人教版九年級語文上冊公開課教案雨說反思

人教版九年級語文上冊公開課教案雨說反思

2、雨說

為生活在中國大地上的兒童而歌

教學目標

1．學習擬人、比方、反復等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。

2．理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的構造，體會詩歌形象的逐層勾畫和作家情感的逐步呈現(xiàn)。

3．能夠有感情地朗讀詩歌，要求讀準字音，讀出停頓。

4．通過對春雨形象的描繪和歌頌，領悟對兒童的關愛之情。

5．通過學習詩作，培育喜愛生活、喜愛自然的感情。

(第一課時)教學步驟

一、導入新課

“好雨知季節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。

1作家簡介

鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜（tao），祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。

童年時他跟隨當軍人的父親走遍大江南北；抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉徙內地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞；1舛9年隨家人去臺灣，一面學習，一面寫作，并受到紀弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學法商學院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。

2、有感情地朗讀詩歌。

3．提問學生“雨說”它在詩中消失了幾次。以此引導學生理出詩作構造，并和學生一起為詩作的四個局部命名。

a．第一局部：(一至三節(jié))雨的到來

b．其次局部：(四至五節(jié))雨的邀請

c．第三局部：(六至八節(jié))雨的來意

d．第四局部：(九節(jié))雨的祝愿

4．提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?

是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接表達，直接抒情。

5．提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中消失過哪些景物?

合作爭論，找出第一節(jié)到第五節(jié)消失的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。

6．說明詩作開篇點題，雨在大地的期盼中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒蕪，種子禁錮；牧場枯黃，牛羊絕跡；魚塘低淺，游魚缺水；小溪干枯，水落石出。

在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨降臨所帶來的生命氣息。

7．概括出詩中雨到來之后大地的景象。

合作爭論，概括雨降臨后大地復蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡躍，溪水叮咚流淌。

8、齊讀第1-5節(jié)

提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。

可以結合“隨風潛入夜，潤物細無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內容。

答復提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細密；聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝；觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔

(第2課時)教學步驟

1．請學生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準；停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

2．在大地的期盼中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生氣。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?

雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。仔細聽教師的講解，領悟“白云”和“笑著”的深刻含義。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。）

3．提問：雨做了這一切，它的來意是什么?

它的來意是“教你們英勇地笑”。引導并點明寓意：雨盼望孩子們能夠沖破束縛，自由拘束、歡樂地生活。

4．講解并提問：第三局部描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?

運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

5．組織學生爭論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的盼望就有了”這句話?

雨的到來給萬物帶來歡樂，雨是自由和歡樂的代言人，因此，只要孩子們能夠英勇地用笑聲表達出追求幸福、歡樂的愿望，大地就有盼望了。

6.提問：最終一節(jié)詩中哪些詞句示意了雨的命運?

“不再回去”、“歡樂地安眠”都說明了雨的命運。

7．提問：雨的祝愿是什么?如何理解?

雨的祝愿是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。

8．講解詩歌的寓意：

詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，給予雨以象征意義犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和抱負。

本課總結

本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復，貫穿詩篇，形成前后照應的構造。詩人以擬人化的手法，給予春雨以說話力量，采納第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫順親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松開心、清爽活潑的氣息。通過這首詩作的學習，大家應當初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。

作業(yè)：

1、熟讀并朗讀詩歌。

2、完成課后練習。

板書設計

【反思】

在程標準下的指引下，應當如何組織新課堂，我始終在探究、思索。下面就《雨說》這節(jié)課談談我的反思體會。

１、要很好地運用評估，注意學生的情感教育：

《雨說》是一首詩歌，對于這節(jié)課的教學設計是得到同行的確定，美中缺乏的是有的教學環(huán)節(jié)處理的不到位。在朗讀這個環(huán)節(jié)上我先安排學生自由的小聲朗讀，邊讀邊思索本詩應當運用怎樣的語調來讀，然后指定一名學生朗讀，我有意喊了一名平常上課表現(xiàn)不好的男生起來讀，出乎意料今日讀得聲音較響亮，也留意了語調，之后請同學進展點評，站起來的三位同學都指出了該男生的缺乏，并示范地讀了一遍，點評的比擬到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學生都來指出該男生的缺乏，這樣就有點挫傷該男生的自尊心，以后誰也不愿第一個站起來朗讀，雖然我也適時的表揚了該男生聲音洪亮、感情豐富，但經過大家的教導，我意識到這個環(huán)節(jié)處理得的確不是很好，假如改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每一節(jié)詩的語調，爭論明確之后再請同學起來朗讀，效果就會更好一些。同行的點評讓我明白教師不能僅限于傳授學問，還要時刻注意學生的情感教育，敬重學生的人格，建立和諧的師生關系，用富有啟發(fā)性、趣味性的語言教育學生，用鼓舞性的語言鼓勵學生，提高學生學習的積極性。

２、在教學最終一個環(huán)節(jié)我設計了“春雨對我們說了這么多，你想對春雨說些什么呢？”目的是為了讓學生更好地理解本詩的主旨，要求每一位學生依據(jù)自己對詩的理解自由地、制造地發(fā)揮，學生都踴躍舉手說出自己想說的話，我對學生的發(fā)言都一一進展確定、欣賞，而大家評課時指出在這里可適時地進展引導，讓學生聯(lián)系實際，結合初三的學習生活來談就更好，這個建議讓我茅塞頓開。的確新課程改革提倡自主、合作、探究的學習形式，不是淡化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，教師的引導是至關重要的，每一篇課文，教師應依據(jù)課文內容及學生特點設計課堂的教學重點和目標，把學生引導到教學目標、教學重難點上，讓他們有目的的發(fā)覺問題、提出問題、探究問題，從而到達更高層面上的學習。其次培育學生的自主、合作、探究的學習習慣應當在“大語文”環(huán)境中進展。語文的外延和生活的外延相等，教師應緊緊把握語文生活化的特點，在教案的設計過程中充分地關注學生的生活積存、生活體驗，努力激發(fā)學生的真情實感；同時敏捷地把握教材內容上的彈性度，培育學生思維由課堂向生活延長的多種觸角。

３、要在備課上下功夫，除了備學問，更要備學生的“可能”，也就是說，教師作為學習的組織者、參加者，應盡可能多的把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應當成為課堂學習活動的主體，也應當是備課的動身點和歸屬點，把過去備課中只關注詳細課文的肢解和學問填塞轉變?yōu)殛P注學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

講臺是神圣的，每一個走上講臺的人都肩負著育人的重任，這是一份厚重的責任和使命，在新課程標準下，作