淺談PCK理論下高中歷史拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建的嘗試與思考

淺談PCK理論下高中歷史拋錨式教學(xué)模式構(gòu)建的嘗試與思考隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，人們對(duì)于教育的追求也在不斷提高，特別是在高中歷史等人文學(xué)科的教育方面，追求的更多是學(xué)生的能力培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)面的擴(kuò)展。而在這一過(guò)程中，我們不得不面對(duì)目前高中歷史教學(xué)中存在的拋錨式教學(xué)模式問(wèn)題。本文將圍繞著PCK理論的理論支持、拋錨式教學(xué)模式的存在及其表現(xiàn)、構(gòu)建的嘗試以及相關(guān)思考展開(kāi)闡述。一、PCK理論對(duì)于高中歷史教學(xué)的理論支持PCK理論是指教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)知識(shí)。它是由德國(guó)著名教育家柯恩（J.J.Shulman）在20世紀(jì)80年代發(fā)表的，目的是為了能更好地研究教師教學(xué)知識(shí)及其能力，與此同時(shí)，也為教育學(xué)界教育教學(xué)方面的研究提供了新的方向。從PCK理論的角度來(lái)看，歷史學(xué)科本質(zhì)上是一門跨學(xué)科的學(xué)科，也就是說(shuō)它涵蓋了社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，這就要求歷史學(xué)科的教學(xué)必須具備此方面的知識(shí)，教師在教育實(shí)踐中要有一定的歷史教育的理論基礎(chǔ)，這是高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)的重要保障。另外還有就是教師必須能夠?qū)v史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并通過(guò)合適的教學(xué)媒介把這些知識(shí)巧妙地呈現(xiàn)給學(xué)生，這需要深層次的PCK學(xué)習(xí)與應(yīng)用。二、拋錨式教學(xué)模式的存在及其表現(xiàn)高中歷史教育是在中學(xué)階段，它對(duì)于中學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展具有重要作用。然而，目前高中歷史教育存在一個(gè)問(wèn)題，就是拋錨式教學(xué)模式，即教育者沒(méi)有能夠很好地把握學(xué)生的需求，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和真實(shí)情況來(lái)巧妙地進(jìn)行教育，而是基于對(duì)課程的態(tài)度，簡(jiǎn)單地重復(fù)教學(xué)而缺乏針對(duì)學(xué)生的主動(dòng)了解和多元化方法的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)失去了興趣和熱情，甚至成了一種感性的“記憶”，影響了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的進(jìn)一步的深入理解。教育評(píng)估專家博尼（Adey，1997）指出，現(xiàn)在高中歷史教學(xué)中普遍存在由于全面性的歷史教學(xué)和大量的歷史知識(shí)而引起學(xué)生混亂、學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史不感興趣。在這種情況下，學(xué)生常常選擇了“敷衍了事”的學(xué)習(xí)方式，主要是因?yàn)樗麄冇X(jué)得這種學(xué)習(xí)方式更容易，而不是更具有意義。因此，針對(duì)高中歷史教育教學(xué)中的拋錨式教學(xué)模式，應(yīng)該采取合適的教育措施，來(lái)改善這種狀況，以保證高中歷史教育教學(xué)能夠真正的落地實(shí)施，而不僅僅是停留在紙面上。三、構(gòu)建的嘗試針對(duì)拋錨式教學(xué)模式的存在，目前有許多嘗試通過(guò)不同的方式進(jìn)行改善。以下是本人在實(shí)踐中對(duì)于高中歷史教育拋錨式教學(xué)模式的改善總結(jié)。（一）提升教師的知識(shí)水平和科技技能。我們都知道，教師是整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，第一步應(yīng)該是在教師教育中尋找答案。教育界可以通過(guò)教育方案的調(diào)整來(lái)提高教育體系中的知識(shí)水平，并確保PCK基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，培養(yǎng)教師的科技技能，當(dāng)然，還必須保證教師一直處于知識(shí)和技能的更新?tīng)顟B(tài)以適應(yīng)發(fā)展和變化。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，運(yùn)用多元方式進(jìn)行教育和引導(dǎo)。（二）拓寬教學(xué)范圍和教學(xué)方式。學(xué)生并非沒(méi)有學(xué)習(xí)歷史的興趣，而是過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)化教育導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于歷史的厭倦。在歷史教育中，教育者應(yīng)該通過(guò)組織一些有趣的活動(dòng)，如歷史考察等，以拓寬學(xué)生的歷史視野。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，比如說(shuō)在講述戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可以使用公共視頻平臺(tái)上的實(shí)景模擬能力，將學(xué)生帶入不同戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景中，讓學(xué)生能夠更加真實(shí)感受到歷史文化的魅力和歷史知識(shí)背后的故事和規(guī)律。（三）團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)。歷史學(xué)科本質(zhì)上是一門跨學(xué)科的學(xué)科，需要涉及多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。每個(gè)學(xué)生在這方面的知識(shí)體系都可能存在缺陷，從而影響理解和運(yùn)用。因此，可以通過(guò)提高學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的合作，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，這種教學(xué)方式可能會(huì)使學(xué)生更感興趣，也更容易達(dá)到目的。這樣，學(xué)生將通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地獲得歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和換位思考的態(tài)度。（四）建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制?？荚囈殉蔀榻逃闹匾糠?，但毫無(wú)疑問(wèn)，它引發(fā)了學(xué)生和家長(zhǎng)濃厚的興趣。由于標(biāo)準(zhǔn)化考試限制了學(xué)生的分散思考和創(chuàng)造性思考，導(dǎo)致學(xué)校和老師依賴于考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的水平，因此，“考試熱”是教師和學(xué)生長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，幾乎是無(wú)法避免的。更合理的考核模式將激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考和理解。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將多元評(píng)價(jià)機(jī)制引入到課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中，積極激發(fā)學(xué)生的多元能力，包括思考能力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力、合作能力等，充分認(rèn)識(shí)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，同時(shí)也能夠更準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和成就，確保學(xué)生獲得全面的發(fā)展。（五）關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度。歷史教育不應(yīng)僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度。歷史知識(shí)和事件都是有人和文化背景的，因此學(xué)生應(yīng)該通過(guò)研究歷史事件和人物，了解他們的感受和看法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類的敬畏和對(duì)未來(lái)的責(zé)任感。在教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地追求美好的價(jià)值和信仰，鍛煉學(xué)生的良好品德和優(yōu)秀的公民