交際與口才訓練教程

交際與口才訓練教程交際與口才訓練教程交際與口才訓練教程交際口才訓練教程目錄訓練1:口才基本功訓練9:社交口才訓練2:口才心理和個性訓練10:公關口才訓練3:口才表達體堯語媽訓練11:求職口才碼訓練4:口表達的挖場訓練12:敏師口才訓練5:口才表達技巧訓練13:碑師口才是訓練6:口才表達思維訓練14:導游口才是訓練7:演講口才訓練15:主持人口才是!訓練8:辨論口才晶訓練16:推銷口才《新課程標準》倡導"自主、合作、探究"的學習方式，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這就是要改變學生傳統(tǒng)的學習方式。學生之間的合作與交流有利于培養(yǎng)學生良好的合作意識和積極向上的個性品質，教師與學生在課堂上的交往互動中，能調動學生進行思維、實踐、計算與口語表達等多路感觀，從而能更多更好地使學生體驗到成功的喜悅。因此在農村寄宿制低年級教學中更應重視培養(yǎng)學生合作交流的意識，提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自主參與，主動學習，讓課堂教學呈現(xiàn)出活潑的情景，使低年級課堂教學充滿生機和活力。一、合作交流意識的培養(yǎng)農村寄宿制低年級的學生大多因條件所限，沒有經(jīng)歷過學前教育，缺乏與同伴合作的經(jīng)驗，再加上由于住校寄宿的原因與家長（成人）的接觸、交流的次數(shù)減少了許多，接觸社會事物、信息網(wǎng)絡的機會大大減少。只有與老師、同伴之間的圍繞課堂、寢室、操場三位一體的學校生活的一些日常交流，因此他們行事大都喜歡按老師、輔導員、班長、自己的意愿活動，缺乏必要的社會、集體觀念。這些因素不利于他們合作交流能力的形成，因而農村寄宿制低年級教師就要更加努力地為學生課堂教學創(chuàng)造合作交流的環(huán)境和氛圍。我們可以簡單的把班級的桌椅組成若干小組，讓學生圍圈團坐或四人面對面坐，這樣便于小組合作交流活動的進行。要不斷讓學生經(jīng)歷合作、交流的方式學習，使其在潛移默化中逐步樹立合作交流的意識。例如，在《找駱駝》一課的教學過程中，如何倡導新的合作交流學習方式呢？通過小組合作、交流，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。例如：在預習的基礎上出示課題之后，引導學生根據(jù)課題在小組內自由造句，相互交流。學生就會造出例如"商人找駱駝"；"商人在老人的幫助下找駱駝"；"商人終于找到了駱駝"......等句子?？此坪唵蔚脑炀洌珜嵸|上是對學生小組合作、交流后是否初步理解課文內容的一個檢驗。學習小組通過造句的方式表達了他們對課文的理解。體現(xiàn)了一種獨立自主、主動探究的學習方式，同時又體現(xiàn)了小組合作交流，互幫互學的學習方式。教師應尊重學習小組的自主方式、獨到的思維和新穎的見解。恰到好處地運用小組討論、合作探究等學習手段，突破教學難點，提高學習效果。《找駱駝》是一篇自讀課文，要求學生理解課文內容，并總結出商人駱駝的特點，教師可先設計一張關于課文主要內容的填空題：商人在（）的幫助下，找到了（），說明只要肯仔細（）、認真（），就會有所發(fā)現(xiàn)。先引導學生分小組自讀課文，再請小組學生相互交流讀明白了什么，有一點說一點。老師出示上面的填空題，并引導學生：小組內的同學商量一下答案，看哪個組又快又好。于是學生通過小組學習討論很快就得到正確答案。更能充分發(fā)揮學習小組內學生取長補短、互幫互學的優(yōu)點。接下來要解決的問題是要總結出商人駱駝的特點，教師可再設計一道造句填空題：先因為發(fā)現(xiàn)（）所以知道（）；又因為發(fā)現(xiàn)（）所以知道（）；最后因為發(fā)現(xiàn)（）所以知道（）；學生有了剛才的經(jīng)驗，興趣昂然，學習小組的同學你一言我一語、發(fā)揮個人特長尋找答案，最后總結出商人駱駝的特點是：左腳有點跛；左邊馱著米，右邊馱著蜜；還缺了一顆牙。從而突破了教學難點，完成了學習任務。學生體會到合作的樂趣，以后的每節(jié)課，多設計幾次學生合作學習的環(huán)節(jié)。久而久之，在合作的學習氛圍中學生會循序漸進地形成合作交流的意識。二、激發(fā)交流愿望在農村小學的課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，沒有合作的跡象。遇到這種情況建議在合作學習活動之前，教師告訴學生合作學習的具體步驟，先做什么，怎么樣做，盡量講得細一些。以激發(fā)他們向同伴傾訴的欲望，從而帶動同伴之間進行交流。三、合作方式我們主要采用四人為一個小組進行合作的方式。農村低年級的小學生，在學習的過程中通常不是個干個的，就是你看我、我看你無從下手。分組合作一起學習，他們就有了觀察的對象，學生就會模仿同伴的行為，而強烈的表現(xiàn)欲又促使他們的思維相對活躍，同時相互的模仿與啟發(fā)，學習效果比較好。如生字教學時，教師讓同組的人相互說一說你在哪里見過這個字？用什么方法來識記生字呢？學生有了表達的愿望，思維就活躍起來?？梢砸龑W生用換偏旁、組詞、字形比較等形式來識記生字，在相互說一說的過程中，學生體驗了觀察、描述的過程，還能相互啟發(fā)形成多種識記的方法。在此基礎上多加以訓練，學生便能相對流暢地自主識字并進行思考和表達。同組內相互檢查學習情況也是一個好辦法。學生在相互檢查的過程中，所學知識能得到進一步強化鞏固。如《找規(guī)律》這課時，先設計讓學生獨立去觀察尋找其中的規(guī)律，然后你說給我聽、我數(shù)給你聽在同組之間的交流中，學生不僅可以互相檢驗自己和其它同伴是否數(shù)對，更重要的是可以互相得到啟發(fā)原來還可以這樣數(shù)，有多種方法。實踐表明，合作學習，不僅能使學生充分體驗學習過程，而且有利于相互啟發(fā)，共同提高。學生通過獨立思考、合作交流、小組討論、得出結論的學習過程，調動了學生的各種感觀，對教師所設計的情景問題能較完整地歸納敘述和總結，長期訓練下去，會逐步發(fā)展學生的合作意識和策略。從而養(yǎng)成合作交流與自主學習的良好習慣。倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現(xiàn)者和研究者。在教學過程中，教師應成為一個組織者和一個引導者，靈活運用"自主、合作、探究"的學習方式，促進學生語言素養(yǎng)的全面提高。初中語文閱讀能力教學策略閱讀教學作為初中語文課堂教學的重要組成部分，也是教學的關鍵所在，通過閱讀能夠培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力以及思想認知水平，同時搞好閱讀教學，對于學生的聽說讀寫能力也有較大的幫助，因此說，對于初中閱讀教學教學，我們應給與高度的重視，并制定行之有效的教學策略與方法，以進一步來提升學生的語文閱讀水平。一、當前初中語文閱讀教學現(xiàn)狀1.過多點撥指導，讓學生的閱讀辨析力下降。在現(xiàn)在很多初中語文教學之中，教師在課堂教學中安排了過多的內容，同時伴有多媒體教學的使用，讓課堂容積變大，留給學生能夠獨立思考的時間與空間變少。加之教師在閱讀教學之中給與了過多的知識點點撥，讓閱讀教學雖說變得更加流暢，但是這不利于培養(yǎng)學生獨立思考的，分辨閱讀材料的能力，這也是導致近來學生辨析力不強的一個重要因素。2.缺乏專項的訓練，不利于閱讀能力的養(yǎng)成。初中語文閱讀除了?n上與課余的泛讀之外，很少有組織實施閱讀專項訓練的過程，往往這樣讓閱讀教學變得形式化，最終達到的效果自然可想而知，教師沒能給與充分的認識與關注，沒有指定專門的有針對性的教學策略與方法，導致教學效果不佳。3.閱讀教學缺乏互動，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在當下的初中閱讀教學之中，我們更多看到的是教師一味地講、一味地說答案，整個教學過程變成了教師主導的過程，較少甚至沒有給學生提供思考問題以及互動研究問題的機會，這樣不利于調動學生學習的積極性。4.生搬硬套，創(chuàng)作能力弱。生搬硬套的閱讀教學，正因為教學中過于推崇生搬硬套，才導致學生們在遇到實際的閱讀情致時，按照模板來，習慣于、依賴于按照模板來套用，致使學生們沒能掌握靈活運用的本領，也直接導致學生們創(chuàng)作能力減弱，甚至沒有創(chuàng)作能力，這是閱讀教學中一個大的問題，更是一個危險的信號。二、提升初中語文閱讀教學質量的方式1.改革教學內容，提升教師素質。當前，初中語文閱讀教學最重要的是做到不與時代相脫節(jié)。緊跟時代的步伐，利用計算機網(wǎng)絡資源，進行閱讀內容的整合不失為一種好方法。只有在教學中做到內容題材和我們的時代緊密聯(lián)系，改革教學內容，我們的初中語文教學才能讓學生做到真正的學以致用，不致于成為一種“空談”。當然，教師的素質的提高也是我們語文閱讀教學質量提升的重中之重。同時，定期展開教學方法的交流，取別人之長補己之短。總之，能夠讓學生在自己的閱讀課堂上受益，為他們今后的高中學習甚至于人生道路打下堅實的基礎，樹立良好的世界觀，人生觀和價值觀，這恐怕也是我們?yōu)閹熥钪匾呢熑沃话桑?.靈活運用教學策略。對于閱讀教學應著重強調讀的環(huán)節(jié)，閱讀的根本也是倡導多讀，通過來增加學生對于讀本的感受。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內理。作為教師要認識到閱讀的這一道理，并能夠通過導讀、范讀引導學生進行科學的閱讀，教師可以設計一些小的提示一道學生進行閱讀，并做好范讀榜樣，在范讀過程中要尤為朱總情感的融入，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子。”另外，教師可以結合多媒體等教學手段，為學生閱讀營造適宜的環(huán)境氛圍，亦可以組織學生對閱讀內容進行角色扮演，這些對于閱讀都能夠起到事半功倍的作用。3.注意給學生留有充足的思考時間。閱讀教學如果一味的讀，勢必會導致閱讀的形式化，不利于對于材料的充分理解與滲透，所以教師在引導學生讀的過程中，要給學生留有充分的思考時間，讓學生對于閱讀給與更深入的理解。蘇霍姆林斯基說過，“經(jīng)驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。”如在學習《孔乙己》課例時，教師可以讓學生在讀完材料后用一句話來概括自己對全文的感受，于是就有學生回到道：一個無望的人物，一個無望的社會。此句正是對全文的高度概括與描述，是學生在深思熟慮后的切身感受，所以，閱讀教學一定要給與學生利于充足的思考時間來深入反思、咀嚼閱讀材料。4.倡導個性化閱讀，鼓勵自主探究。每個人的閱讀都有著不同的感受，這一點與個體之間的不同不謀而合，所以，教師亦應該認識到這一點，并鼓勵學生實現(xiàn)個性化閱讀，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，尊重學生個性、多元解讀，鼓勵學生自主探究、實踐體驗，例如：死海不死課例，鼓勵學生讓其以一名在海邊成長的居民身份，向巴勒斯坦和約旦政府、居民提供一些行之有效的措施，避免這個神奇的湖泊消失在世人視野中。此種方法不斷可以激發(fā)學生之間的互動交流，同時還增強了學生探究問題、分析問題、解決問題的能力，并有助于自身社會責任感的形成。三、小結語文閱讀教學作為初中語文教學的一部分，經(jīng)歷了多年的發(fā)展與演變，但仍是語文教學中的重要一項內容，自然有其存在的價值。有鑒于此，我們應正視語文閱讀教學，并針對學生的實際情況，制定行之有效的教學策略方法，充分發(fā)揮閱讀教學的功能價值，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力、創(chuàng)新能力、辨析能力。交際口才訓練教程主體是員法律人人員、法律職業(yè)口才的分類對法口律職主體看法律