小組合作學習的理論及小組合作學習的實施方案

小組合作學習的理論合作學習（CooperativeLearning）早在18世紀初就被提及，但正式研究始于20世紀50年代的美國，其興起以前蘇聯(lián)于上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。其中最為著名的有斯萊文(RobertSlavin)的學生團隊學習模式（StudentTeamLearning）、約翰遜兄弟（DavidJohnson&RogerJohnson）的共同學習模式（LearningTogether）、沙倫（S.Sharan）的團體探究模式（GroupInvestigation）、卡根（S.Kagon）的結構方法模式（StructureApproach）、科恩（ElizabethCohen）的復雜指導模式（ComplexInstruction）以及伯里頓（J.Britton）和巴內斯（D.Barnes）的合作方法模式（CollaborativeApproach）等。與其他領域革新所不同的是，在英語小組合作學習領域中還沒有一個在所有方面都被普遍認可和接受的模式。在我們國內，從上世紀90年代初開始介紹西方合作學習理論，并在一些省市的個別學校進行了一系列嘗試性探索。其中較為著名的有北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”，山東教科所的“合作教學研究與實驗”，杭州大學教育系的“個性化教育的探索”，湖南師范大學教育系的“協(xié)同教學實驗”。所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共同學習（LearningTogether）,其理論有良好的社會心理學基礎。這種理論的核心很明了：當所有人聚在一起為一個共同目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。相互依靠對個人提供了動力，使他們互勉、互助、互愛。心理學理論表明，良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。從激發(fā)學生主體性而言，學生是學習的主體，這就要求在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。通過英語課堂教學實踐也證明，多向交往，除了師生交流外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于更多信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，更有利于學生能力的發(fā)展。一、

小組合作學習的基本要素“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習①?！睂τ谶@個意義的理解，我認為應該有三層含義：第一是小組合作分工學習。既將某一大問題或大任務分割成一定數量的小問題或小任務，小組成員各自承擔一定量的小問題或小任務，在各自完成的基礎上，再進行合作總結。小組合作學習是引導自學”型課堂結構的主要環(huán)節(jié)。在一年多的試驗過程中，我認為小組合作學習可以激發(fā)小組成員學習的積極性和主動性，更好地完成合作學習的目標；還可以促進成員之間積極的同伴關系，培養(yǎng)對老師、同學更積極的態(tài)度，為將來進入社會做好準備。如何是小組合作學習更有效？是許多試驗教師長期探究的問題。我認為合作學習的內在美來自于通過互相依靠感受與他人的聯(lián)系，在于真誠地幫助和鼓勵他人成功，在于盡自己的努力幫助小組，提供自己的智慧，并思考如何使成員們更有效的共同學習，完成學習任務。小組合作學習的基本要素決定著小組合作學習的成效，小組合作學習的基本要素是什么呢？

1、

形成良好的學習氛圍

現在我們一般使用的小組合作學習是同桌（2人）合作學習和6人合作小組，共同討論，互相合作來完成學習任務。在6人小組中，要有明確的分工：誰是召集人，誰是小組發(fā)言人，誰是記錄人，誰是協(xié)調人等。有分工還要有合作，保證所有成員充分地發(fā)表自己的意見，一人陳述觀點時，小組其他成員要注意傾聽，學會稱贊別人，相互鼓勵，形成良好地學習氛圍。

2、面對面的促進性互動

小組成員要面對面的交流，把自己所懂得東西解釋、講述給同伴們聽，老師在巡視時也要和組員平等交流，陳述自己的觀點，和孩子一道突破難點，在思維的碰撞中，達成小組共同意見，完成此次合作學習的任務。小組合作學習，使每一個同學都有說話的機會，在面對面地交流討論中，理解了課文內容，培養(yǎng)了學生的自信心和口語表達的能力。

3、

制定小組活動規(guī)則

“無規(guī)矩不成方圓”。現在多數班級都是按桌位進行分組的，因此小組成員之間能力發(fā)展不均勻，能力強的學生朗讀課文、發(fā)表見解的機會多；能力弱的學生只是聽，等到他讀或說時，討論時間結束了。為促進每位同學在原有基礎上的提高，保證每位同學都有均等的學習機會，老師們想出了很多辦法，如：制作發(fā)言卡。每星期每位同學發(fā)發(fā)言卡十張，每發(fā)言一次交一張卡，用完了你就沒有發(fā)言的機會，只能聽別人說。其次制定小組活動規(guī)則：如討論時，聲音不能大，只要小組人能聽到就行；別人發(fā)言時，要注意傾聽，適時給與積極的評價、鼓勵；別人發(fā)言時，你有不同的意見，要讓別人說完你再說，不能打斷別人的講話；小組匯報時，中心發(fā)言人說完后，若匯報的不完整，小組其他成員可補充，小組回答結束后，要說“我們小組回答完畢”。其他小組才可匯報；其他小組匯報時，我們要集中精力認真聽，別人匯報過的，待我們組匯報時，就不要再匯報，只匯報你組新的觀點即可等。

小組活動規(guī)則，是保證小組正?；顒拥谋匾獥l件，也是對學生進行文明禮儀的教育，培養(yǎng)學生社會能力的基礎。

4、

建立獎勵制度

評選全面發(fā)展小組。每月針對各小組遵守活動規(guī)則情況，討論時參與的人數，小組討論、交流、匯報的情況，評選一次全面發(fā)展小組。目的是激勵小組成員均衡發(fā)展，提高小組活動的質量。還可評選最佳發(fā)言人，最佳傾聽者等，調動學生參與小組活動的積極性、創(chuàng)造性。二、

小組合作學習的策略1、

定義

小組合作學習的策略是小組合作學習作為一種追求實效性的教學形式，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，它的目的是為學生創(chuàng)造更寬松和寬容的學習環(huán)境，把小組的不同思想進行優(yōu)化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、情感以及培養(yǎng)社會合作精神都會產生積極的影響。由于教師對小組合作學習本身蘊涵的現代教學理論和精神所在缺乏研究性學習，趨于形式，未能深入把握小組合作學習和學生主體性發(fā)展之間的內在聯(lián)系，因而帶來實踐中的盲目性，導致在實際操作中出現了諸多問題。2、

小組合作學習的策略

小組合作學習的形式是多種多樣的，一般是通過課堂操作實驗、社會調查、社會實踐活動、收集信息資料等形式使學生在活動中學習，在交流中研究。教學中可采取如下策略：1.學會收集一般來說，合作學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學生學會用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能，認真作好課前準備。2.學會思考個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于不同個體的思考。任何小組合作學習，教師要幫助學生處理好獨立思考和合作交流的關系，必須強調先獨立思考，再互相交流。3.學會表達學習過程需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現問題及時指點。4.學會討論討論是合作解決問題的關鍵。在小組內，每個學生發(fā)表自己的意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。5.學會傾聽傾聽是小組合作學習的重要環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學生學會傾聽老師的提問、同學之間的發(fā)言。讓學生明白傾聽是對發(fā)言人的尊重，是完善自我的過程。6.學會評價有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師的鼓勵更有效果。為了促進學生自主學習，有時組織學生進行小組活動。評比后，小組里學習有困難的同學，安排同學督促和幫助。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習方式，為終生學習奠定基礎。三、小組合作學習效能低下的原因分析導致學習效能低下的原因主要在教師和學生兩個方面。

1．教師方面(1)教師角色沒有轉換，教學觀念比較陳舊，教學力式不適應小組合作學習在環(huán)境上建構了小組合作學習形式，但是教師依然在講臺上按原有講授方式在教授，學生依舊在“各行其是”，小組合作學習便成了一種擺沒，花架子，最終失去了其功能。(2)教師教學策略簡單，影響了合怍學習的內聚力以往的教學模式是由教師一人自編、自導、自演，學生是聽眾，即便學生參與發(fā)言也是完全被教師牽著鼻子在教師設計好的軌道上走，大大阻礙了學生進行獨立思考、勇于質疑的學習品質的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維的發(fā)展。小組合作學習中，由于教師教學機智不足，教學準備不足，課前課堂預測不足，使得很多教師普遍采用小組討論合作，但教學方式仍沒變，花大價錢買的新布料，做的還是舊款式，效果不大。

(3)缺乏教學智慧，未開發(fā)學習工縣，不能滿足小組合作學習需要在小組合作學習中，教師事先沒有生成可供小組學習者討論與交流的問題，既沒有明確的、有價值的主題，也沒有“問題單”或“問題生成單”來引領。僅關注小組討論和代表展示，更主要的是缺乏任務驅動的內容、方式和時問的分配和設置。

(4)學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散有的教師隨意指定幾個學生組成合作學習小組；有的教師一味按學生水平分組，公平競爭失去基礎；有的教師一味地讓學生自由組合，且美其名日：“給學生選擇學習伙伴的權利?！逼渲饕憩F為組長由教師臨時指定，沒有建立合作規(guī)章或“公約”，未明確組長的職責，也未明確組員的分工與職責。在小組合作學習時，組長、組員不知所措，組員觀望和等待，其結果是各行其是，合作學習難以進行。(5)小組內沒有建立多元評價體系，隨意化現象嚴重教師依然關注少數個體學生評價，忽視小組整體評價；依舊注重學習成果評價，忽視小組合作學習意識、合作學習方法、合作學習技能、合作學習過程評價；仍然重視課堂隨機評價，忽視即時評價與過程評價的結合；仍舊那么注重外在行為評價，忽視學生心靈評價。(6)生成問題質量低，討論內容簡單化，沒有討論價值很多布置給學生討論的內容過于簡單，沒有討論價值，合作學習沒有素材。課堂看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。雖然有了小組合作學習的形式，但是學習過程缺乏內涵，其結果是影響了小組合作學習效能。（7）缺乏獨立思考的過程在小組合作學習過程中，老師的問題提出后馬上讓學生小組討論，課堂一片喧嘩。但教師卻采取放任自流的態(tài)度，沒有給以有效的指導和監(jiān)控。大部分學生還沒有進行獨立思考，其他同學己經說出了答案或教師草草收場，全體成員的所獲是靠別人喂給自己的，學生的個性思維得不到發(fā)展。

2．學生方面

(1)學生合作意識差，缺乏合作的內在需求其突出表現是：有的善于表現的學習優(yōu)秀學生“以我為中心”獨霸話語權，不知尊重他人只關注自己展示，不傾聽，不配合，甚至出言傷人，引發(fā)矛盾；不顧小組存在只表現自己見解，不顧全大局，不顧同學感受。有的學習表脫差的學生消極退縮，不論討論如何激烈，總是呆坐觀望；即使輪到他參與，仍然是推委推托，消極應對。還有的學生依賴學習表現好的學生，“搭車”現象突出。有的只顧組內討論，過于喧嘩，干擾他組，影響合作質量。

(2)學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能由于許多小組合作學習，缺乏合作學習“公約”和規(guī)范，只顧形式，不顧實質，導致怪象多多，效能低下。其主要表現為在小組合作學習中，各說各的，各做各的，各不顧各的“

放羊”現象，組員七嘴八舌，湊熱鬧，瞎起哄，不知如何進行小組合作學習；有的不能耐心等別人把話說完便大聲插嘴、搶話；有的不能相互幫助、糾錯、補充；有的在展示小組學習成果時，仍表達自己意見，難以完成小組合作學習任務。

(3）小組劃分不均衡和組內分工不明確走進中小學課堂，教師大都采用分組的形式，按座就近組合、或自由結伴組合，這違背了小組合作的組建原則，不利于合作的和諧進行，學習效果自然大受影響。還有的將小組合作理解為小組討論。我們經常可以看到這樣的教學場面：討淪時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學生討論后，教師依次聽取匯報，匯畢完畢，活動便宣告結束。四、提高小組合作學習效能的有效策略通過調查發(fā)現，大多數教師在組織小組合作學習時，往在是機械照搬罔外小組合作學習的理論與方法，缺乏與教學實際相結合的研究過程，其結果是沒有實施多長時間就宣告失敗和終止研究。筆者認為。建構高效能的具有學習共同體特征的小組合作學習，不儀要遵循小組合作學習的原則和要求，而且要符合學習共同體的性質和特征。所以，在具體行動策略上，應采取如下有效策略。1.

教師必須加強學習新課程教學理念新課程要求：“課程必須基于學生的發(fā)展，一切為了學生的發(fā)展，為了學生的一生發(fā)展?！苯處煈摪褜W習、探索和活動的主動權交給學生。在“小組合作學習”中，教師要充當學生學習的“參與者”、“引導者”、“幫助者”和“促進者”。教師要學會傾聽、談話和溝通，從而更加了解學生的需要。因為，只有更好的了解自己的教育對象，才能夠“因材施教”，找到更恰當的教育方法；才能有針對性的安排學習內容、合作者的組合形式等等。這樣才可能使課堂的多種學習要素有機整合成為一種動態(tài)的有效課堂。

2.

均衡的小組劃分和明確的組內分工在劃分小組過程中，教師既要考慮學生的性別、知識基礎、興趣愛好、學習能力、個性特長等因素，又要充分尊重學生的主觀愿望。教師既不能完全包辦，也不能放任自流。教師要最大程度上保證每個小組的實力相當，達到能力互補，性別互補，性格互補。另一方面，小組的劃分不應該是一成不變的，應該適時調整和改換各小組成員，以避免學生在合作能力的形成上的思維定勢以及避免各小組之問產生惡性競爭和小團體沖突。教師應指導學生明確小組內成員的責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的任務，指導和培訓小組長主持小組學習的方法，如發(fā)言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評：記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務：發(fā)言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解；維紀員負責控制小組噪音，維持小組紀律，協(xié)調討論和交流的進行。激勵機制和獎懲機制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關鍵，任何一個成員的表現都與小組息息相關。

3.

處理好獨立學習和合作學習的關系在“小組合作學習”的過程中，教師還要關注學生獨立學習和合作學習的關系。強調“合作”并不意味著不需要獨立思考。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。只有在自己形成了獨有的思考之后，才可能進行與他人的有效交流，“合作學習”才能得到實施。否則只能泯滅個性思考的“火花”，滋長部分學生的依賴心理。教師在課堂中應當在準備實施“小組合作學習”前，給予每一個學生獨立思考的時間和空間。只有在他們的“思考”有了初步的成果后，才進行交流。

4．建立健全評價機制策略創(chuàng)建以學習共同體為主的小組合作學習，必須引進多元評價機制，落實各層級的學習責任，體現生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責任”的學習理念，使學生學習責任化、評價多元化，確保新型小組合作學習的學習效能。

(1)健全“五級”學習評價機制，全面落實學習責任對每位成員的學習有同伴評價、學科長評價、小組長評價，還有班級學科代表評價，再加上學科教師評價，實現“五級”學習評價，監(jiān)督和保障每位學生的學習效果。例如以課文閱讀情況評價為例，評價A同學的閱讀情況，就有他的學習同伴、小組內語文學科長、小組長、班級語文科代表和學科教師等五個評價主體實施效果評價。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學習責任、角色與職責，能夠落實小組合作學習成員的學習責任，建立一種學習責任“牽制”的有效評價系統(tǒng)。(2)建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學習技能

“公約”是學生和教師所遵循的法則和要求，與全體學生共同商議后形成，主要對學生如何積極參與、如何生生互動、如何師生交往等方面作出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動、交往能夠有效提高學習效能。要研究多樣化評價方法，激活學生學習內因，滿足不同程度學生的發(fā)展需要。要采用即時評價、同伴評價、小組評價，做到課堂學習的隨機評價與定期評價相結合；小組自我評價與小組互評、教師評價相結合；小組成員自評與互評相結合。在小組合作學習過程中，逐步引導學生加深對合作學習的理解，培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能。教師要精心設置情境，使學習任務或活動任務真正具有合作性，即單獨的學生依靠個人的力量無法完成；或是依靠學生認同的集體獎勵激發(fā)其合作動機。使學生由“要我合作”變?yōu)椤拔乙献鳌?。讓學生學會幫助、學會合作、學會傾聽、學會展示。(3)引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現差的學生，縮小學生差異每個學生都是獨立的、具有鮮明個性的完整的個體，在心理、生理、習慣、能力等方面都仔在很大差異。在每個班級中，都仔在一定數量的學習表現較差的學生，對于這部分學生，我們要精心呵護和格外關注，要采用個性化指導方案，與他們建立朋友式關系，在適當時機與他們簽定學習“契約”，讓他們在有限時間內補上所缺知識內容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊伍”，逐步縮小全班同學的學習差異。(4)學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神小組評價有利于維護小組尊嚴，培養(yǎng)合作精神，促使每位成員為團隊榮譽而努力。小組評價不僅應包括對小組合作結果的評價．更應包括對小組合作過程的評價。為保證組間競爭的公平性，合作結果評價既可由教師評價，也可以由學生小組討論后產生?？梢愿鶕献鳌肮s”制作小組問評表格，使小組自評與教師評價相結合，作出更加客觀、公正、合理的評價，激勵小組更加振奮精神，爭取更大的進步和成就。5.問題生成策略情境化問題設計是有效推動小組合作學習的關鍵，是開展合作交流、動手實踐、問題探究價值的基石。問題解決教學模式是小組合作學習的有效教學模式，以問題為主線，以問題解決為途徑，始終讓學生在問題生成、問題解決過程中進行有效學習。小組合作學習中不采用問題教學模式，學生就像“拔河”沒有繩子，即使有科學的合作“公約”和制度，也難以保證小組合作學習秩序和質量，所以，問題生成是小組合作學習的一個主要策略，也是一個關鍵環(huán)節(jié)。

(1)使用“問題生成表”，引導學生自主生成問題對于“問題生成表”的內容設計，針對不同年級學生的認知和理解水平可采用不同的設置方式。對低年級學生要設置內容詳細、便于操作的問題；對于高年級學生要設置內容相對復雜、需要深度思考的問題。引導學生對文本內容要從概念性問題、原理性問題、習題性問題和拓展性問題進行思考和分析，逐步指導學生學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題。要求學生通過深度學習后，對仍然不能解決的問題填入“問題生成表”，以備小組討論解決或生成小組問題。(2)小組討論生成問題，填寫“小組問題生成表”在小組合作學習中，當學生個體在小組長引導下，生成問題后，要組織組內成員討論和交流，對簡單問題可在小組內討論解決，在有限時間內對組內解決不了的問題，填入“小組問題生成表”，以備小組之間討論解決或生成班級問題。(3)小組展示生成問題，引發(fā)小組之間的討論與交流，生成高質量問題小組展示問題可以按傳統(tǒng)小組合作學習組織方式，由發(fā)言人代表小組來參加討論和交流，發(fā)表小組生成的一致性意見，最后生成班級共性問題。對全班生成的共性問題，教師要及時給予針對性的有效指導，一方面引導學生使問題引向深入，指向高質量問題；另一方面教師要給予幫助性解決問題策略。4．問題訓練策略問題訓練是對文本所含問題進行操作性訓練，目的是在單位時間內提高學生的有效分析問題、解決問題能力。問題訓練既可以設置小組訓練問題，也可以設計成面向學生個體的訓練問題。問題訓練不僅是小組合作學習的重要策略，也是一個重要環(huán)節(jié)，或者說是不可或缺的一個階段或重要組成部分。(1)科學設計“問題訓練單”

“問題訓練單”內容是由教師根據課程標準、考試大綱以及學生所困惑的共同問題(也可以根據學生認知水平進行預測)進行精心設計。在教學沒計時作為主要內容進行設計和編排，訓練時間、訓練量、訓練難度要根據學生能力適當把握。在小組合作學習過程中，選擇恰當時間及時“投放”給學生，每個小組在小組長和學科長指導下，在規(guī)定時間內保質保量地完成，盡量提高準確率和合格率。

(2)課前小組生成“問題訓練單”

“問題訓練單”的設計任務，可以交給小組來生成，鼓勵學生通過認真而系統(tǒng)的結構化預習后，大膽地生成有效的訓練問題內容。生成時間和方式可以多樣化和靈活化，既可以在課前生成，也可以在自習課，還可以在問題解決課生成。課前生成的問題訓練內容要統(tǒng)一設計成紙質文本，將在課堂上生成的小組訓練問題展現在黑板上，以便全班同學學習和訓練。(3)強化單位時問內訓練速度，提高單位時間內的訓練質量在小組合作學習中，不論對紙質“問題訓練單”，還是電子文本“問題訓練單”，或者是其他形式的“問題訓練單”，都要對學生進行訓練方法指導，如何有效回顧知識，如何快速實現知識遷移，如何有效思考問題，如何作出快速反應，如何提高書寫、計算水平等，在學習實踐中，逐漸提高所有學生在單位時間內的訓練速度，提高單位時問內的訓練質量，全而提高全體學生的動手實踐能力。(4)小組展示訓練問題，引發(fā)小組之間的競爭與評價，探究科學答案小組合作學習過程中，小組問題訓練展示是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)是指各個小組在單位時間內進行訓練后，將訓練結果進行展示。要遵循精練、簡要、不重復的原則，在最短的時間內進行描述性展示。不論是問題解決成功的展示，還是問題解決失敗的展示，都要讓學生或小組在問題展示中得到體驗學習。

5.關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生尊重每個學生的教育觀念，是把每個學生都當作一個有血、有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。課堂上要關注學生的個體差異，關注每一位學生，特別是關注學習困難的學生，使每個學生都能夠在學習過程中獲得最適合的發(fā)展。在分組時，要把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差，以優(yōu)助差。在教學設計要關注每一位學生的知識水平和能力傾向，盡可能讓所有學生都有能力參與，為此學習任務可分割為不同層次的小任務，以保證所有學生都能夠為完成學習任務做出貢獻。同時，教師要學會等待、學會寬容，允許學生用不同的速度和不同的思考方式學習。

7.做好捕捉和策劃工作一方面，小組進行合作討論時，教師應該以聽、看和思考為主，在了解的基礎上策劃：下一步的教學工作應該做哪些調整，哪些問題需要全班討論和強調，哪些小組討論離了題，學生討論時出現的新問題應該怎樣加以引導和設計，學在交流時閃現的創(chuàng)新意識和獨特見解應該怎樣給予欣賞和利用等等，另一方面，教師要主動走到學生中間去，參與到學生的討論中，有的小組討論完全離題或無起色時給予相應的引導和指點，對一般的討論善于捕捉重點和注意點，并不發(fā)現學生身上的閃光點。五、小組合作學習的意義現代教學論指出：“教學過程是師生交往、生生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，沒有交往，沒有互動就不存在或發(fā)生教學?！睘榇耍趥鹘y(tǒng)的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調動每一位學生學習的熱情和主動性。1.激發(fā)調動興趣和主動性小組活動內容的豐富性，形式的多樣性，既能調動學生獲取知識的興趣，又能激發(fā)他們內在的潛能。有效的小組活動是激發(fā)調動學生學習興趣和主動性的途徑之一2.

提高自學能力和促進能力發(fā)展大多數課堂上，學生是在老師設計的模式中被動地接受知識，體現不了學生的學習能力?，F在提倡把課堂還給學生，學生不再是“觀眾”，而是學習的主體。教師的教學設計必須考慮在課堂上能給予學生有充裕的時間閱讀、思考、討論交流，使學生在合作學習的過程中悟到學習的方法，既提高了自己學習的能力，也提高了自己學習的效率。3.

培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，建立自信心教師指定在小組內分任務學習，同學之間互相幫助，在這種學習氛圍下，個別學習有困難的同學在同學的幫助下，也能逐步掌握科學的學習方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識的同時，培養(yǎng)了學生的學習能力，也體現了學生的團體合作精神。4.

提供及時的教學反饋信息

通過小組間的交流探討，教師指導學生逐步統(tǒng)一認識，選出最佳結論，并對各小組和組內成員的表現給予中肯的評價。教師得到了及時的反饋，便于調整教學進度。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨沒有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學生近一些，就可以聽到學生的心聲，就可以感受到學生的思想。因此，教師在實踐中必須根據實際需要組織小組學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

第一組小組合作學習的實施方案三年級“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。課堂中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。為了切實提高小組合作學習的有效性，我積極探索研究，特制定以下方案：一、科學合理分組為了促使學生有效進行小組合作學習，首先對全班學生進行科學、合理的分組，每組4-5人。分組時除了考慮學習能力，還考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，我遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補。每個小組分為ABBC三層，即每個小組一個優(yōu)生，兩個中等生，一個差生。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利于小組內“合作學習”，又有利于小組間的公平競爭。二、小組建設1、每組為自己組起一個組名，組號，組訓（選擇名言、警句），設計和組名有關的組徽，并有一定的代表意義。2、自我介紹。用自己喜歡的形式介紹自己，讓別人了解你。三、小組成員分工：組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。組長：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監(jiān)督、督促和指導。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。副組長：協(xié)助組長處理組內一切事務，同組長一起加強組內的向心力和凝聚力。負責本組的學習情況及整個小組課前準備情況。在討論后，負責發(fā)言人的提名來匯報本小組討論的結果，同時，均衡組內成員到黑板板書的機會。監(jiān)督員：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現象及時制止。記錄員：負責記錄本組的得分情況。避免誤加或誤減分數，造成不必要的糾紛和混亂。下課后及時匯報給各課代表。組名：先進組清風竹影組長：史立娟

組員：王亞平董佩瑤

田博常馨文于潤濤口號：相信自己，永不言棄！目標：每天進步一小步，日積月累跨大步！

組名：鵬程萬里組長：劉浩海組員：田闊董馨月劉浩呈李東洋呂媛園口號：臥薪嘗膽方成大器，氣吞山河一日萬黎里！紀律組長：楊斌衛(wèi)生目標：不飛則已，一飛沖天。

組名：壯志凌云組長：高媛組員：高興雨張家凱張鴻博王振宇董青口號：不鳴則已，一鳴驚人！目標：為班級奉獻愛的力量，讓每個同學都進步！

組名：書香滿屋組長：胡亞寧組員：王心慈胡慶海李晶芳佳龍孫振銀李浩良學習組長：程毅安全組長：江鎣穎一組口號：口號：與書為友，讓書成為我們智慧的源泉！目標：用書的力量，埋下一粒種子；用飄香的果實，收獲一份成功！

組名：天使之翼組長：劉瑞冬組員：李雅婷王瑞劉宏宇董旭劉浩呈口號：挑戰(zhàn)自我．戰(zhàn)勝自我，自信就會成功！目標：上天給予我們一百次失敗，但是我們會在第一百零一次爬起！

組名：快樂無極限組長：孫瑞組員：董兆玉周艷紅高暢王云潮劉其樹口號：齊心合力，快樂學習；取長補短，共同進步！目標：腳踏實地，挑戰(zhàn)自我；人人參與，展現自我！

組名：揚帆起航組長：鈕玉惠組員：李文文馬昊辰劉釗冰董昌坤董彥彬口號：劈波斬浪，定創(chuàng)輝煌！目標：

海到盡頭天為岸，山登絕頂我為峰！

組名：千里之俊組長：寧國宇組員：李雙君張麗英劉鵬董新渟沈運磊口號：路行千里，知書達理！目標：勇往直前，超越自我。勵精圖治，沖向第一！

組名：傲壓群芳組長：張智惠組員：張紅宇王景福張博口號：團結互助，永當先鋒！

目標：讓和我們比的人都甘拜下風！

〖學習小組建設〗建構主義認為，學生學習的過程是學生以自身的經驗為基礎，在新的任務和情境中主動建構的過程，由于每個學生有不同經歷經驗，建構的結果就不會相同，有的深刻，有的淺薄，有的全面，有的偏面，有的正確，有的錯誤等等，這就需要群體之間的合作學習。合作學習的基本單位是學習小組，學習小組學習是合作學習的主體（課堂全班討論，也是合作學習，）因此，培養(yǎng)學習小組學習能力就是非常重要的，所謂學習小組學習能力就是以學習小組為組織形式進行學習的能力。而學習小組成員對學習小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的團隊精神是提高學習小組學習能力的前提和基礎。為此，必須加強學習小組建設，學習小組建設包括學習小組組成、學習小組領導、學習小組管理、學習小組評價四個大的方面，因而，學習小組建設圍繞這四個方面展開?！締栴}一】:怎樣實現學習小組最優(yōu)化組合學習小組的優(yōu)化組合問題是自主學習的前提與基礎，也切實關系著自主課堂的成功與失敗，因此，我們必須予以充分的重視，并始終將其放在學習小組建設的首要位置?！紝W習小組規(guī)?！娇茖W研究以及我們的實踐均表明，最佳的學習小組合作人數應在4－8人之間，其中又以兩兩成對的“四人學習小組”最為適宜。因為不論對于學習還是管理來說，四人學習小組都具有很多的好處.①四人學習小組變成兩人一對，可以最大范圍內的實現學生的互動。②四人學習小組有利于學生個人才能的充分展示。③學習小組規(guī)模越大，某個學生隱藏或被忽略的機會就越大，而四人學習小組恰好可以避免這一問題④四人學習小組優(yōu)于兩人學習小組的地方在于有更多的主意和力量去完成任務。同時，我們也發(fā)現，一旦學習小組的人數超過6個，就會產生以下三個方面的困難：①有一些學生會承擔比他們應該分擔的工作量大的工作。②學生們反而會缺少與大集體合作的能力。③學生會在學習小組內部與自己的朋友組成小團體。鑒于以上原因，我們建議，合作學習小組的建立應以“四人合作”為最佳方式?！紝W習小組劃分〗學習小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好的進行學習，因此學習小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據。一般情況下，應使每個學習小組都同時具有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調整，實現人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”原則?！敖M內異質”能夠為學習小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源）；而“組間同質”又可以為各學習小組間的公平競爭奠定良好的基礎。在這一原則的幫助下，推薦兩種學習小組劃分的具體方法：方法一：1．以上學期期末考試的班級名次為依據，以40人為例，1-10名分別為10個學習小組的1號組長，11-20名為各組的2號組長，21-30名為3號組員，30-40名為4號組員，原則上1與20名，2與19名……搭配，然后在根據性別、性格、學科優(yōu)勢等再做微調。2．10個學習小組的再組合：每兩個學習小組組成一個大組。1號組長的班名次即為該學習小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組……的組合方式。3．大組座次安排：（①②③④為各組組員號）41143223這樣的座次方式既有利于“一幫一”的學習小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個學習小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設了后進生轉化的有利條件。方法二：探索一：根據學生的學習成績，依據“串麻線”的原則劃分學習小組（即成績第1名、20名、21名、40名的學生為一組；第2名、19名、22名、39名的學生為一組，依次類推），并根據學習成績將四個成員編為1—4號，這樣每個學習小組都有一個前十名的孩子做組長。問題：十個組長，即各組1號，在學習的時候勢單力薄，遇到弱科難題甚至找不到討論對象，極不利于優(yōu)生的個人發(fā)展，而且男女生比例較難調控。探索二：根據基礎成績將男女生分別進行排列，依據“串麻線”的方法將兩男兩女劃分為四人學習學習小組（即男1號、女1號對男20、女20；男2號、女2號對男19、女19，依次類推），在此基礎上根據學生的性格、特點及單科成績等進行個別調整，實現人力資源的最佳組合。與此同時迅速結成組內“一幫一”小對子，實現學習合作與互助。問題：這樣組合的十個學習小組仍然并不完美。不管如何搭配，仍然會有弱勢學習小組的存在，如“男10號、女10號和男11號、女11號”組成的四人學習小組雖無差生卻也沒有優(yōu)生，很難起到帶動作用。探索三：由相對強勢學習小組搭配相對弱勢學習小組形成五個大組（如男女1號和男女20號的學習小組搭配男女10號和男女11號的學習小組），相鄰學習小組學習上互幫互助，紀律文明則互相競爭，為學習小組管理及評價奠定良好的基礎。〖學習小組座次〗在前文的“學習小組劃分”方法中，提到了一種新型的座次安排方法，如果說從前成排成列的座次方法稱之為“插秧式座次”的話，這種新型的座次方法稱之為“方陣式座次”。為了更有效的協(xié)同合作，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐的足夠靠近，這樣他們才能更好的、更方便的交換信息和小聲地討論問題。這樣，座位的安排就促進了合作。有時候，一個學習小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個學生離其他組員太遠，或是一個組兩頭的同學無法方便的溝通。所以，學習小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。過去的學習小組活動常常是在前后桌四個學生之間進行的，這樣做未嘗不可，但當學習小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為學習小組活動過程中，總會有一半的學生始終背對講臺，當學習小組活動與全班互動相互轉化時，他們就必須安靜、迅速的轉過身子。突然之間轉過180度可能會使他們不舒服，有的學生還會對轉來轉去感到厭煩，這就可能導致他們注意不到老師和其他同學在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好就是讓學生能夠面對教室的側面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的“方陣式座次”?！紝W習小組重組〗為班級的“學習小組優(yōu)化組合”所做出的一系列工作和努力，以及后來的培養(yǎng)信任和鞏固學習學習小組等活動，讓我們更想把學習學習小組長久的保持下來。學生們也喜歡在已經熟悉的學習學習小組中工作和學習。但是，有規(guī)律的學習小組重組還是非常有必要的工作。我們建議應該做到每個學期重建一次學習小組，它會為我們帶來如下的好處：①學生們能夠與更多擁有不同經歷和能力的同伴兒搭檔。②學生們能夠有機會學習如何與新搭檔合作，同時也預防了“小集團”的形成。③學生們能夠意識到不僅僅是它所處的學習小組，而是整個班級都在從合作學習中得到提高。當然，學習小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離開之前，讓學生給自己的學習小組成員寫下感謝的話語等等。【問題二】：學習小組內部為什么要進行分工，怎樣進行最優(yōu)化分工?！紝W習小組內部為什么要進行分工〗利用學習小組進行學習與班級活動時最容易讓人擔心的就是個別學生會游離于學習小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。這些孤獨的學生，不僅喪失了自己學習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個學習小組的積極性，進而影響了學習小組的凝聚力和競爭力。另外在學習小組內部，由于以前在班級學習以及各項活動中所積累下的一些負面影響，會使某些組員感覺到在學習小組內部的地位低下，而學習小組內地位的不同也會導致一些總在幫助“遲鈍生”的學生被認為是“聰明”的好學生，最終使：●地位較低的學生發(fā)言較少●忽略或不在乎地位低的學生的貢獻●對地位低的學生注意或關照不夠●地位較低的學生會有挫敗感，從而更少的活動學習小組成員地位不同會阻礙全組的學習，還會由于不注意某些人的想法而降低了整個學習小組的潛在能力。而學習小組分工就意味著每名組員都對學習小組的學習和成功負有責任。學習小組的每名成員都要有為學習小組學習和組間競爭出力的責任心。一旦學習小組成員都有了這種責任心，那么作為學習小組的一員，學生就會找到一種歸屬感。如：當基礎較差的學生成功地為學習小組完成了某件事情以后，其他組員對他的看法就會改變，他自己對自己的看法也會隨之改變，其自信心就會不斷增強，從而就會促使他發(fā)自內心的不斷為學習小組盡力，使自己更加熱衷于學習小組的各項活動，也會越來越關注學習小組各方面的榮辱，這樣就會使學習小組變得越來越強大，甚至可以完成更多的任務，使自己學習小組在其他組面前更具有競爭實力。在實施學習小組學習之初，有的班級在學習小組建設探索中，忽略了學習小組分工，結果出現了在學習小組內部，所有的事務無論是學習還是班級活動，只是由所謂的組長去做，而其他組員就表現的有點兒漠不關心，無動于衷，組長在感覺不公平的情況下最終也就放棄了，這樣就使得學習小組的活動最終只是流于形式，嚴重阻礙了學習小組互助學習的進行。綜上所述，只有對學習小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使學習小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為學習小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強學習小組的凝聚力，使學習小組能夠更好的去完成更多的任務?！紝W習小組怎樣進行最優(yōu)化分工〗實施學習小組自我管理模式后，如何發(fā)揮學習小組的最大功效，才能使人人都能感覺到一種歸屬感和強烈的責任感，這就取決于怎樣在學習小組內部進行最優(yōu)化分工?！窨梢試@學習小組的建設給組員設置分工。即在學習小組內設學習小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名。開始時，學習小組長選有較強組織能力，責任心強的學生擔任，一段時間后則應輪流擔任。學習小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動；記錄員的職責是記錄學習小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、學習小組交流時的發(fā)言情況、紀律情況等；檢查員的職責是檢查、督促學習小組成員的學習提綱、作業(yè)完成情況等；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。各學習小組將每日情況進行匯總，并將結果在班內黑板上進行公布。●可以根據學科的學習任務進行分工。即每個學習小組根據學科的學習任務分別設立語文組長、數學組長、英語組長、或專業(yè)學科組長?！褚部梢愿鶕嗉壢粘Ｊ聞赵O立紀律組長、”9S”管理組長，作業(yè)組長，宣傳組長等。能力較強的學生可以身兼數職，能力弱的學生擔任一職，明確職責，人人參與學習小組管理，努力培養(yǎng)學習小組成員的主人翁意識。同時，還可以每周設立一個值勤學習小組，從紀律、文明到學習、衛(wèi)生對每個學習小組進行全面管理，事無巨細，全權負責，很大程度上也減輕了班主任的負擔。●也可以根據需要進行混雜分工設置。即在設置學科組長的同時，也設置各常務組長。那么一個學生可以既是語文學科組長，也是“9S”管理組長等。無論是哪一種分工設置，各分工組長都要職責明確。各學習小組設一名①號組長為固定組長，下面再設學科組長和常規(guī)組長。①號組長為學習小組內的固定組長，是學習小組的領袖人物，主要負責學習小組各方面工作的組織協(xié)調工作，包括隨時與班主任及各任課老師聯(lián)系，與學習小組成員的家長聯(lián)系，以及靈活調控課堂交流合作，以確保課堂交流合作的效率，①號組長直接對班主任負責，是學習小組凝聚力強弱、以及是否具有競爭力的關鍵人物。并且將學習小組成員的課堂表現情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質疑、是否敢于積極展示，是否做到當堂落實等認真、實事求是的登記量化評比欄內。另外還負責每天學習小組成員手拉手伴我成長卡中學習小組要求及在校表現的具體填寫工作：學習小組要求欄應根據學習小組成員的不同情況分別提出相應的要求；在校表現欄應根據組員當天的在校表現給出中肯的評價。學科組長包括語文組長、數學組長、英語組長、以及專業(yè)組長:各學科組長分管學習小組各科作業(yè)的布置、收交、檢查、記錄，并及時地將學習小組作業(yè)完成情況匯報給各科代表,課代表再將各學習小組每天的作業(yè)完成情況登記到量化評比欄內。常規(guī)組長包括紀律組長、“9S”管理組長、和諧班級建設組長、宣傳組長：（1）紀律組長：負責維持本學習小組的紀律。對于到校后不能安靜下來學習、課間打鬧、課堂游離于學習小組之外的同學，應及時地給與提醒和制止，另外負責維持課堂討論的秩序，并做好記錄每天登記到學習小組量化評比欄內。（2）“9S”管理組長：負責“9S”管理細則在本學習學習小組實施，安排監(jiān)督本學習小組的值日，學習小組內的個人衛(wèi)生、及學習小組的環(huán)境保持。對于值日不認真或干值日遲到的同學，應及時地給予提醒并進行協(xié)調以確保班級的衛(wèi)生得到及時清掃、整理，并將衛(wèi)生情況做好記錄,每天登記到量化評比欄內的“9S”管理檢查記錄表。（3）和諧班級建設組長：負責學習小組文化建設，負責“和諧班級”建設“六目標”在學習學習小組落實。（4）宣傳組長：一方面負責學習小組宣傳稿件的征集，另一方面負責學習小組內各項檢查評比的記錄通報，并及時修正學習小組的口號。【問題三】：怎樣進行學習小組規(guī)則和規(guī)范建設“不以規(guī)矩，不成方圓”，一個優(yōu)秀的班集體離不開良好的班級規(guī)則和規(guī)范建設，同樣，一個優(yōu)秀的學習學習小組也必須要有優(yōu)秀的學習小組規(guī)則和規(guī)范建設相扶持。在此方面，我們結合實踐經驗，建議大家從以下幾個方面進行努力。〖精挑組長人選，培養(yǎng)得力助手〗學習小組長關系著學習小組合作學習的質量，因此這一職務的選擇至關重要。在學習小組合作學習中我們發(fā)現，盡管所有的學習小組都在努力，盡管所有的學習小組都不甘落后，現實的情況卻是有的學習小組一路遙遙領先，有的學習小組卻步步維艱，其中的差距就在于學習小組長的管理與協(xié)調能力的差異。凡是學習小組長組織能力強、責任心重的學習小組，學習小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經過一段時間后，學習小組成員的學習成績都會有不同程度的提高。相反，如果學習小組長不負責任，學習小組活動組織得不好，學習小組長就得不到學習小組成員的認可，學習小組內部松松散散，學習小組成績也往往處于下降趨勢。因此，對于學習小組長人選的選擇不僅要考慮到學習小組長的學習水平，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現實中，十全十美的學習小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)?！冀梃b〗“組長沙龍”制度。即每月定時召開一次組長交流會議，及時解決學習小組管理的疑難困惑，交流學習小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。這樣，每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為學習小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現了班級的自主管理?！钾瀼貙嵤耙粠鸵弧保崿F“對對紅”〗組長的精力畢竟是有限的。課堂學習的過程中，倘若三個組員同時排隊等待組長的講解，既是不可能的，又浪費了大量寶貴的時間和精力，無法很好的體現“高質高效”的原則；即便在課下，對三個組員知識學習的檢測和常規(guī)的考核，也不可能由組長一個人很好的完成。這就要求我們必須想辦法盡量減輕組長的負擔，同時也要努力調動更多學生的學習積極性,使學習小組的合作學習與考核真正落到實處。對此，我們建議在學習小組內部推行“一幫一，對對紅”的政策。一般來說，在尊重學生意愿的基礎上，由能力較強的1號負責能力較弱的4號，2號負責3號，手拉手，齊頭并進。這樣不僅大大解放了1號組長，減輕了他們的負擔，而且使學習小組的各項工作都落到了實處，同時又在最大程度上迅速培養(yǎng)起了一大批2號學生，作為1號組長的后備力量，為學習小組的規(guī)則和規(guī)范建設打下了堅實的基礎?！家I學生認真細致的制定并落實“學習小組合作規(guī)則”〗1.職責輪換制：學習小組設立的學科組長、記錄員、檢查員、匯報員等職務每周一輪換，推磨進行。首任學習小組長可一月后輪換，以便培養(yǎng)好的習慣，內化相關規(guī)則。2.職責掛牌制：每學習小組設置四個職務牌，實行掛牌工作（在校牌的反面做標志），便于職責明確和教師掌握學生分工情況。3.學習規(guī)范制：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發(fā)言，一人發(fā)言時，其他學習小組成員注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。4.學習小組交流程序：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么對？為什么錯？出現錯誤的癥結是什么？該題包含了哪些知識點？用到了哪些方法、體現了哪些思想等。文理科都應如此。5.限制機會制：對特別強勢的學生進行發(fā)言限制，1號每節(jié)課發(fā)言不超過2次，4號每節(jié)課發(fā)言不少于1次，1號和4號同時起立，1號應請4號優(yōu)先回答，把機會讓給更多的同學。6.一幫一落實制：每四人學習小組結成強弱搭配的“一幫一”學習對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助。7.學習小組文化建設：組規(guī)、學習小組吉祥物、學習小組標志牌、學習小組管理機制、課堂文化建設等。通過以上規(guī)則，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免學習小組交流時“人云亦云”盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論?！贾贫▏栏窠M規(guī)，培養(yǎng)良好組風〗嚴格的組規(guī)和良好的組風是學習小組規(guī)則和規(guī)范建設最為有力的保障。所以，學習小組建立初期就應該要求各學習小組學生盡快建立起一套嚴格細致、切實可行，并具有約束力的“組規(guī)”，嚴格執(zhí)行，使學生在學習小組內部也能夠做到“有法可依”、“有法必依”。需要說明的是，對于“組規(guī)”的建立，教師在表明原則后不應過多干涉，相反，應該完全建立在尊重學生意愿的基礎上，由學生自行制定，自行實施，這樣，學生品嘗到“民主自治”的樂趣，才會有“依法辦事”的熱情與積極性?！冀M規(guī)（一）〗為保障本學習小組成員共同進步，在各項考核中取得優(yōu)異成績，經學習小組全體成員研究決定，制定以下條例，全體成員做出承諾，嚴格執(zhí)行：1.組長（高云）每天應定時召開學習小組“晨會”及“晚會”，及時分配并提醒組員各項任務。2.學習小組內各負責人（檢察員、記錄員、史地生政組長等）應認真負責，不得以各種借口推辭任務。3.學習小組內各組員必須服從組長和各負責人的安排，集體利益高于個人利益。4.全體成員遵守紀律，認真學習，凡為本學習小組扣分者，累計三次，寫500字“檢查”，在學習小組會議上宣讀。5.全體成員認真完成作業(yè)，不交作業(yè)累計三次由組長填寫反饋單交給家長簽字并帶回，否則，由組長親自打通知家長。6.全體成員認真值日，無故遲到或不干值日者累計兩次者罰為全組唱歌兩首。以上條例，一經制定嚴格執(zhí)行，如有需要隨時添加或修改。學習小組成員簽名：孫云、原波、李曉鳴、林雪、高強〖組規(guī)（二）〗為確保學習小組的和諧團結、共同進步，特定此規(guī)，嚴格執(zhí)行：1.積極參加學習小組勞動，無故不干值日者，做“學習小組清潔員”一周，負責學習小組學習環(huán)境的布置與清理。2.全體成員認真自覺完成作業(yè)，發(fā)現到校補作業(yè)或抄襲他人作業(yè)者，重做作業(yè)并寫反思報告。3.認真遵守課堂紀律，對于上課說話或走神的同學，組內互相監(jiān)督，就近提醒。4.努力學習，追求上進，考試成績低于學習小組平均分者，必須于一周內為學習小組做好事兩件。5.熱愛集體，給班集體扣0.1分者，必須一周內給班級加回0.2分，并為學習小組做好事兩件。6.組員家長必須于每月1號、15號晚上給組長各打一次，及時交流組員的學習情況。學習小組成員簽名：李亞男、譚揚、趙丹、郭晶〖組規(guī)（三）〗一、學習1.上課認真聽講，凡被老師點名批評或被組長提醒兩次以上者，自動面壁思過一個課間。2.課堂上積極回答問題，每人每天至少回答問題三次。3.學習小組討論必須積極參與，不得游離于學習小組之外。4.不按時完成作業(yè)或作業(yè)不合格者，由組長認真記錄名字及次數，家長會時通知家長，由家長每次扣該同學當月零用錢1元。5.考試成績不及格（包括大考、小考、單元考等），需寫反思一份，內容包括為什么不及格、改正措施、下次考多少分及超越目標等，至少200字。二、其它1.各學習小組成員在校期間需做到衣冠整潔，個人衛(wèi)生不合格者必須幫其他組員清洗桌布一次。2.樸素大方，拒絕攀比，凡佩戴首飾及各類飾品者，組長有權沒收，家長會時交給家長。3.熱愛集體，每周為學習小組扣分最多者，必須在下周主動為班級加0.1分。學習小組成員簽名：周君、馮九洲、郭鑫、梁金鳳

同時，對于學習小組“組風”的建設，作為班主任，教師應給予密切關注，對學習小組建設中積極的、正面的東西及時加以肯定及引導，借助正確的輿論導向幫助學生建立積極的“學習小組合作觀”。在此，借助一位教師的一篇反思周記予以說明：〖案例〗不放棄任何一個半年來，我們的課堂翻天覆地，學生的進步日新月異，然而最令我感動和驕傲的還是那句一直回蕩在教室上空的“我們不放棄任何一個”。自主課堂一推行，我們立即幫助學生實行了分組合作?？墒亲孕〕詰T了“獨食”的小皇帝、小公主們卻似乎并不領情，今天抱怨這個，明天埋怨那個，作為組長更是對學習小組成員挑三揀四，稍有不滿便橫眉冷對，伺機將其踢出本組，所以，那時的情形實在不似現在般理想。可就是這么一種混亂的局面卻因為一句話的神奇力量悄悄發(fā)生了改變。班里的高強同學自開學以來一直是我們的“老大難”，無論是學習成績還是學習習慣一直令老師和組長頭疼不已。一個課間，跟孩子們坐在一起閑聊的時候，我半開玩笑的對他的組長說：“要不我們不要他了？”可誰知在其他孩子紛紛竊喜的同時，這個名叫周君的小姑娘卻立即回答了一句“不行，我們不放棄任何一個！”斬釘截鐵，毫無猶豫！我注意到高強的眼睛立時亮了一下，寫滿了無盡的感激，孩子身上流露出的那種凜然正氣亦令我刮目相看。說不出那一刻我有多感動，可是心頭彌漫多日的陰霾驟然無蹤，從她的身上我看到了光明的希望。抓住這個難得的契機，對她的言行，我在班內進行了大張旗鼓的表揚，甚至接受孩子們的提議將她的那句“名言”添進了新任組長的“宣誓詞”。榜樣的力量是無窮的，一切都在悄悄發(fā)生著改變。半年來，磕磕絆絆中，我們的孩子逐漸學會了合作、學會了寬容、學會了理解，最重要的是從上到下，沒有一個孩子再肯輕言放棄——不放棄他人，更不放棄自己！讓我們再來回憶一下那可喜的一幕幕吧：學校集會，勇敢的男生堅定的脫下溫暖的外套遞給凍得瑟瑟發(fā)抖的女生；大雨突至，可敬的組長毅然的拿出自己的雨衣交給無助的組員；男拳女舞的賽前準備上，針對一兩個總也學不會動作的同伴兒，孩子們更是出謀劃策，不遺余力，因為他們始終堅信“我們不能放棄任何一個”！有了這樣的精神，我們的課堂、我們的校園怎能不精彩！感謝孩子的那句“不放棄任何一個”，我想這也應是我們所有教育工作者的座右銘！面對混亂不堪的學習小組狀況，互相排斥的學習小組風氣，沒有枯燥乏味的說教，更沒有簡單粗暴的命令，有的只是春風化雨般的因勢利導，但孩子們是善于模仿的，他們在看到了老師對于某種行為與觀念的大力認可之后，自然而然的就將其作為了自身的價值趨向，加以學習，加以效仿，學習小組的風氣在無形之中就得到了很好的轉化，極大的促進了學習小組的規(guī)則和規(guī)范建設?！荚u選明星學習學習小組，促進競爭動力〗“我的課堂我做主”，自主課堂學習小組規(guī)范建設的主力軍同樣應該由學生來擔當。只有當學生真正具有了改革的內動力，才會從內心深處真心實意地投入到課改中來，積極進取，努力競爭，我們的課堂改革才會卓有成效，而這一“動力”往往需要由我們教師來促成?！懊餍菍W習學習小組”制度的推出就成功的將這一動力很好的轉化給了學生。班級內部可根據《商貿旅游系“9S”班級目標管理與學生操行評定考核細則》、“和諧班級”建設與班級實際設計制定切實可行的《明星學習學習小組考核標準》，每周考核并統(tǒng)計，對優(yōu)勝學習小組隆重頒發(fā)“明星學習學習小組”紅旗，落后學習小組則頒發(fā)“反思學習小組”黃旗，并由組長發(fā)表“獲獎”感言，意在督促各學習小組你追我趕，不斷進步，從而使班內的學習小組建設生機蓬勃?！济餍菍W習學習小組考核標準〗前言：明星學習學習小組是合作程度的體現，是學習小組個性化的體現、是個性化與團隊的緊密結合，是高質高效處理、解決問題地體現，是優(yōu)良組風的體現。一、學習小組考核標準：1．強烈的目標意識和競爭意識：學習小組有自己科學可行的團隊目標，并能在具體的行動中得到逐一落實（有布置有及時地檢查）。有強烈的競爭策略和方法，勇于面對困難，善于冷靜、耐心、持之以恒地解決困難2．強烈的表現交流意識：通過試驗和練習，成員能夠大膽地表達自己的見解，能夠以積極熱情的態(tài)度擔當組里各種角色，使擅長某一方面的伙伴能充分發(fā)揮自己的興趣和特長，從而獲得較高的適應能力，較強的溝通、理解和合作能力和技巧。3．強烈的合作意識和強烈的學習小組榮譽感：善于聽取別人的意見，能主動熱情與別人交往，組員間有濃濃的相互依賴的和相互合作的關系。人人都有平等的自我表現的機會和條件，在各自的學習小組中發(fā)表、討論并解答問題，能夠在學習小組中相互交流，特別是對學習等方面有暫時困難的同伴能得到更多、更好的幫助。彼此尊重，共同分享成功的快樂。4．獨立意識：獨立高質承擔班級管理責任，較好的處理班級的常規(guī)或突發(fā)事件。5．有民主、和諧、競爭、合作的學習小組間關系。善于總結學習兄弟學習小組的優(yōu)點，主動進行組與組之間的溝通和交流，吸收精華，使本組的層次、競爭水平得到提升，從而使學習小組能在個性活動中高質高效的完成任務。二、具體考核內容：（一）學習1．作業(yè)：以個人行為表現、學習小組的互助行為效果、任務達標程度為加分標準。如有一人未完成作業(yè)，按學習小組人次扣除學習小組1分，提綱有細膩的修補、落實，全員高質量完成，則按學習小組人次獎勵學習小組1分，個人的學分1分，組長再得學分0.5分。2．課堂表現：以個人行為表現、學習小組的互助行為效果表現為主要依據：要熱情對待每一位學習伙伴，一個都不能掉隊，全面張揚本組的精神面貌。1號每次展示得2分，2號每次展示得3分，3號每次展示得4分，4號每次展示得5分。課堂上勇于及時解答困惑得2分。能提出較高水平的質疑問題或者對伙伴的觀點進行補充得3分。課堂上學習情緒熱烈、務實，則按學習小組人次給學習小組加1分，個人表現靈活、突出，體現中學生的精神面貌將給所在學習小組加2分，個人的學分1分。課堂上不能體現團結、活潑、和諧、互助的團隊精神，不能高質量、高效率學習的學習小組，將按學習小組人次給學習小組扣分。在此方面表現突出，受到老師的稱贊的學習小組，將按學習小組人數給予加1分獎勵。3．考試：關注平日小考、期中、期末考試：班級將以上學期期末考試成績?yōu)闇剩瑢γ繉W習小組進行捆綁式評價，考察學習小組及格率、平均分、進步率、優(yōu)秀率，以班級前三名、級部前三名和班級最后一名為獎罰對象。第一名學習小組按人次得3分，個人加學分1分；第二名學習小組按人次得分2分，個人的學分0.5分；第三名學習小組按人次得分1分，最后一名學習小組按人次扣除0.1分，個人扣學分0.5分。以級部前150名為加分標準：前20名，學習小組得5分，個人的得學分5分；級部前20-50名，學習小組得4分，個人得學分4分；前50-100名，個人學習小組各得3分；前150名，個人學習小組各得2分。進步較大學生得學分2分，學習小組按人次得分1分。（二）秩序：遵守校規(guī)校紀，積極參加學校、班級活動，高質量完成任務，積極為他人提供方便，文明禮貌。以學校加分、扣分的10倍計入所在學習小組考核成績。班級得先進紅旗為班級每個學生加學分1分，并為本月的第一名學習小組按人數加1分。在家庭表現好，受到家長的表揚并有一定的事跡，班級給予學習小組加3分。在校表現受到老師、同學的稱贊，將給予學習小組加2分。關愛同學有計劃、有落實并能持之以恒將給予學習小組每周加3分。組長有高超的領導管理水平，關愛組員，組員能很好的落實組長的要求和任務，使得學習小組整體和諧積極進取，此項個人學分5分。（三）大型活動：積極參加學校、級部組織的文體活動，完成上級分配的任務并能較好的協(xié)調、安排學習時間，則以學校加分或者扣分的2倍計入班級學習小組考核成績。獲獎后將為提供成員的學習小組按參賽人次加1分，個人得學分1分。三、獎勵標志班級設立“明星學習學習小組”、“準明星學習學習小組”、“反思組”旗幟，每周進行一次評選，評選以上述條例的實得分的名次為評價依據，并聘請第一名和第二名的學習小組擔任下一周的督察組。每周一的升國旗后，在班級隆重發(fā)旗?！締栴}四】：怎樣實施人人都是管理者的學習小組管理合作學習給我們的課堂教學和班級管理帶來了新的活力，學生間的互幫互助明顯增多，但合作初期往往容易出現這樣的問題：相對于過去的“為老師學”而言，很多學生似乎又變成了“為組長學”，很多情況下學習小組長們忙得團團轉，組員們卻抱著“事不關己，高高掛起”的思想在一旁瞧風景、看熱鬧，對組長的工作缺乏必要的理解和支持，也使學習小組的建設停滯不前。課堂上，中下水平的學生對別人的依賴性也更加強烈，遇到難題，不是積極思考、深入探究，而是動不動就求助于組長或成績優(yōu)異的同伴，失去了獨立思考的機會，也逃避了深入體驗知識的過程，導致學生對知識的掌握僅僅停留在最表層。這些問題的出現從本質上講都是緣于學生“主人翁意識的缺失”。那么，應該如何最大限度地調動所有學生的主人翁意識呢？一個比較成功的做法就是通過優(yōu)化“學習小組分工”而使所有的學生都成為學習小組的直接管理者。我們可以稱之為“學習小組自我管理”模式。對于學習小組的課堂學習，我們可以根據需要設置不同的學生擔任不同的角色，承擔不同的任務。如：學習小組長、記錄員、檢查員、匯報員、計時員和噪音控制者等（職責分工見“問題24”）。各學習小組要將每天的課堂學習情況進行匯總，并將結果在班內黑板上進行公布。班主任和任課教師都要經常教育學生既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成學習小組學習任務。對于日常的學習小組學習和學習小組管理，每個學習小組也可以分別設立組長、語文組長、數學組長、英語組長、政史地生組長及紀律組長、”9S”管理組長等職務，負責各科作業(yè)的收發(fā)、檢查以及學習小組內部的常規(guī)管理。能力較強的學生可以身兼數職，能力弱的學生也必須擔任一職，明確職責，分工到人。這樣，學習小組內部，人人參與學習小組管理，學習小組成員的主人翁意識也在無形中得到了很好的培養(yǎng)和鍛煉，既達成了“人人有事做，事事有人管”的學習小組管理目標，也在很大程度上解放了學習小組長，極大的減輕了他們的工作負擔和工作壓力，可謂一舉兩得。需要注意的是，以各項職務的設置可根據班級實際需要或增或減，也可以將“課堂職務”與“常規(guī)職務”的設置合二為一，如一個學生既可以是學習小組的“匯報員”，又可以同時擔任學習小組的“紀律組長”。每學習小組還應設置四個職務牌，實行掛牌工作（在校牌的反面做標志），這將更加有利于職責的明確和教師對于學生分工情況的掌握。此外，教師和學生通常認為，讓學生按照自己的能力和類型一直扮演相同的角色是比較簡單的，但是應該盡量避免這樣做。角色應該經常改變，這樣每個學生才能有機會嘗試不同的工作，體會不同工作崗位的辛苦，體諒別人工作的不易，同時也鍛煉自己各種能力，有利于所有學生綜合素質的提高和學習小組管理水平的提高。因此，對于學習學習小組的管理，我們倡導推行“職責輪換制”，即：學習小組內設立的“學習小組長”、“記錄員”、“檢查員”、“匯報員”等各種職務，除“學習小組長”應選擇學習小組內能力最棒、責任心最強的學生，原則上長期擔任以外，其余職務應每周一輪換，推磨進行?！奥氊熭啌Q制”的實施有利于切實培養(yǎng)每個學生的責任感和合作意識，改變學生在學習小組活動中長期形成的不平等地位，即有的學生始終處于控制別人的地位，有的學生始終處于從屬地位。這樣就可以更好的給每個學生提供發(fā)展的機會，并有效的提高學生的合作興趣，用責任感促進全體學生的成長?！及嗉墶皩W習小組職責分工表〗組別組長副組長（檢察員）記錄員匯報員分工細則1.全權負責學習小組工作。2.檢查作業(yè)完成情況，組織討論學習，提醒紀律。3.收取1－2科作業(yè)。4.其他臨時性工作。1.負責發(fā)言的提名。2.均衡組內發(fā)言及到黑板板書的機會。3.收取1－2科作業(yè)。4.收取學校布置的材料。5.檢查組員桌椅及個人衛(wèi)生。1.積極配合組長及副組長順利完成學習計劃.2.記錄學習小組成員加減分情況，并匯報班級負責人。3.收取1－2科作業(yè)。4.檢查桌椅排放情況。1.積極配合組長及副組長順利完成學習計劃。2.每日匯總學習小組交流情況，并在全班進行匯報。3.收取其他作業(yè)。【問題五】：怎樣加強學習小組精神文化建設學習小組的精神文明建設主要是以熔鑄共同的價值追求為核心，培養(yǎng)和激勵學習小組成員的認同感、歸屬感、責任心和團隊精神，比如發(fā)揮學習小組長的作用，建立組牌或（組徽）選定學習小組格言，制定學習小組發(fā)展目標和規(guī)劃，提出學習小組口號，建立墻面學習小組文化環(huán)境、組歌等。優(yōu)秀的學習小組必須具備強烈的合作意識、目標意識、競爭意識和強烈的學習小組榮譽感，并具有民主、和諧、團結、上進的組間關系，這就需要教師從精神文化建設方面進行引導和培養(yǎng)。下面以2021級某班為例說明：一、個性組牌彰顯特色要求各學習小組自主設計一個具有本學習小組特色的標志牌，內容應包括組號、學習小組成員、學習小組口號等，以此作為創(chuàng)建“特色學習小組”的方式之一。學生對此大都興趣濃厚，組牌設計各具特色。如某班級五的組牌設計為一只立體的手掌，五個手指分別貼有五個學習小組成員的大頭貼，掌心部分，大大的組號“5”的周圍環(huán)繞著他們的學習小組口號“手拉手，心貼心，共同成長，共同進步！”七組的組牌則設計為一枚心型，上面用醒目的大字寫著“用心交流，用心溝通！”既有特色，又有著豐富的內蘊。二、設計組徽、吉祥物要求各學習小組全體成員共同參與，設計一個具有本學習小組特色的組徽或凝聚本學習小組成員心愿的吉祥物。1．組徽的設計：五組作品整體寓意：知識殿堂中升起的旭日“圓型”代表紅日，象征團結；“Ｖ”是數字“5”的羅馬寫法，又是“勝利”的象征，與阿拉伯數字“5”融合在一起，表示“五組”必勝的信念。2．“吉祥物”的設計，可利用班會課，采用下列步驟進行：⑴學習小組的每個成員準備一張紙。⑵在紙的頂部畫出一雙眼睛，學生可以自由發(fā)揮。⑶把紙向右傳遞，為傳到自己手中的眼睛畫上自認為相配的鼻子。⑷繼續(xù)傳遞，添上嘴巴和耳朵。⑸當紙傳回自己手中時，任意的再添上一部分——身體、頭發(fā)或是飾物。⑹學習小組成員從所有的作品中挑出一幅作為本組的吉祥物，并為它命名。三、設定學習小組口號，形成學習小組文化精神要求班級內的每個學習小組每學期必須擁有一條屬于本學習小組的口號，激勵學習小組成員共同前進。如2021級某班2021——2021學年第二學期的口號為：一組：Justdoit.只管去做。二組：即使跌倒一百次，也要101次站起來。三組：快樂學習，笑對人生。四組：把握現在，創(chuàng)造未來。五組：騰飛的起點，今天。六組：信心是命運的主宰。七組：我們一葉小舟，共同達到成功的彼岸。八組：愛拼才會贏。九組：Wecan,youcan.給自己一點自信。十組：明天，因我而更美。四、制定奮斗目標，明確奮斗方向1．每周目標：各學習小組每周一制定并確立自己的當周目標、競爭對手，通過學習小組會議商討保障目標達成的措施和方法。2．每月目標：針對學校“月考”，要求學習小組的每個成員“月考”之后都要根據自己的能力和實際情況制定自己下次月考的奮斗目標、競爭對手，同時，通過學習小組會議確定學習小組“月考”目標。五、創(chuàng)設溫馨環(huán)境，營造合作氛圍1．“板面”文化建設將教室前后黑板的上方劃定10個區(qū)域，分別分配給10個學習小組，要求每個學習小組每周選定一條具有積極鼓勵意義的格言，設計謄抄在相關板塊內，周六定時更換，以營造濃郁的班級文化氛圍，讓學生在耳濡目染中受到自主學習的熏陶。如：一組：別人都在進步，你還在等什么？二組：不要被昨天的勝利沖昏頭腦，不要讓昨天的悲劇在今天重演，你只屬于今天！三組：今日事，今日畢！四組：努力即無悔！五組：海納百川，有容乃大；壁立千仞，無欲則剛。六組：今天學習不努力，明天努力找學上！七組：沒有付出，何來收獲？八組：凝聚產生力量，拼搏實現目標！九組：態(tài)度決定一切！十組：快樂之道不在于做自己喜歡的事，而在于喜歡自己不得不做的事。2．墻面文化建設⑴可在墻面空白處設計張貼“班級格言”、“班級口號”以及“班風”、“班訓”等內容，使學習小組的建設始終統(tǒng)一籠罩于大的集體環(huán)境之中。⑵開辟專門陣地，量化學習小組成績。學習小組成績的考核與評比除了要“公正”，還必須遵循“公開”的原則，這樣才能使學生對本組甚至其他學習小組的成績一目了然，從而找到合適的競