精選爬天都峰教學(xué)設(shè)計教材分析

爬天都峰教學(xué)設(shè)計教材分析教材分析：這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們〞互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進步的道理。課文中以吐泡泡的形式對“終于〞一詞的理解作了提示，目的是讓學(xué)生讀到這里，能聯(lián)系上文理解“終于〞的意思，體會“我〞和老爺爺是如何克服了種種困難爬上天都峰的。課文中運用了大量的對話，反映了人物思想感情的變化，從這些對話中我們可以看出“我〞由開始的猶豫、不自信到受到鼓舞、堅決信心，再到戰(zhàn)勝困難，登上天都峰的心理變化的過程。學(xué)情分析：學(xué)生剛剛升入三年級，還沒有形成良好的讀書習慣，在第一課時已經(jīng)會讀會認會寫生字詞，初步了解課文講了一件什么事。在本節(jié)講讀課文的過程中要逐步使學(xué)生養(yǎng)成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。教學(xué)目標：1、復(fù)習穩(wěn)固生字詞2、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。3、通過品讀，體會“我〞和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅決信心戰(zhàn)勝困難的過程。4、通過學(xué)習課文，懂得善于從別人身上汲取力量，培養(yǎng)學(xué)生從小不怕困難、發(fā)奮向上的品格。教學(xué)重點、難點：1、通過對詞句的理解，弄清“我〞登天都峰后的思想變化。2、讀懂課文結(jié)尾的一句話。教學(xué)策略：通過課后思考題，逐段讀議，理解課文主要內(nèi)容。抓住重點詞語，體會人物思想感情。教學(xué)過程：一、復(fù)習生字，回憶內(nèi)容。1、開火車認讀生字詞，再全班齊讀。2、指名簡要說說課文講了一件什么事？二、直奔課題，導(dǎo)入新課。1、寫作者爬天都峰，為什么要用“爬〞而不用“登〞字？〔設(shè)計意圖：討論后使學(xué)生明白：因為天都峰高而陡，用“爬〞更能準確反映出登山的費力、艱難?！?、讀第二自然段，邊讀邊想象“在云彩上面〞、“筆陡〞、“似乎是從天上掛下來的〞等詞句所表達的意思。把文中的話變成自己腦中的“畫〞。〔出示天都峰的圖畫〕學(xué)生練讀后指名交流、教師評議，引導(dǎo)學(xué)生感受天都峰的險峻挺拔、高不可攀、令人生畏。三、體會“我〞和老爺爺互相鼓勵爬上峰頂。1、爬山之前，望著又高又陡的天都峰，“我〞心里是怎么想的？默讀課文，想想從哪些詞語、句子中看出“我〞有害怕畏懼的心理。用自己喜愛的符號勾畫。指名交流，出示并指導(dǎo)讀好問句“我爬得上去嗎?〞、感慨句“真叫人發(fā)顫!〞以及語氣詞“啊〞“哩〞等，讀中體會“我〞缺乏自信、畏懼退縮的心理。2、結(jié)果“我〞爬上峰頂了嗎？自由讀文。3、根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑選出問題：“我〞看到了什么從而下定決心爬上峰頂呢？他們是怎樣爬的，他們爬上去了嗎？他們?yōu)槭裁茨芘郎先ツ兀?讀讀議議，釋疑。a、出示“我〞和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挕Ｓ懻擉w會：為什么他們所說的話中都帶有一個“也〞字?！苍O(shè)計意圖：經(jīng)過討論，讓學(xué)生體會到：天都峰這么高，又這么陡，你年紀這么小〔這么大〕怎么也來爬呀，外表上是雙方都有疑心，其實是對雙方表示敬慕，說明這一老一小都有不怕困難，勇于攀登的精神。〕指導(dǎo)朗讀：教師可再讓學(xué)生討論這兩句對話應(yīng)該用什么樣的語氣讀出來。讀出示第4段重點句，引導(dǎo)學(xué)生深入討論交流，從中感受到“我〞受老爺爺爬山鼓勵而下定決心爬上峰頂?shù)膬?nèi)心活動。b、“我們〞是怎樣爬天都峰的？讀句子找出重點詞語加以體會。自由讀6、7自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學(xué)生邊讀書邊勾畫。指名說全班交流：課文中用“奮力〞“一會兒……一會兒〞“手腳并用〞“爬呀爬〞“終于〞等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現(xiàn)了他們不怕困難的勇氣。引讀第7段，比較句子，體會“終于〞一詞。①爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰。②爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰。(設(shè)計意圖：通過朗讀比較句子，從“終于〞這個詞體會登山的艱難，登上后的喜悅心情。明白他倆始終相互鼓勵，老爺爺也是受到“我〞的勇氣鼓勵爬上峰頂?shù)摹?c、出示：“我〞和老爺爺?shù)牡诙螌υ?。思考討論：“我〞和老爺爺為什么互相道謝？在討論中應(yīng)讓學(xué)生注意到兩個人的話中都有“勇氣〞一詞。讓學(xué)生認識到一個人只要有決心，有勇氣，再大的困難也可以克服。四、總結(jié)課文，聯(lián)系生活、實際談感受1、出示爸爸的話?！澳銈冞@一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！〞討論：“汲取〞是什么意思，“我〞和老爺爺是怎樣互相“汲取〞力量的？2、你從“爸爸〞所說的話中懂得了什么道理？鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，大膽發(fā)表自己的看法，談?wù)勛约旱氖斋@。教師總結(jié)：在人與人相處中，要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難也能克服。3、齊讀爸爸的話。反響練習：閱讀課文６、７段，答復(fù)以下問題：1、這兩段寫了〔〕〔〕〔〕爬上天都峰，其中重點寫了〔〕。2、這兩段話中，用了攀著、手腳并用、爬呀爬、終于這些詞語，既突出了爬山的〔〕，又表現(xiàn)了他們不怕〔〕，勇于〔〕的精神。板書設(shè)計：天都峰〔互相道謝〕終于從別人身上汲取力量爬呀爬陡不怕困難高一會兒...一會兒...勇氣和決心奮力遇見老爺爺課后反思在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高〞和“陡〞這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高〞和“陡〞，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我〞的所思所想、爬山中“我〞和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們〞的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子，引導(dǎo)學(xué)生進行理解體會。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“、“一會兒……一會兒〞、“爬呀爬〞、“終于〞等詞語，從中體會到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然〞“也要……才……〞這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取〞力量的精神，突破了教學(xué)難點。

葉圣陶先生曾說過：“\o"教師"教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學(xué)生具有各種良好的習慣。〞并提出“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受益〞。新課程下的\o"語文"語文教學(xué)，重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，強調(diào)拓展語文教學(xué)的外延〔“生活的外延〞與“語文學(xué)習的外延〞相等〕，重視學(xué)生知識面的拓展，重視課外閱讀。課堂教學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑之一，更多的是通過學(xué)生自主的課外閱讀等語文實踐活動來實現(xiàn)的。這就需要每位學(xué)生必須具有良好的閱讀習慣，才能有效地取舍閱讀材料，采用針對性的閱讀方式，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵，品味享受閱讀的樂趣。

良好的語文閱讀習慣，是在平時的摸索與閱讀實踐中養(yǎng)成的。一那么需要學(xué)生反復(fù)“訓(xùn)練〞，二那么源于教師正確的引導(dǎo)。簡言之，學(xué)生要養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，除學(xué)生自身的努力外，離不開教師正確的引導(dǎo)與組織，每位語文教師，應(yīng)重視并重新明確自身的角色定位。良好的語文閱讀習慣有很多，概括來講主要有以下幾種：

〔一〕常讀“課外書〞的習慣。

社會的開展，使得學(xué)科之間知識的相互滲透越來越普遍，且素質(zhì)\o"教育"教育所要培養(yǎng)的是全面開展的人才，新課程標準明確提出，“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展〞。因此語文閱讀教學(xué)不能局限于\o"課本"課本，僅著眼于45分鐘的課堂教學(xué)，以吃透幾篇重點\o"課文"課文，幾個重點段落。語文教材內(nèi)容因課時所限，涉及面不夠廣，不能完全跟上社會的開展變化，沒有實際生活的豐富多彩，大量的語文閱讀素材存在于課堂之外，存在于社會生活之中。因而必須拓展教學(xué)空間，將閱讀的觸角伸向社會，伸向生活。教師那么必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，既讓讀課外書成為學(xué)生日常學(xué)習生活的一局部，又能采用正確的閱讀\o"方法"方法，能讀、善讀，讀有所得。

〔二〕常用工具書的習慣。

查工具書，幾乎人人都會，但極大局部學(xué)生并非形成勤查工具書的習慣。在平時的閱讀中碰到疑難字、詞、\o"知識點"知識點等，大多是一掠而過，并不深究。語文新課標提倡的是大語文教學(xué)觀，強調(diào)開展“生活閱讀〞。大量的閱讀素材來源于課外，很多是為學(xué)生所聞所未聞，見所未見的，這不僅使查閱工具書提供可能，更成為必要。針對學(xué)生實際，教師要有培養(yǎng)\o"方案"方案，從課內(nèi)到課外，作好指導(dǎo)，提出要求，并有檢查與催促，使學(xué)生從被動逐步走向自覺。只要養(yǎng)成了習慣，就會提升學(xué)生學(xué)習語文的能力，進一步促進各種閱讀的開展，拓展學(xué)生的知識面。

〔三〕不動筆墨不讀書的習慣

不動筆墨不讀書強調(diào)閱讀時動筆批注的重要性。對\o"小學(xué)"小學(xué)生來說這一點尚不盡人意。他們能在閱讀時寫上自己批注的只占少數(shù)，至多劃上幾條橫線、劃上幾個圈。所以，當我問起他們“是否喜愛讀書？〞時，幾乎眾口一詞“喜愛〞，但當我問起他們“哪些書給你印象最深？為什么？〞“讀了以后，你有什么收獲？有什么感想？〞等等問題時，又大多茫然無知。其原因?qū)W生的閱讀習慣使然，走馬觀花，只閱其表，不思其里，“走過場〞式的閱讀習慣不在少數(shù)。閱讀，其實是一種讀者與作品的對話，是讀者與作者的心靈交互。批注，看似形式，其實它表達了讀者閱讀作品過程中，心思的深入程度，不走入作品，不聯(lián)系讀者自身或社會現(xiàn)實，不會激起讀者的心靈感悟，自然也不會留下具有讀者個性色彩的“批注〞。學(xué)生經(jīng)常關(guān)注的只是文章外表的趣味性，或純知識性文字。如此，印象不深，收獲了了也就在所難免。當然在這一過程中，教師必要的指導(dǎo)與催促是不可少的。批注是什么？怎樣寫批注？教師要有指導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀的同時，將精采的詞句勾劃出來；有疑問的，作好記號；有不同看法的，寫上自己觀點；有共鳴的，寫上感慨感想；對寫作有啟發(fā)的，重點標出、摘記等等。過一階段，教師作好檢查、\o"總結(jié)"總結(jié)、表揚、展示。從而保證在整個的閱讀過程中，做到讀思結(jié)合，提高閱讀的效益。

〔四〕敢于質(zhì)疑的閱讀習慣

我經(jīng)常教育學(xué)生讀書要有三到“眼到，口到，心到〞，沒有思考的閱讀，知識不能內(nèi)化，正所謂小和尚念經(jīng)有口無心。要真正地培養(yǎng)起學(xué)生的語文素養(yǎng)，提