《兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思

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《兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法》的教學(xué)反思1

讓同學(xué)在實(shí)際問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)計(jì)算內(nèi)容是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的一個(gè)重要理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透思想品德教育也一貫是教材編寫所堅(jiān)持的一個(gè)重要原那么。

本課的難點(diǎn)如何去突破？新課程的理念如何去表達(dá)？經(jīng)過(guò)一翻思索，我有了自己的主見(jiàn)：筆算的難點(diǎn)假如靠大量的練習(xí)題去鞏固，必定會(huì)加重同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且計(jì)算的正確率也不見(jiàn)得會(huì)很高。在筆算這部分內(nèi)容時(shí)同學(xué)最簡(jiǎn)單出錯(cuò)的地方是忘卻滿十向前一位進(jìn)一，或者忘卻把進(jìn)位的1加進(jìn)來(lái)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，假如能想個(gè)好方法讓同學(xué)不忘卻就能收到事半功倍的效果。

對(duì)于教材的主題圖，三班級(jí)同學(xué)不能很好理解“已知種數(shù)”“中國(guó)特有種數(shù)”“瀕危和受威逼種數(shù)”等概念，對(duì)于這三個(gè)概念之間的關(guān)系不能清晰的辨析，以至提出的問(wèn)題五花八門，不符合規(guī)律，沒(méi)有實(shí)際意義，如“已知的哺乳類種數(shù)比中國(guó)特有的鳥(niǎo)類種數(shù)多多少種？”針對(duì)這種狀況，我如何來(lái)改進(jìn)呢？

首先,我將主題圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?在課前我用通俗的語(yǔ)言對(duì)這些概念加以說(shuō)明,然后再依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度將表格的三列數(shù)據(jù)分別呈現(xiàn),在這節(jié)課里我只呈現(xiàn)"中國(guó)特有的種數(shù)"一列,引導(dǎo)同學(xué)提問(wèn)題,列算式,引入本課的重點(diǎn)內(nèi)容.

師：同學(xué)們，我們的祖國(guó)地大物博，是一個(gè)資產(chǎn)豐富的國(guó)家.在我們的祖國(guó)，有很多珍稀的動(dòng)物，你能說(shuō)出幾種嗎？

生:我知道有熊貓是我國(guó)珍稀動(dòng)物.

生:我知道東北虎是我國(guó)珍稀動(dòng)物

師：除了同學(xué)們說(shuō)的這幾種外，在我們的祖國(guó)，還存在著這樣幾種珍稀動(dòng)物：〔師點(diǎn)屏出示〕東北虎、丹頂鶴、蜥蜴、青蛙。這幾種動(dòng)物分別屬于哺乳類、鳥(niǎo)類、爬行類、兩棲類。你想不想知道這四類動(dòng)物在我們國(guó)家存在的詳細(xì)狀況？好，請(qǐng)同學(xué)們看屏幕〔師點(diǎn)屏出示下表〕。認(rèn)真觀測(cè)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖表，你獲得了了哪些數(shù)學(xué)信息？

生1：我知道了哺乳類一共有110種。

生2：我知道了兩棲類一共有30種，爬行類一共有25種，還知道鳥(niǎo)類有98種。

師：依據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？

生1：哺乳類和鳥(niǎo)類一共有多少種？

生2：爬行類比兩棲類少多少種？

生3：鳥(niǎo)類、爬行類和兩棲類一共有多少種？……

師：剛才，同學(xué)們依據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)學(xué)信息提出了各種不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，今日這節(jié)課我們主要來(lái)討論一下這個(gè)問(wèn)題。

師點(diǎn)屏出示：在中國(guó)特有的動(dòng)物種數(shù)中，鳥(niǎo)類有98種，爬行類有25種。鳥(niǎo)類和爬行類一共有多少種？

師：你能依據(jù)這這個(gè)問(wèn)題列出正確的算式嗎？

〔生說(shuō)算式，師板書(shū)：98+25=〕

在這個(gè)環(huán)節(jié)上我感覺(jué)自己的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，結(jié)合同學(xué)的生活實(shí)際，制造性地運(yùn)用教材。教材給我們提供的統(tǒng)計(jì)圖表提供了多個(gè)信息，依據(jù)教學(xué)需要，我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將和本課重點(diǎn)無(wú)關(guān)的兩欄大膽舍棄，這樣，避開(kāi)了由于信息多而導(dǎo)致同學(xué)無(wú)從下手的現(xiàn)象，不簡(jiǎn)單分散同學(xué)的留意力.

對(duì)于在進(jìn)位的過(guò)程中,同學(xué)特別簡(jiǎn)單忘卻加上進(jìn)位1,不管老師如何提示,如何強(qiáng)調(diào),總是有同學(xué)忘卻.假如我把這個(gè)進(jìn)位的1編成一個(gè)小故事,同學(xué)是不是印象會(huì)更深刻呢?

在講完例題后,我話鋒一轉(zhuǎn):同學(xué)們,關(guān)于這個(gè)進(jìn)位1還有個(gè)小故事,同學(xué)們想聽(tīng)聽(tīng)嗎?同學(xué)立即來(lái)了精神,一齊大聲的說(shuō):想!我立刻娓娓道來(lái):今日是豬八戒的生日,他的許多好伙伴都來(lái)向他慶賀生日,這不,猴哥也來(lái)了.孫悟空興奮地對(duì)豬八戒說(shuō):“八戒,今日你的生日,我預(yù)備送給你一個(gè)生日禮物.”豬八戒聽(tīng)到有禮物送給他，興奮地拍起手來(lái)，忙問(wèn)：“是什么禮物呀？是不是好吃的呀？”孫悟空說(shuō)：“我把我的金箍棒送給你?！卑私渎?tīng)了很古怪：“金箍棒不是你的獨(dú)家看門的'武器嗎？你為什么要送給我呀？”“我聽(tīng)說(shuō)你最近學(xué)了兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法，哪一位滿十就要向前一位進(jìn)一，可是你總是忘卻加上進(jìn)位的1，今日我把我的金箍棒拿來(lái)，進(jìn)位的時(shí)候，用上我的金箍棒，提示你別忘卻了?！边呏v著故事，我邊用黃色粉筆在進(jìn)位的地方寫一個(gè)1。同學(xué)個(gè)個(gè)聽(tīng)故事聽(tīng)得有滋有味，不知不覺(jué)就對(duì)進(jìn)位的1有了深刻的印象。然后在練習(xí)的鞏固中，我提示的語(yǔ)言變成了“同學(xué)們別忘卻了滿十加上孫悟空的金箍棒哦”。從作業(yè)的反饋中發(fā)覺(jué)同學(xué)的正確率比較高，這也為后面的三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法墊定了很好的基礎(chǔ)。

但綜觀整節(jié)課同學(xué)的探究的時(shí)間和時(shí)機(jī)都沒(méi)有把握好。是我這節(jié)課一大硬傷。

笛卡爾有句名言“我思故我在”.我更情愿理解成：在數(shù)學(xué)教學(xué)上我要做一個(gè)思想者，更要做一個(gè)踐行者。多去積累以提高自我素養(yǎng)，多去學(xué)習(xí)以提高自我技能。

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我看過(guò)也聽(tīng)過(guò)現(xiàn)在很多老師對(duì)計(jì)算教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，想方設(shè)法地查找生活中的情境，往往不是從“買東西”引入，就是從“分東西”開(kāi)始。很多狀況一旦導(dǎo)入新課，就脫離后面的教學(xué)過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于教學(xué)本身。情境化的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓同學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好，而作為數(shù)學(xué)學(xué)科能吸引同學(xué)的，唯恐不僅僅只有創(chuàng)設(shè)情境。本節(jié)課沒(méi)有刻意追求時(shí)尚的外表，沒(méi)有開(kāi)展一些華而不實(shí)的'活動(dòng)，但整節(jié)課同學(xué)的愛(ài)好深厚，學(xué)得積極主動(dòng)。本節(jié)課就以“選取3個(gè)數(shù)字→組成6個(gè)兩位數(shù)→列出9道算式→討論算法”這樣一條自然流暢的“線”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓同學(xué)在自然的“純數(shù)學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習(xí)。

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兩位數(shù)加兩位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加法是在“萬(wàn)以內(nèi)的加法〔一〕”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。掌控連續(xù)進(jìn)位加法的計(jì)算方法是本課的重點(diǎn)。以往計(jì)算教學(xué)總是讓同學(xué)感到比較枯燥，為避開(kāi)這一點(diǎn)，又順當(dāng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：

一、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算。

《標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓同學(xué)在生動(dòng)詳細(xì)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，將應(yīng)用題與計(jì)算有機(jī)結(jié)合。本課就從同學(xué)熟識(shí)的關(guān)于中國(guó)特有動(dòng)物的統(tǒng)計(jì)表中獲得數(shù)學(xué)信息，產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算解答，使同學(xué)感到計(jì)算與生活的聯(lián)系。

二、留意運(yùn)用知識(shí)的“遷移”方法來(lái)學(xué)習(xí)新知。

運(yùn)用遷移，使已掌控的知識(shí)技能對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是常常采納的有效方法。同學(xué)已學(xué)過(guò)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過(guò)對(duì)舊知的回顧，激起了同學(xué)對(duì)加法計(jì)算法那么的記憶，再引導(dǎo)同學(xué)采納嘗試、爭(zhēng)論的'方法學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，充分發(fā)揮了知識(shí)的遷移效力，又表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。

三、多種形式的練習(xí)提高計(jì)算的精確率。

針對(duì)計(jì)算的枯燥，在鞏固的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了形式不同的練習(xí)題讓同學(xué)練習(xí)，激發(fā)同學(xué)做計(jì)算的愛(ài)好。

一節(jié)下來(lái)，我發(fā)覺(jué)雖然進(jìn)位加法不是新知識(shí)，但同學(xué)在計(jì)算連續(xù)進(jìn)位的加法時(shí)簡(jiǎn)單發(fā)生忘卻加進(jìn)位1的狀況，造成錯(cuò)誤率較高。所以除了提高練習(xí)的強(qiáng)度外，還要有一些針對(duì)性的練習(xí)，來(lái)強(qiáng)化提示同學(xué)簡(jiǎn)單忽視的問(wèn)題。

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計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)假如仍舊停留在完成“雙基”那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，計(jì)算教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注同學(xué)思維的進(jìn)展。應(yīng)將計(jì)算教學(xué)內(nèi)容作為同學(xué)思維平臺(tái)，讓同學(xué)在焦灼或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練。首先，讓同學(xué)通過(guò)數(shù)字與數(shù)字、數(shù)也數(shù)的搭配活動(dòng)，訓(xùn)練同學(xué)的有序思維；其次，在解決例題時(shí)，我沒(méi)有像教材那樣規(guī)定同學(xué)用惟一的豎式計(jì)算方法，而是讓同學(xué)進(jìn)行多種算法的討論，并有意充分呈現(xiàn)多種方法，讓同學(xué)在“自我觀賞”時(shí)加強(qiáng)對(duì)比與反思，從而在這些算法的'求同比較中獲得對(duì)算理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)——那就是把兩個(gè)兩位數(shù)進(jìn)行分拆，再按相同計(jì)數(shù)單位相加，進(jìn)而讓同學(xué)體會(huì)到“十位滿十向百位進(jìn)1”的道理。這些都有效地培育了同學(xué)思維的敏捷性與深刻性；此外，練習(xí)設(shè)計(jì)追求開(kāi)放性，讓同學(xué)在開(kāi)放的時(shí)空中充分發(fā)散思維；第三，