《寄給青蛙的信》說(shuō)課稿

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《寄給青蛙的信》說(shuō)課稿1

本篇課文是長(zhǎng)春版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)，第九版塊的一篇洋溢友愛(ài)的文章，下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法和學(xué)法，教學(xué)流程等幾方面來(lái)簡(jiǎn)約的說(shuō)一下本課的教學(xué)思路。

一、教材分析

本組課文以動(dòng)物趣事為主題，安排三篇課文，其中寄給青蛙的信是一篇童話故事，以擬人化的手法，描寫(xiě)了青蛙等信，松鼠寫(xiě)信、蝸牛送信的情節(jié)，表達(dá)出松鼠與青蛙之間真摯的友情。

二、學(xué)情分析

二班級(jí)學(xué)校生能夠簡(jiǎn)約的自主識(shí)字，有初步的合作意識(shí)，積累了肯定的識(shí)字方法，能夠獨(dú)立借助拼音讀文，但對(duì)書(shū)信的交往極少接觸。

基于對(duì)教材的簡(jiǎn)析，學(xué)情的了解，確定本課分兩課時(shí)教學(xué)。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字“難”

技能目標(biāo)：

有感情朗讀課文。

情感立場(chǎng)目標(biāo)：

通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，理解感悟課文內(nèi)容，獲得“好伙伴需要多關(guān)懷，多溝通才會(huì)跟歡樂(lè)”的體驗(yàn)，體會(huì)與人溝通的歡樂(lè)。

四、教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)讀生字，練習(xí)朗讀

五、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)給伙伴帶來(lái)歡樂(lè)就是自己最大的歡樂(lè)。

六、教學(xué)方法

1、情境創(chuàng)設(shè)法

由于本課是一篇童話，淺顯易懂，教學(xué)中，制造激發(fā)同學(xué)愛(ài)好的情境，帶同學(xué)走入童話的世界。

2、讀文感悟法

尊敬同學(xué)性格化行為設(shè)計(jì)有目的有層次的朗讀，鼓舞有創(chuàng)意的談感受。

3、隨文識(shí)字法

依據(jù)故事情節(jié)隨機(jī)出示漢字

七、教學(xué)方法

1、多元識(shí)字法，鼓舞同學(xué)性格化識(shí)字方法。

2、讀想結(jié)合，邊閱讀邊想象畫(huà)面進(jìn)入情境。

為完成本課教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。突破難點(diǎn)，我確定如下教學(xué)流程。

八、教學(xué)流程

〔一〕：情境引入激發(fā)愛(ài)好

老師給你們帶來(lái)一封信，你們心情怎樣呀？〔讀信〕，以鼓舞同學(xué)信心問(wèn)內(nèi)容，緩解同學(xué)心理壓力。小青蛙也收到一封信。引入課題。

〔二〕自讀感知

1、自由讀文讀畫(huà)生字生詞。

2、匯報(bào)溝通，以此掃清障礙，表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。

3、指名讀文。達(dá)到整體感知的目的。

〔三〕自由朗讀，體會(huì)圖文內(nèi)容

依據(jù)圖文，以青蛙心情發(fā)生怎樣改變?yōu)橹骶€

等信難受

收信興奮

分別畫(huà)出相應(yīng)詞語(yǔ)，鞏固識(shí)字，例如涌現(xiàn)“等信”引導(dǎo)同學(xué)用自己喜愛(ài)的方法識(shí)記“等”涌現(xiàn)“難受”引出多音字“難”以次來(lái)落實(shí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。

〔四〕感情朗讀，升華情感

指導(dǎo)讀，讀出難受與快樂(lè)。

〔五〕延伸訓(xùn)練

你能為小青蛙設(shè)計(jì)一封回信嗎？

〔六〕總結(jié)

被人援助是美滿(mǎn)的，而援助別人是歡樂(lè)的。

《寄給青蛙的信》說(shuō)課稿2

我說(shuō)課的內(nèi)容是長(zhǎng)春版學(xué)校語(yǔ)文二班級(jí)上冊(cè)第九板塊《寄給青蛙的信》第二課時(shí)，下面我從教材分析、學(xué)情分析、教法和學(xué)法，教學(xué)過(guò)程等幾方面來(lái)簡(jiǎn)約的說(shuō)一下本課的教學(xué)思路。

一、教材分析

《寄給青蛙的'信》是一篇童話故事，以擬人化的手法，描寫(xiě)了青蛙等信，松鼠寫(xiě)信、蝸牛送信的情節(jié)，告知人們?cè)鷦e人，歡樂(lè)自己的道理。

二、學(xué)情分析

同學(xué)升入二班級(jí)，在朗讀方面，已經(jīng)有了肯定的語(yǔ)感，但對(duì)體會(huì)人物心情還需老師的點(diǎn)撥，因此在教學(xué)中，我通過(guò)多種形式和不同層次要求的誦讀，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)等教學(xué)手段去激發(fā)他們的閱讀愛(ài)好，使同學(xué)有所體會(huì)、感悟，獲得情感熏陶。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“說(shuō)、話、收、到”四個(gè)生字；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)朗讀。

3、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀：使同學(xué)懂得人與人之間要相互關(guān)懷，相互援助。從而體會(huì)到被別人援助是美滿(mǎn)的，而援助別人也是歡樂(lè)的。

四、教學(xué)重。難點(diǎn)

1、正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。

2、體會(huì)到被別人援助是美滿(mǎn)的，而援助別人也是歡樂(lè)的

五、教學(xué)方法

1、情境創(chuàng)設(shè)法

由于本課是一篇童話，淺顯易懂，教學(xué)中，制造激發(fā)同學(xué)愛(ài)好的情境，帶同學(xué)走入童話的世界。

2、讀文感悟法

尊敬同學(xué)性格化行為設(shè)計(jì)有目的有層次的朗讀，鼓舞有創(chuàng)意的談感受。這是一篇感情色調(diào)很濃的文章，所以，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)放在同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展上，采用以讀帶學(xué)為主，情境渲染為輔的方法，讓同學(xué)在讀中知、讀中思、讀中悟、讀中學(xué)。

為完成本課教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)。突破難點(diǎn)，我確定如下教學(xué)過(guò)程。

六、教學(xué)過(guò)程

〔一〕復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、猜謎語(yǔ)引入激發(fā)愛(ài)好

2、復(fù)習(xí)舊知

3、指生讀詞語(yǔ)，全班齊讀。

〔二〕講授新課

1、老師貼青蛙，松鼠和蝸牛大叔的圖片，同時(shí)梳理課文的大致內(nèi)容，同學(xué)自由讀文。

2、精讀課文品悟情感

〔1〕小青蛙和小松鼠這一對(duì)鄰居是怎樣相處的呢？讀一讀小松鼠的話。小青蛙是怎么回答的？

〔2〕作為鄰居的小松鼠，聽(tīng)了小青蛙難過(guò)的話，能做些什么呢？請(qǐng)三名同學(xué)讀一讀3、4、5自然段。

小松鼠都做什么了？我們來(lái)看看松鼠是如何懇求蝸牛大叔幫忙的？

師小結(jié)：生活當(dāng)中我們也要做一個(gè)喜愛(ài)援助別人的人。

〔3〕小松鼠把信交給蝸牛大叔后，又急匆忙忙地跑到了小青蛙的家。一推門(mén)，小青蛙正躲在房間里——哭呢。假如你是小青蛙，你此時(shí)心里在想什么？〔創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)青蛙心情〕

引讀課文：〔出示第三次對(duì)話〕師：小松鼠看到小青蛙這么難過(guò)，心里多么難過(guò)?。∮谑撬∏嗤艿氖?，勸慰他說(shuō)：——〔生齊：別難受，今日你肯定能收到好伙伴的來(lái)信！〕

師：可小青蛙還是難受地說(shuō)：——〔生齊：不，不會(huì)的！〕

〔4〕〔出示蝸牛在路上爬行的圖〕小松鼠們，快點(diǎn)把這個(gè)好消息告知小青蛙吧！

〔5〕剛才小青蛙還哭得那么難過(guò)，可接到信后呢？故事中用了一個(gè)什么詞說(shuō)小青蛙？〔興奮極了〕帶著這份歡樂(lè)再來(lái)讀一讀這封信吧！

假如你是小松鼠，還會(huì)說(shuō)些什么呢？出示課件：“心愛(ài)的青蛙，我要告知你，我是你的好伙伴，我每天惦念你，”

〔6〕出示省略號(hào)：現(xiàn)在我們都來(lái)做小松鼠，想想他在信中還要對(duì)小青蛙說(shuō)什么呢？指生補(bǔ)充完整。

〔7〕分角色朗讀全文。

〔8〕做課后練習(xí)。

〔9〕指導(dǎo)寫(xiě)字

〔三〕作業(yè)

你能為小青蛙設(shè)計(jì)一封回信嗎？

〔四〕總結(jié)

援助別人，歡樂(lè)自己。

我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：

寄給青蛙的信

青蛙〔圖片〕小松鼠〔圖片〕蝸?！矆D片〕

等信、念信寫(xiě)信送信

援助別人，歡樂(lè)自己。

《寄給青蛙的信》說(shuō)課稿3

本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：指導(dǎo)同學(xué)自主認(rèn)讀生字詞，培育獨(dú)立識(shí)字的技能；努力做到把課文讀準(zhǔn)、讀流利，同時(shí)指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)本課的5個(gè)生字。本節(jié)課是第一課時(shí)。依據(jù)實(shí)際，我對(duì)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下幾方面：

1、通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)同學(xué)理解、感悟課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

2、讓同學(xué)在學(xué)文的過(guò)程中獲得“好伙伴需要多關(guān)懷，多溝通，才會(huì)更歡樂(lè)”的情感體驗(yàn)，體會(huì)與人溝通的歡樂(lè)。

3、復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)的字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)2個(gè)生字。

下面，我談?wù)劚竟?jié)課的教學(xué)設(shè)想：

〔一〕整體感知，重點(diǎn)理解

在第一課時(shí)同學(xué)已經(jīng)讀準(zhǔn)、讀通課文的基礎(chǔ)上，我留意創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，使同學(xué)進(jìn)入到文本中，從而更好地理解、感悟課文內(nèi)容。在課前檢查讀后，我設(shè)計(jì)了一問(wèn)：“你覺(jué)得這只青蛙怎么樣呢？”讓同學(xué)帶著問(wèn)題，在充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容的整體感知和理解。“青蛙為了什么事難過(guò)難受呢？后來(lái)，它又為什么變得特別歡樂(lè)呢？”通過(guò)“問(wèn)一問(wèn)”引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入到文本中，抓住“難受”、“驚喜”“興致勃勃”等重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)青蛙心情的轉(zhuǎn)變過(guò)程。在品析詞句的過(guò)程中，讓同學(xué)主動(dòng)積極的思維和表達(dá)，同時(shí)充分發(fā)揮插圖形象直觀的作用，圖文結(jié)合，加深了同學(xué)對(duì)青蛙心情改變的體會(huì)。

〔二〕以讀為主，讀中體會(huì)。

閱讀教學(xué)要“以讀為本”，尤其是低班級(jí)的閱讀教學(xué)更要通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)引導(dǎo)同學(xué)感知、體會(huì)課文內(nèi)容。因而，我沒(méi)有進(jìn)行空洞的講解說(shuō)教，而是通過(guò)指名讀、分角色朗讀、表演朗讀等各種形式讓同學(xué)多讀課文，體驗(yàn)角色，在品讀中反復(fù)體味：伙伴的關(guān)懷援助會(huì)給人帶來(lái)歡樂(lè)；而援助了別人自己也會(huì)特別歡樂(lè)。

〔三〕降低坡度，突破難點(diǎn)。

一班級(jí)的孩子對(duì)書(shū)信交往極少接觸，甚至沒(méi)有接觸過(guò)，比較缺乏這方面的生活體驗(yàn)，以書(shū)信形式仿寫(xiě)幾句話可能有肯定的難度。考慮到同學(xué)的這種有限的知識(shí)背景和閱歷，在理解課文后，我降低了坡度，讓同學(xué)仿“書(shū)信”說(shuō)幾句話——“假如青蛙也給小鴨寫(xiě)一封回信，會(huì)說(shuō)什么？”鼓舞同學(xué)開(kāi)展合抱負(fù)象，讓同學(xué)在仿“書(shū)信”說(shuō)話的過(guò)程中，更深地體會(huì)到：好伙伴就應(yīng)當(dāng)這樣相互關(guān)懷，多多溝通，多聯(lián)系，這樣日子才能過(guò)得更歡樂(lè)