課題申報模板：3198

融合教育視閾下特殊教育資源教室（中心）建設(shè)研究1、問題的提出、課題界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義與研究價值。（1）問題的提出2017年，新的《殘疾人教育條例》公布之后，“培養(yǎng)融合教育的特殊教育師資”已成為中國特殊教育領(lǐng)域的一個熱門話題?！短厥饨逃嵘媱潱?014—2016年）》指出：“全面推進全納教育，使每一個殘疾孩子都能接受合適的教育”；2016年，教育部印發(fā)《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，提出“招收5人以上數(shù)量殘疾學(xué)生的普通學(xué)校，一般應(yīng)設(shè)立資源教室，不足5人的，由所在區(qū)域教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃資源教室的布局，輻射片區(qū)所有隨班就讀學(xué)生，實現(xiàn)共享發(fā)展”。貫徹落實黨的十八大提出的“支持特殊教育”“共同創(chuàng)造中國人民和中華民族更加幸福美好的未來”等宏偉目標，伴隨著殘疾學(xué)生入學(xué)率的不斷提高，以共享發(fā)展促進教育公平的教育國策的實現(xiàn)，只有科學(xué)地分類安置殘疾兒童，并為殘疾學(xué)生入學(xué)提供必要的物質(zhì)和人力資源，才能保障殘疾人受教育權(quán)利和平等參與機會得以充分實現(xiàn)。湖北省內(nèi)特校地域間差異很大，教師隊伍整體素質(zhì)很不平衡，資源中心建設(shè)進度緩慢；部分已經(jīng)安置了殘疾學(xué)生就讀的普通中小學(xué)，因為缺乏必要的資源教室（中心）導(dǎo)致大量的殘疾學(xué)生在普通學(xué)校“隨班就坐”，沒有受到最適合于身心發(fā)展的教育。只有堅持專業(yè)協(xié)同、區(qū)域協(xié)同、普校和特校協(xié)同等，以資源教室（中心）建設(shè)為切入點，進行殘疾學(xué)生融合教育的理論與實踐探索，才能找到破解特殊教育學(xué)校質(zhì)量保障體系建設(shè)的困境，著力提升育人質(zhì)量。這也是現(xiàn)今接納殘疾兒童少年就讀的各級各類學(xué)校落實“立德樹人”的一項根本任務(wù)。（2）課題界定融合教育視閾下特殊教育資源教室（中心）建設(shè)基本理論、現(xiàn)狀問題、策略、績效和應(yīng)用推廣。（3）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評研究者用“國外資源教室”、“國內(nèi)資源中心”等相關(guān)語詞作為關(guān)鍵詞，在“CNKI中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中對2008年到2017年的相關(guān)研究進行檢索，共檢索到論文127篇。其中，具有代表性的研究成果有：美國特殊教育學(xué)家M.C.Reynolds提出了層級式的“特殊教育方案的組織結(jié)構(gòu)”模式，Dunn“讓輕度智障兒童部分時間在資源教室內(nèi)接受特殊教育的服務(wù)”，郭家俊“挪威的特殊教育支持系統(tǒng)”，吳純純、董媛卿1996）等人“補救教學(xué)是資源教室運作中一種非常重要的形式”，安容瑾、劉淑紅“資源教室就是輔導(dǎo)教室”等。綜合來看，與“特殊教育資源教室，，相關(guān)的已有研究成果較少，在以下問題上已經(jīng)達成共識，即：特殊教育資源教室是一個融合教育模式;資源中心特教教師需要掌握殘疾兒童的教育和康復(fù)技能；支持隨班就讀中普遍建設(shè)資源教室，培養(yǎng)師范生具有指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教育教學(xué)能力。但是，在以下問題研究上還比較薄弱，需要開展進一步研究：如何建設(shè)特殊教育資源教室，其問題，其途徑、方式和效果是什么？國家開展了醫(yī)教結(jié)合的教育實驗，對應(yīng)一線特校和康復(fù)機構(gòu)的康復(fù)人才需求，如何在教師培養(yǎng)過程中醫(yī)院介入，來增強師范生的職業(yè)康復(fù)素養(yǎng)？隨班就讀的普通學(xué)校教師如何掌握特殊教育專業(yè)的技能和知識，如校校合作、殘疾學(xué)生入學(xué)檢測、課程設(shè)置、設(shè)備購置、建設(shè)的質(zhì)量標準等缺乏系統(tǒng)深入的實踐研究。（4）選題意義全納教育是孔子因材施教差異化教學(xué)的思想傳承。由于殘疾學(xué)生的特殊性，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)不同于普通師范教育，需要醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科協(xié)作，才能在辦學(xué)過程中積累大量教育資源，最大限度地構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)“育人共同體”，以基礎(chǔ)特殊教育改革——資源教室（中心）建設(shè)來推動教學(xué)與康復(fù)方法變革，推動師范專業(yè)內(nèi)涵特色建設(shè)。從而為殘疾兒童與普通兒童一樣有權(quán)利走進學(xué)校，走進課堂，接受優(yōu)質(zhì)教育，享受優(yōu)質(zhì)康復(fù)服務(wù)提供人力保障。（5）研究價值理論價值：特殊教育資源教室（中心）建設(shè)是我國特殊教育新格局運行的核心。以殘疾兒童隨班就讀的普通學(xué)校融合教育改革與發(fā)展為主，圍繞多元協(xié)同理論，完善信息化時代下的特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展理論與融合教育背景下教師專業(yè)素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)范式。實踐價值:構(gòu)建現(xiàn)代基礎(chǔ)特殊教育質(zhì)量支持與服務(wù)體系，形成高職與普校、普校與特校、專業(yè)內(nèi)部的合作育人平臺，資源共享，優(yōu)勢互補；引領(lǐng)各中小學(xué)隨班就讀的均衡建設(shè)，指導(dǎo)隨班就讀殘疾學(xué)生的教育理念、課程內(nèi)容和教學(xué)方式、跨界合作育人體制機制等方面的改革與實踐。2、課題理論依據(jù)、研究目標、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處（1）課題理論依據(jù)多元智力理論。資源教室（中心）建設(shè)多學(xué)科合作，將為每一個殘疾學(xué)生創(chuàng)造平等、多元參與的良好環(huán)境，使每位殘疾兒童潛能得到最好的發(fā)展。教師的合作教學(xué)，也將為特殊教育師范專業(yè)學(xué)生多種智力的運用提供更多機會，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。建構(gòu)主義理論。強調(diào)殘疾學(xué)生對知識的接受主要靠自己的建構(gòu)來完成，學(xué)科融合能強化不同學(xué)科知識的平行交叉影響，也利于增進高職師范生學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中的自信心。（2）研究目標圍繞提高特殊教育資源教室（中心）建設(shè)質(zhì)量，發(fā)揮資源教室（中心）育人功能，提高中小學(xué)殘疾學(xué)生隨班就讀教學(xué)質(zhì)量，推進高職院校人才協(xié)同培養(yǎng)向深度和廣度發(fā)展。研究主要目標有：①資源教室（中心）建設(shè)基本理論研究；②資源教室（中心）建設(shè)資源開發(fā)與應(yīng)用績效研究；③資源教室（中心）建設(shè)標準研究；④資源教室（中心）建設(shè)個案研究；⑤資源教室（中心）建設(shè)策略與評價體系研究。（3）研究內(nèi)容基本理論研究：包括對融合教育下的特殊教育資源教室（中心）建設(shè)的基本內(nèi)涵和意義、資源教室（中心）建設(shè)的標準、資源教室（中心）建設(shè)的社會學(xué)理性分析。特殊教育資源教室（中心）建設(shè)的實踐研究：包括普通學(xué)校資源教室建設(shè)基本模式優(yōu)化、資源建設(shè)、普通學(xué)校資源教室的個案實證分析、特殊教育學(xué)校資源中心實踐教學(xué)方式改革研究，以及特殊學(xué)校資源中心創(chuàng)新服務(wù)體制機制研究。（4）研究假設(shè)特殊教育學(xué)校資源中心建設(shè)有助于促進我省殘疾兒童少年融合教育體系的完善；資源教室（中心）建設(shè)形成人才培養(yǎng)高校、中小學(xué)和特校的“育人共同體”，對“學(xué)習(xí)者”產(chǎn)生多方聯(lián)系與影響，有利于學(xué)習(xí)者選擇個性化的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，利于終身學(xué)習(xí)型社會的建立。（5）創(chuàng)新之處學(xué)術(shù)觀點創(chuàng)新：“普校特校企行”多方協(xié)同，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，做實產(chǎn)教融合，切實增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;在“四有”教師方面，強調(diào)大學(xué)生“愛心”素養(yǎng)養(yǎng)成，增強工作的主動性、針對性、有效性，立德樹人展現(xiàn)新成效。研究內(nèi)容創(chuàng)新：“融合教育”視閾下，培養(yǎng)學(xué)生教育與康復(fù)技能，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力;個案研究將搭建信息化資源教學(xué)服務(wù)平臺，構(gòu)建學(xué)校和社會協(xié)同教育教學(xué)服務(wù)體系；研究高校協(xié)同育人相關(guān)理論、信息化教學(xué)資源中心建設(shè)，以提高新形勢下現(xiàn)代特殊教育應(yīng)用型教師教育的質(zhì)量。3、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實施步驟（1）研究思路借鑒多學(xué)科研究新成果與研究方法，明確擬解決的主要問題，以構(gòu)建湖北省中小學(xué)、特校的完善資源教室（中心）體系為終極目標，以“現(xiàn)代特殊教育觀”為基石，圍繞全面提高殘疾兒童隨班就讀教育質(zhì)量這一主線，重點對資源教室（中心）的理論基礎(chǔ)、路徑、內(nèi)容、信息化資源開發(fā)、運行機制與保障等一系列的問題進行理論和實證分析，進一步探索“融合教育”形勢下新型特殊教育教師發(fā)展要求、服務(wù)殘疾學(xué)生發(fā)展的教育實踐模式，建立特教師范專業(yè)協(xié)同培養(yǎng)共同體。（2）研究方法行動研究法：精心設(shè)計課題研究階段性目標，把理論與教學(xué)實踐有效結(jié)合起來，循環(huán)進行研究。調(diào)查研究法：通過對國內(nèi)外資源教室（中心）體系建設(shè)情況調(diào)查分析，得出資源教室（中心）建設(shè)對策，為高職特殊教育專業(yè)建設(shè)支持與保障提供依據(jù)和參考。個案研究法：通過參與個案教學(xué)診斷，個別教育計劃設(shè)計，資源教室課堂觀摩，通過教學(xué)個案的描述和分析，了解資源教室教學(xué)對隨班就讀學(xué)生發(fā)展的作用，評估資源教室的教學(xué)有效性。（3）技術(shù)路線遵循行動研究范式，提出可行的建議與對策，為省內(nèi)外資源教室（中心）提供范例，技術(shù)路線為：研究目的一問卷設(shè)計、文獻檢索一問卷調(diào)查、普通中小學(xué)訪談一資料統(tǒng)計分析一國內(nèi)資源教室（中心）現(xiàn)狀分析（個案分析、理論分析）一資源教室（中心）內(nèi)涵、特點、意義、實踐模式與應(yīng)用一形成資源教室（中心）途徑、方式、內(nèi)容、功能、管理績效、運行保障機制。（4）實施步驟本課題計劃完成時間為2018年11月，具體研究進度如下。第一，準備階段（2017年4月——2017年6月）主要任務(wù)有：①文獻檢索，文獻分析；②課題組制定課題研究實施方案；③課題組分工及分項目實施計劃。第二，調(diào)查研究階段（2017年7月一2017年10月）主要任務(wù)有：①通過問卷和訪談等形式開展資源教室（中心）狀況調(diào)查，殘聯(lián)、特?；蚩祻?fù)機構(gòu)調(diào)查研究；②依據(jù)課題研究需要整理分析調(diào)查數(shù)據(jù)并撰寫調(diào)研報告。③集體反思課題研究路徑、方法和內(nèi)容等，進一步完善課題研究的實施方案。第三，研究分析階段（2017年11月一2018年2月）主要任務(wù)有：①資源教室（中心）途徑和方法研究；②資源教室（中心）的信息化課程資源建設(shè)研究；③資源教室（中心）的相關(guān)制度問題研究；④資源教室（中心）的個案設(shè)計與分析；⑤資源教室（中心）模式的應(yīng)用與推廣策略分析，形成初步的課題研究成果。第四，研究深入階段（2017年3月一2018年8月）主要任務(wù)有：①根據(jù)課題分工科學(xué)應(yīng)用研究方法開展理論和實證研究，進一步研究“資源教室（中心）的信息化教學(xué)資源服務(wù)體系建設(shè)研究”、“資源教室（中心）資源庫共享機制與績效”