課堂問題的歸因及管理策略

課堂問題的歸因及管理策略課堂問題的歸因及管理策略

有些教師感慨現(xiàn)在的孩子難管難教，這除了教學本身對教師的素質(zhì)要求越來越高外，另外的一個主要原因就是處在復雜社會環(huán)境下的孩子心理和行為特點變化較大，教師越發(fā)不易掌控。許多教師并沒有很好地處理課堂秩序和紀律問題的策略和方式，因此，就課堂問題作一番分析和建言是有必要的。

什么是課堂問題行為？在老師眼里，發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響課堂秩序及教學效率的課堂行為就是課堂問題，維持秩序和紀律成了教學的目標本身。為了維持課堂紀律，有一些學校和教師對怎樣坐都有嚴格的行為標準，違背這些標準在教師眼里就是問題行為。試問，這樣的學校和教師對教育本身有多少思考，是否思考過他們要求的紀律標準在多大程度上容納了孩子的個性，是否符合孩子的生理和心理特點呢？

什么是課堂紀律，教師和孩子的看法是有差別的，一名學生曾對筆者說起過他心目中的課堂紀律：我覺得比起課堂紀律來說，課堂氛圍顯得更為重要。在開心的環(huán)境里，我會覺得學習很愉快，學習的效率也一定能提高。相反，如果，我覺得這個教室很威嚴，我心情就會受到壓抑，紀律再好也不會提高學習效率。所以，我覺得課堂紀律應是教師與學生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的環(huán)境。這里講這些并不是提倡無政府主義，并不是對課堂紀律問題視而不見，而是認為學校和教師應該對哪些學生行為屬于課堂紀律問題作個縝密的思考。實際上，課堂紀律問題行為是以各種各樣的方式確確實實地存在著，例如有學生總是遲到或缺課、對同學或教師的侵犯、課堂吵鬧、拉幫結(jié)派、破壞學校財物、惡作劇、自暴自棄等。我們要處理這些課堂紀律問題，就必須對這些行為加以歸因。

一、課堂紀律問題行為的歸因

課堂中出現(xiàn)的紀律問題行為是由許多原因促成的，但我們在這里只分析兩種動態(tài)性的問題根源。

（一）問題的根源之一：學生

歸因于學生并不是想說孩子一定是問題產(chǎn)生的罪魁禍首，有些看似學生的問題可能是其他因素造成的，例如學習的任務不適合他的能力或興趣等。

1、渴望獲得別人關(guān)注引起的問題行為

作為一個人，我們都能體會到，如果周圍的人一直無視我們的存在，那是最令人傷心的。處在學校里的學生都是成長中的兒童，他們自然也希望獲得學校的認可、教師和同學的關(guān)注，可以說這是人的一種天性的社會需求。但是，令人沮喪的是，學校文化并不是為每一個人的，尤其在我國的教育國情下，學校的主流文化是學習成績和對學校和班組規(guī)范的服從。這種主流文化自然就把學生進行了分等：有些孩子進入學校之后，在學校這種環(huán)境下如魚得水，或者學習對他們并不是什么太難的事情，或者他們天性開朗、友好，能夠獲得教師和同學的喜歡和關(guān)懷，或者他們認識到希望獲得他人支持性的關(guān)注就必須遵循一種行為規(guī)范，這種規(guī)范的基礎(chǔ)就是相互尊重、彼此容忍、相互理解。但是，對于有些孩子來說情況卻不是這樣，或者他他們在入學前生活的環(huán)境讓他們認識到只有采取一些過激的行為才能獲得別人的關(guān)注，才能爭取到自己的權(quán)益。等進入了學校之后，他們還是采取這種策略來應對學校的生活，但學校生活卻有一套與自己的期望不一致的規(guī)范