《動手做做看》的教案15篇

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《動手做做看》的教案1

一、教學目標：

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。

二、重、難點：

1、重點：正確掌控生字的音形義。

2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發(fā)。

三、時間安排：2課時

四、課前預備：

課件、生字卡、科學家說過的一些名言。

五、教學方法：小組合作、探究方法。

教學流程：

第一課時

一、導入新課：

1、初步談話：

同學們，你喜愛發(fā)現(xiàn)制造嗎？敢于懷疑家的話嗎？

2、談話質疑：

同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？〔觀測后回答〕假如我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。

二、初課文，學習生字。

1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。

2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫誕生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。

3、同桌相互檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。

〔通過同學反復讀文感知，既提高了同學閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事〕

4、合作識字。在小組內講一講自己會認的字。然后讀音并組詞，并告知小伙伴你用什么方法記住它？

識字方法引導：〔1〕換偏旁識字：慢漫、篇騙

〔2〕偏旁歸類識字：哎、哄

〔3〕利用形聲字特點識字：琳、娜。

〔4〕聯(lián)系同學生活識字：考試的考。

〔5〕編寫字謎識字：士兵的心〔志〕〕

5、課件出示帶音節(jié)的生字詞。檢查生字詞的認讀狀況。

6、去掉音節(jié)。用多種形式檢查認讀生字詞的狀況如：搶摘豐收果奪紅旗猜字謎等。

7、全班溝通匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？

〔充分發(fā)揮小組合作的作用，引導同學溝通識字閱歷，取長補短提高識字效率〕

三、感悟課文內容

1、自讀課文，思索以下兩個問題：〔1〕動手做做看是誰給我們的建議？

〔2〕為什么要強調動手做？

2、結合溝通以上問題，朗讀課文有關段落。

要求：讓同學反復讀一下媽媽說：不能光想，你動手做做看！體會光在句子中的意思，并用這句話隨時提示自己。

3、出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題自己讀書思索。

〔1〕、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。

〔2〕、結合上下文理解哄騙并說說理由。

〔3〕、在溝通伊琳娜為什么生氣的過程中老師相機指導同學用確定、想當然的語氣讀好伊琳娜的'話。媽媽說的話要用鼓舞的語氣來讀。

〔4〕、在溝通伊琳娜為什么又笑了的問題時，引導同學練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使同學明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提示同學正確區(qū)分對待。

4、圍繞郎志萬的話，進行發(fā)散思維訓練。

〔1〕、讀課文結尾郎志萬的話，說說應當怎樣理解這句話。

〔2〕、老師引導同學進行爭論。

提示下面幾種理解：

a、科學家講的話我們都應當盡可能的去試一試。

b、我們要懷疑科學家講的話。

c、當我們對科學家的話有懷疑時，肯定要想方法證明一下?！?/p>

d、我們應當好好學習科學家的科學立場和思維方式。

四、拓展延伸：

從課外書或者網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

五、附板書設計：

15、動手做做看

伊琳娜

生氣→→哄騙→→動手做了做。

伊琳娜

笑了→→不是哄騙→→明白一個道理。

〔科學家的話也不肯定都是對的，要動手做做看。〕

六、布置作業(yè)：

實踐天地：

你心中曾有過新穎的想法嗎？你想過讓它變?yōu)楝F(xiàn)實嗎？請你的家長幫助你，動手試試看，你的想法能不能實現(xiàn)！

第二課時

一、檢查復習

1、出示生字卡、用開火車讀、齊讀、分組讀、男女賽讀的方法認讀要認識的字。

2、分段指名朗讀課文

二、指導同學掌控好要求會寫的字

1、出示要求會寫的字然后輕聲讀一下。

2、指名分別讀出要求會寫的字音。

3、四人小組合作分析字形以及記憶方法。

4、小組代表匯報記字方法。

5、老師補充記憶方法。

三、指導同學書寫生字

1、讓同學指出自己感覺哪個字比較難寫然后老師重點指導。

2、同學練習書寫生字。

四、指導同學正確運用生字

1、讓同學說一說生活中你在哪里見過它們？

2、讓同學試著組詞或說一句話。

《動手做做看》的教案2

學習目標：

會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起同學不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

能依據(jù)課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

課前預備：

生字卡片、教學掛圖或多媒體課件

教學過程：

第一課時

1、談話導入：

1〕同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？〔鼓舞同學自由發(fā)言，老師隨譏評價〕

2〕今日，老師要向大家介紹一位新伙伴，她叫——〔出示生字卡片，同學齊說“伊琳娜”〕“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？〔板書課題：動手做做看〕

2、初讀課文，整體感知，識記生字

1〕輕聲讀課文，留意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

2〕自主識字：同學自己識記生字，對自己認犯難記的字，想方法把它記住，把不好記的字標出來。

3〕小組內溝通學習生字的狀況：介紹自己是怎么記字的；爭論不好記的字怎樣把它記住。

4〕全班溝通：全班齊讀去掉音節(jié)的生字，溝通識記生字的方法

5〕書寫生字：爭論如何把字寫正確、寫好看；完成課后“我會寫”的內容，老師巡察指導；同學展示自己所寫的字，老師隨機評議

3、同學自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題

第二課時

1、復習

2、導入：孩子們，誰來告知大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？〔課件出示朗志萬的`問題，生齊讀〕

3、再讀課文，爭論溝通。

1〕同學自讀課文，

2〕想想孩子們聽了科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。把不明白的地方做上符號

3〕小組爭論解決問題

4〕老師巡察指導。

5〕溝通體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓同學感受在生活中要勤于思索，敢于實踐。

伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小伙伴呢？

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看?！币亮漳嚷牰死手救f的話，興奮地笑了。

4、拓展課文內容

伊琳娜聽懂了朗志萬的話，興奮地笑了，你想這時他可能會說些什么？

1〕同學思索后自由發(fā)言

2〕鼓舞同學把自己說的話試著寫下來

3〕老師小結

5、鞏固生字

做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，同學進行組詞競賽。

6、課外作業(yè)

動手做做課文中的試驗：把放入手中的物體變一變，認真觀測，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

《動手做做看》的教案3

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

２、學習本課生字，認識生字。

【教學重點難點】

１、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。

２、使同學懂得科學家說的話也不肯定都是對的。

【教具預備】

生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

一、導入

１、同學們，請看，老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢？

２、把這兩種水粉顏料混合在一起會變成什么顏色呢？

３、那到底會變成什么顏色呢？老師就動手做做看?！伯攬鲅菔尽?/p>

４、哎呀，真的變成綠色了，同學們凡是對任何不明白的事情想弄個清晰就必需要齊讀課題。

過渡：那這篇課文講了一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

二、初讀課文，認字詞

１、下面請同學們把書打開，借助課文下面的拼音讀準字音，自己開始讀吧。

２、同學們讀得很仔細，課文中的生字伙伴你們都認識了嗎？誰情愿當小老師，帶領大家讀讀這些生詞。

３、小老師當?shù)谜姘?，看，現(xiàn)在拼音沒了，你還會讀嗎？情愿開火車讀嗎？開始吧。

４、同學們讀得真不錯，現(xiàn)在只剩下生字了，請同學們拿誕生字卡片，把自己認識的擺在桌子上，不認識的可以問問同桌或請教拼音伙伴。

５、同學們看，老師把生字伙伴集中在卡片上，會讀的同學老師抽到哪里你就讀哪里，只要認識就大聲讀，不需要舉手了。

６、對這些生字你們都是怎么認識的，說說吧。

過渡：剛才老師見識了同學們識字的本事，下面請同學們看故事中的主人公伊琳娜這時的表情怎樣？隨著故事情節(jié)的開展，后來的表情又怎樣了呢？那伊琳娜為什么生氣了？后來她又為什么興奮了？

三、朗讀感情

１、請你們帶著這兩個問題試著默讀看看有哪個同學能做到不出聲。

２、同學們讀得不錯，請你們分小組去爭論一下伊琳娜為什么生氣了，你是從課文的哪幾個自然段中知道的？后來她又為什么興奮了，你又從課文的哪個自然段中知道的？爭論完后再分角色讀一讀，開始吧。

３、好，下面我們來溝通一下：

⑴師：伊琳娜為什么生氣了？是從課文的哪幾個自然段中知道的？我們來看這位同學說對了沒有，請一位同學讀第１自段，第１自然段主要講了什么？

生：向小伙伴們提出了一個古怪的.問題。

師：古怪是什么意思？

生：出乎意料難以理解。

師：我想請同學來讀讀這個古怪的問題形式：個別讀〔２～３人〕，全班同學提稀奇怪的問題后課文中的兩個小伙伴說得是不是一樣呢？

生：不。

師：那么他們又是怎么說的呢？我請同學來讀一讀〔２～３人讀→師引導用的語氣去讀→再請２～３人讀→師表揚〕伊琳娜覺得他們有沒有說對？

生：沒有。

師：她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？請女生〔２～３人〕讀媽媽說的話→師引導用鼓舞的語氣去讀→并讓同學我想的意思，〔只想不做→全班女生讀〕伊琳娜聽了媽媽的話后，她是怎么做的呢？我請同學來讀第５自然段，再請１位女同學扮演伊琳娜來做這個試驗。讓全班同學觀測伊琳娜這時的表情怎樣？〔生氣〕伊琳娜為什么會生氣呢？

生：由于伊琳娜做了一個簡約的試驗，就證明白朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣。

師：接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀〔請２～３人→老師引導讀誕生氣的語氣〕提問：這個語氣該怎么讀呢？她又為什么生氣了？

生：由于伊琳娜認為科學家朗志萬在哄騙小伙伴，所以她越想越生氣。

師：哄騙換個詞還可以怎樣說意思相同欺詐，欺詐是不是個好詞？

生：不是。同學們以為朗志萬不是在真的欺詐他們，他是善意的欺詐，他就是想看看有沒有孩子遇到問題時不去動腦筋想了，還需要動手做做。

⑵后來，伊琳娜為什么又興奮了，是從課文的哪個自然段中知道的？

〔生：是從課文的第７自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用畫出朗志萬說的話，再讀一讀。〕

⑶讀后你明白了一個什么道理？