還要抓住事物的特色來寫哦！學(xué)生寫作。請已經(jīng)達(dá)成的同學(xué)讀讀自己的寫話，老師當(dāng)堂進(jìn)行評論并讓改正。師生一同評比出本次課優(yōu)異的作品。（老師組織活動。）七、詩風(fēng)詞韻師：寫話大家都達(dá)成得很好，在今日的課結(jié)束以前，我們還要學(xué)習(xí)什么？生：古詩。師：對，來看看今日要學(xué)的古詩是（出示課件）竹石【清】鄭燮咬定青山不放松，立根原在破巖中。千錘百煉還堅勁，任爾東西南寒風(fēng)。師：有沒有會讀的同學(xué)？（生讀）師：讀了這首詩同學(xué)們想到了什么？生：想到了在石頭縫里的竹子。生：想到了被風(fēng)吹雨打但仍是在生長的竹子。生：想到了我們要向竹子學(xué)習(xí)，要不怕困難。師：究竟是否是同學(xué)們所想的那樣呢？我們一同來看一看。（師作簡單解說）賞析借鑒：這首詩是一首題畫詩，題于作者鄭板橋自己的《竹石圖》上。這首詩在贊嘆巖竹的堅韌堅強(qiáng)中，隱寓了作者渺視俗見的剛毅風(fēng)骨。詩的第一句：“咬定青山不放松”，第一把一個矗立峭拔的、緊緊掌握著青山巖縫的翠竹形象展此刻了讀者眼前。一個“咬”字使竹人品化?！币А笔且粋€主動的，需要付賣力量的動作。它不單寫出了翠竹緊緊附著青山的情形，更表現(xiàn)出了竹子那種不畏艱辛，與大自然抗?fàn)帲瑘詮?qiáng)生計的精神。緊承上句，第二句“立根原在破巖中”道出了翠竹能傲然挺秀于青山之上的基礎(chǔ)是它深深扎根在破碎的巖石之中。在作者鄭板橋詩、畫中的竹又常常與“石”是分不開的。有時侯，石構(gòu)成竹的對峙面，如“畫根竹枝插塊石，石比竹枝高一尺，固然一尺讓它高，年來看我掀天力”；有時石成為竹的背景，如”秋風(fēng)昨夜渡瀟湘，觸石穿林慣作狂；唯有竹枝渾不怕，挺然相斗一千場”。在這首詩里，竹石則形成了一個渾然的整體，無石竹不挺，無竹山不青。這兩句詩也說了然一個簡單而深刻的真理：基礎(chǔ)深力量才強(qiáng)。有了前兩句的鋪墊，很自然地引出了下邊兩句：“千錘百煉還堅勁，任爾東西南寒風(fēng)”。這首詩里竹有個特色，它不是孤立的竹，也不是靜止的竹，而是巖竹，是風(fēng)竹。在作者鄭板橋的詩畫中，竹常常是高尚品德和堅強(qiáng)意志的象征，而風(fēng)則常常是惡權(quán)力的代表，如前面提到的“秋風(fēng)昨夜渡瀟湘”這幾句，又如：“一陣暴風(fēng)倒卷來，竹枝翻回向天開。掃云掃霧真吾事，豈屑區(qū)區(qū)掃地埃。”在這首詩中相同竹子經(jīng)受著“東西南寒風(fēng)”一年四時的千錘百煉。但是因為它深深扎根于巖石之中而仍巋然不動，堅韌剛毅。什么樣的風(fēng)都對它無能為力。詩人用”千”、“萬”兩字寫出了竹子那種堅韌無畏、冷靜自信的神情，能夠說全詩的境界至此陡但是出。這時矗立在我們眼前的已不再是幾桿一般的竹子了，我們感覺到的已經(jīng)是一種堅強(qiáng)不息的生命力，一種百折不撓的意志力，而這全部又都蘊(yùn)涵在那蕭蕭風(fēng)竹之中。詩中的竹實質(zhì)上也是作者鄭板橋崇高人品的化身，在生活中，詩人正是這樣一種與基層