《去年的樹(shù)》教學(xué)反思素材

第第頁(yè)《去年的樹(shù)》教學(xué)反思素材

一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。同學(xué)能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容特別簡(jiǎn)約，一上課，才發(fā)覺(jué)并不是這么一回事。課后，我認(rèn)真想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)特別留意以下幾個(gè)方面：

一、重視了解同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

平常，我們經(jīng)常以自己的思維來(lái)考慮同學(xué)的問(wèn)題，以自己的思索方法、技能來(lái)要求同學(xué)，所以常會(huì)深感困惑，覺(jué)得同學(xué)連這樣的題目都不會(huì)做，很不可名狀。其實(shí)不要說(shuō)同學(xué)和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，就是同學(xué)自己也存在著差異性。這就要求我們肯定要關(guān)注全體同學(xué)，了解不同層次同學(xué)間的差異，不同層次同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，依據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中表達(dá)出來(lái)。

二、重視板書的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

學(xué)校中段同學(xué)的抽象思維技能沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對(duì)客觀、形象的事物更簡(jiǎn)單理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、詳細(xì)化，能援助同學(xué)更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書的“妙手”。而且板書也能使同學(xué)更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫作也有很大的`援助。像這次，假如我能把小鳥和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的改變過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái)，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明亮化，也可以刺激同學(xué)的視神經(jīng)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。效果確定會(huì)好一點(diǎn)。

三、把握“放”的度，妥當(dāng)處理“放”與“抓”

新課標(biāo)要求以同學(xué)為本，重視同學(xué)的獨(dú)立思索，鼓舞其創(chuàng)新，鼓舞同學(xué)發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求，老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型。老師以引導(dǎo)者的身份涌現(xiàn)，放開(kāi)手，把權(quán)利還給同學(xué)。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以同學(xué)為本了，也就是放得過(guò)度了，同學(xué)跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分，假如那時(shí)我提示同學(xué)依據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，同學(xué)確定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違抗以同學(xué)為本的理念吧。

由此可見(jiàn)，光知道課標(biāo)理念還不行，重要的是要理解其內(nèi)涵，并在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用，千萬(wàn)不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，過(guò)猶不及?？隙ㄒ桩?dāng)處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系，把兩者奇妙地結(jié)合起來(lái)，更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，這才是最重要的。

四、重視整體把握和時(shí)間的安排

對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估量，想想這一個(gè)步驟可能