認(rèn)識四邊形教學(xué)反思

熟悉四邊形教學(xué)反思熟悉四邊形教學(xué)反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是我整理的熟悉四邊形教學(xué)反思，歡迎大家共享。

熟悉四邊形教學(xué)反思1本節(jié)課主要在于學(xué)生能夠通過量一量、畫一畫、拉一拉等過程，自己動手操作，主動發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征和邊的特點。學(xué)生剛接觸了平行與垂直，已經(jīng)熟悉了垂直線段和平行線，在這個基礎(chǔ)上，我再進一步引導(dǎo)學(xué)生來熟悉平行四邊形的高和底就更容易理解了，但是由于是在圖形當(dāng)中，學(xué)生腦海中沒有這個表象，所以在畫高時學(xué)生會比較迷茫，找不到相對應(yīng)的高和底。

本節(jié)課導(dǎo)入順暢自然，但是，在整體上，這節(jié)課還有很多地方需要改進。首先，整節(jié)課內(nèi)容較多，一節(jié)課的時間不夠用，為了趕進度，沒有突破重難點，導(dǎo)致本節(jié)課質(zhì)量不高，學(xué)生沒有完全把握畫高的方法。其次，在畫高時，教具打算不充分，沒有做到言傳身教的.示范作用，老師在授課過程中也應(yīng)留意教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。再次，畫高是本節(jié)課的一個難點，應(yīng)讓學(xué)生動手實際操作，而不是簡潔的用手描一描，針對學(xué)生動手畫高時出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生更好地把握畫高的方法。在以后的課堂教學(xué)中我會揚長避短，把自己好的地方繼續(xù)保持下去，對不足之處加以改進！

以后的教學(xué)中要與學(xué)生多溝通，增加與他們單獨談天的機會，以做到更好的備學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我也會努力探究，改進教學(xué)方法，不斷提高課堂的教學(xué)效率。

熟悉四邊形教學(xué)反思2平行四邊形這個內(nèi)容是學(xué)生在熟悉了三角形、長方形、正方形后又一個對平面圖形的熟悉。在上本節(jié)課之前我讓學(xué)生每個同學(xué)用木條分別制作一個長方形和三角形本節(jié)課就是利用學(xué)生自制的長方形拉成一個新的圖形導(dǎo)入的，學(xué)生的愛好一下字就被激發(fā)起來了。他們對新的圖形“平行四邊形”很有愛好。因此利用這個熱度讓他們對自己手中的新圖形進行觀察，看一看，比一比，哪個小組找到新圖形的特征多。平行四邊形的特征在孩子們激烈的討論中出來了。然后讓他們把平行四邊形和三角形進行對比，進一步熟悉他們之間的不同之處。對平行四邊形的特點有更加深刻的熟悉，也對平行四邊形和三角形的用途有了新的熟悉。本節(jié)課的優(yōu)點就是在于學(xué)生能夠樂觀主動的參加到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓他們在與同伴合作與溝通的'過程中真正地把握了數(shù)學(xué)知識，同時也學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。這樣的課堂學(xué)生的參加面積很廣，熱忱很高，就連我們平時不愛說話的郝立榮同學(xué)，在這節(jié)課上竟然站了起來，說出了自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表了小組的意見。他們在這個過程中體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，因此課堂的效率也大大的提高了。

美中不足之處就是：注意了學(xué)生的參加度，時間卻也浪費了許多，因此課堂上的內(nèi)容涉及的不是很多，在練習(xí)這個環(huán)節(jié)上就顯的很倉促，沒有做什么練習(xí)，下課的鈴聲就響了。所以只能在下一節(jié)課上進行練習(xí)了。

熟悉四邊形教學(xué)反思3觀察是學(xué)生建立空間觀念的基礎(chǔ)，最初對圖形的熟悉就是由觀察開頭的，所以在四邊形的熟悉過程中我安排了一系列的觀察活動。由于已經(jīng)有熟悉常見的簡潔平面圖形的閱歷，有一定的空間與幾何的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課學(xué)生接受新知相對來說較快。

本節(jié)課在以前的基礎(chǔ)上對學(xué)生的能力要求又有一定的提升，要求學(xué)生能夠更加仔細地觀察，對圖形的熟悉更全面。所以，在課堂上我有意識地去引導(dǎo)學(xué)生在觀察平面圖形的時候留意圖形構(gòu)成的幾大要素，發(fā)現(xiàn)同類圖形的基本特征。

課堂初，我讓學(xué)生自己畫出自己猜測的四邊形的樣子，展現(xiàn)介紹自己畫出的四邊形，我將他們畫出的一些四邊形貼在黑板上，相互觀察判定，學(xué)生根據(jù)已有閱歷能很快判定出給出的圖形哪些是四邊形，哪些不是，但是發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對立體圖形和平面圖形的'表述不清晰甚至混淆，于是，我在課堂上臨時加入了四邊形是平面圖形還是立體圖形的講解環(huán)節(jié)。這一點，盡管教材上有顯示，但自己課前沒有預(yù)設(shè)到，備課還不夠細致。找四邊形的普遍特征這一環(huán)節(jié)，教材中沒有給出四邊形的定義，所以我讓學(xué)生仔細觀察尋找它們都有什么共同的特點，用自己的語言描述什么樣的圖形是四邊形，并在這個過程中讓學(xué)生初步感知四邊形的特征：有四條邊、四個角。此時學(xué)生對四邊形的特征表象熟悉是不全面的，接下來通過反例，讓學(xué)生在對比、辨析中發(fā)現(xiàn)四邊形的四條邊必須是直直的。

整節(jié)課學(xué)生樂觀性很高，都搶著說，下一步我要引導(dǎo)孩子們學(xué)會傾聽，學(xué)會敬重，學(xué)會欣賞別人，更要學(xué)會思考，在課堂上給與孩子們充分的思考空間。

熟悉四邊形教學(xué)反思4一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感。

《課標(biāo)》強調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和進展。在教學(xué)中，應(yīng)注意所學(xué)知識與日常生活的親密聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、溝通等活動中，獲得簡潔平面圖形的直接閱歷。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的'，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒等），通過學(xué)生自己動手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動腦、動手對圖形進行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴大了學(xué)生主動參加和親身實踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

二、動手操作——活用數(shù)學(xué)

《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知進展水平和已有的知識閱歷基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握數(shù)學(xué)知識”。本課正是實踐這種理念的一個典范，如我在教學(xué)中提供長短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采納最簡潔的4根塑料棒來圍成，還能采納6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的把握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)的信心。

熟悉四邊形教學(xué)反思5熟悉四邊形是三班級上冊的知識，書本34頁至36頁熟悉四邊形

教學(xué)目標(biāo)是：

1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進一步熟悉長方形和正方形，知道它們的四個角都是直角。

2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動，培育學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。

3、通過情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于生活的意識。

教學(xué)重點：

能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。

教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特殊是加深對長方形、正方形的熟悉，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。

在教學(xué)的過程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些熟悉的圖形，并使用白板的功能進行放大，使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫出來，在例1的教學(xué)中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再使用噴桶，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好很濃，樂觀性也很高，在這個基礎(chǔ)上，概括出四邊形的特點：有四條直的邊，有四個角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進行分類，可以怎么分？通過學(xué)生課前的`預(yù)習(xí)，四人小組學(xué)習(xí)，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？

讓學(xué)生把這些四邊形分類：有的學(xué)生根據(jù)有沒有直角來分；有的學(xué)生根據(jù)邊相等的多少來分；學(xué)生通過把四邊形分類的活動，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，特殊是加深對長方形和正方形的熟悉。

總的來說，這節(jié)課根據(jù)了低班級學(xué)生的年齡特點，給予學(xué)生充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、溝通等活動，經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程，探究圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮亮、生動和形象的熟悉，進而形成表象，進展空間觀念。

熟悉四邊形教學(xué)反思6“學(xué)然后知不足，教然后知困”《禮記.學(xué)記》中的一句話很精辟地說出了老師教學(xué)中的處境。通過教學(xué)實踐與反饋，不斷完善教學(xué)方式，方可達到教學(xué)相長的效果。

上了《熟悉平行四邊形》這一課，我想對自己的教學(xué)做以下幾點反思，以求在知困時能自強。

一、有限的時間里如何追求課堂的高效？

知己知彼，百戰(zhàn)不殆。只有充分把握了學(xué)情、教材，才能設(shè)計高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。否則哪怕讀透了教材，不根據(jù)學(xué)情來設(shè)計，也只會白白浪費時間。

為了執(zhí)教四上《熟悉平行四邊形》這節(jié)課，我看了大量的資料，反復(fù)分析了教材。覺得教學(xué)重點是用格子圖去驗證平行四邊形對邊平行來熟悉邊的特征，由于操作不便利，花了不少時間，學(xué)生還是弄不明白。事實上學(xué)生已經(jīng)通過觀察知道對邊平行，只需要再延長對邊看其是否相交就可以了領(lǐng)悟了。兩次試教的不成功，反映出課前調(diào)查的重要性。

根據(jù)課前測，學(xué)生對于平行四邊形有一定生活閱歷，知道對邊平行，也能借助格子圖畫平行四邊形，但對高的熟悉與畫高則熟悉不足，對于易變形的特點也很膚淺。因此，完全沒必要把簡潔的教得如此復(fù)雜，只要花時間在教學(xué)難點“畫高”上即可。

每次教之前，問問自己學(xué)生已經(jīng)會了什么，還不會什么，就可以少走冤枉路了。

二、如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性？

俗話說“好的開端是成功的一半”。一個好玩的導(dǎo)入可以讓學(xué)生瞬間進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。原先我設(shè)計以長方形的特征導(dǎo)入，看似一脈相承，由于講完長方形的特征又要討論平行四邊形的特征，試教下來，學(xué)生興致卻不高。分析原因，他們對于長方形太熟悉了，不能激發(fā)思考。怎么辦呢？

正苦于沒有更好的方法時，高人指點：何不設(shè)計一個猜圖形的游戲，既復(fù)習(xí)了舊知，又順利引入平行四邊形？于是，一個“我說你猜”的游戲就出現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中。甚至上完課后，學(xué)生還意猶未盡：這節(jié)課好好玩?。?/p>

我想到一位名師說過的一句話：學(xué)生最受不了的就是：“猜猜看？”孩子的奇怪???心是與生俱來的。老師只要利用得當(dāng)，奇怪???心完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器！

三、如何讓小組合作學(xué)習(xí)形式不再形式化？

小班教學(xué)，外加這節(jié)課操作活動多，小組合作自然成了這節(jié)課優(yōu)先考慮的學(xué)習(xí)方式。然而，在試教中小組合作也是問題頻出。以第一次合作“平行四邊形邊的特征”為例，其中有一步操作：量出平行四邊形每邊的長度。結(jié)果學(xué)生只量出了兩個數(shù)據(jù)。分析原因，要求不夠明確，應(yīng)改為量出四條邊的長度。一個看似很好的學(xué)習(xí)方式，假如沒有精心設(shè)計，只成為一種吵鬧的形式，讓學(xué)生在忙亂中迷失了自己。

四、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出人情味？

數(shù)學(xué)課如何上得更有數(shù)學(xué)味、更好玩是大家所追求的，但少有關(guān)注人情味。其實我的想法是老師可以用自己的語言把課堂串起來，讓學(xué)生感受到平坦。比如展現(xiàn)學(xué)生的.畫高錯例時，我提了一個要求：在你指出作品的不足之處前，先來夸夸別人作品的優(yōu)點，至少說出一個來。學(xué)生心領(lǐng)神會，馬上說出一堆優(yōu)點，然后說道：我建議這位同學(xué)在畫高時要留意標(biāo)出它的高與底，作品的主人也笑瞇瞇地接受了別人的意見。數(shù)學(xué)也需要關(guān)注說話的藝術(shù)，讓這門真正的藝術(shù)走進每個人的生活嗎？這是個值得思考的問題，我們不妨效法數(shù)學(xué)王子張齊華對于數(shù)學(xué)課堂語言極致追求。

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，思考并實踐之后或許仍有許多不足，但我覺得遺憾會變得越來越少。作為一名一般的老師，思考維護了我們的尊嚴(yán)，我愿繼續(xù)探究教學(xué)中的點點滴滴，如同小孩在海灘上撿起美麗的貝殼，得意其樂！

熟悉四邊形教學(xué)反思7于是本節(jié)課安排如下；

首先，出示教科書的主題圖。先讓大家找出圖中的四邊形，并觀察，讓他們跟長方形和正方形比較，初步感知這類圖形的特征。接著出示課件，一個平行四邊形，讓學(xué)生觀察這樣的圖形有什么特征？邊有什么特點，角有什么特點？學(xué)生發(fā)現(xiàn)對邊是相等的，對角是相等的.。平行四邊形上出現(xiàn)一條紅色線條。從平行四邊形的左邊平移到右邊，學(xué)生發(fā)現(xiàn)上下兩條邊的距離一樣，沒有變化。出示總結(jié)：由于它相對邊之間的寬度總是相等的，我們就說它的對邊是平行的。所以我們把這種圖形叫做平行四邊形。接著，讓學(xué)生說說在哪里見過平行四邊形，此環(huán)節(jié)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”的教學(xué)理念。

其次，講解平行四邊形的特征和特點。出示三角形框架和平行四邊形框架，讓學(xué)生動手拉一拉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，得出規(guī)律：三角形不易變形（即穩(wěn)定性），平行四邊形易變形（不穩(wěn)定性）。同時讓他們例舉生活中的例子，那些是運用這個特性的。體現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。

最后，讓學(xué)生動手在方格紙上畫一個平行四邊形。老師先在課件上演示畫法，然后讓學(xué)生做書上的針對練習(xí)。通過動手活動，讓學(xué)生能更好地熟悉平行四邊形。設(shè)計鞏固練習(xí)。練習(xí)往往能反映學(xué)生所學(xué)知識的把握程度，反應(yīng)學(xué)生的應(yīng)用能力。加入拓展練習(xí)，對優(yōu)生增加難度。

熟悉四邊形教學(xué)反思8熟悉四邊形是三班級上冊的知識，書本34頁至36頁熟悉四邊形，教學(xué)目標(biāo)是：1、直觀感知四邊形，能正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形，知道四邊形的特征，能正確分類。進一步熟悉長方形和正方形，知道它們的四個角都是直角。2、通過涂一涂、找一找、圍一圍等一系列活動，培育學(xué)生的觀察比較和概括抽象的能力。

3、通過情境圖和生活中的事物，使學(xué)生感受生活中的四邊形無處不在，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生將數(shù)學(xué)知識用于生活的意識。教學(xué)重點：能直觀感知四邊形，能利用四邊形的特點正確區(qū)分和辨認(rèn)四邊形。

教材安排了兩個例題：例1是借助于涂顏色的活動，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條邊和四個角。例2讓學(xué)生通過把各種四邊形分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解，特殊是加深對長方形、正方形的熟悉，從而知道：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等，它們的四個角都是直角。

在教學(xué)的過程中，我首先從情景圖中，要求學(xué)生找出一些熟悉的.圖形，并使用白板的功能進行放大，使用圖形筆把學(xué)生找到的圖形畫出來，在例1的教學(xué)中，通過讓在眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，再使用噴桶，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好很濃，樂觀性也很高，在這個基礎(chǔ)上，概括出四邊形的特點：有四條直的邊，有四個角；通過例1找到的四邊形，再把這些四邊形進行分類，可以怎么分？通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，四人小組學(xué)習(xí)，歸納出按邊分是怎樣分的，按角分又是怎樣分的？

讓學(xué)生把這些四邊形分類：有的學(xué)生根據(jù)有沒有直角來分；有的學(xué)生根據(jù)邊相等的多少來分；學(xué)生通過把四邊形分類的活動，對不同的四邊形各自的特征有所了解，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，特殊是加深對長方形和正方形的熟悉。

總的來說，這節(jié)課根據(jù)了低班級學(xué)生的年齡特點，給予學(xué)生充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓他們通過觀察、操作、有條理的思考和推理、溝通等活動，經(jīng)歷從現(xiàn)實空間中抽象出幾何圖形的過程，探究圖形性質(zhì)及其變化規(guī)律的過程，從而獲得鮮亮、生動和形象的熟悉，進而形成表象，進展空間觀念。

熟悉四邊形教學(xué)反思9《平行四邊形的熟悉》是建立在熟悉了四邊形的特點的基礎(chǔ)上教學(xué)的,只要求學(xué)生能夠從詳細的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形,對它的一些特點有個初步的直觀熟悉即可。也就是說只需要初步熟悉平行四邊形就可以了。

為了讓學(xué)生能直觀地熟悉平行四邊形,我設(shè)計了一系列的`活動:

(一)新課導(dǎo)入時,我把自己制作的長方形框架拿出來,由長方形拉動后可以得到一個平行四邊形引入新課,激起學(xué)生探究的愛好。并在找生活中的平行四邊形中,理解了平行四邊形容易變形的特性。

(二)讓學(xué)生在小組合作動手量、集體討論中發(fā)現(xiàn)平行四邊形邊和角的特點?！八季S的火花在于指間”,當(dāng)學(xué)生通過動手動腦,學(xué)生的思維得到了激發(fā),在探究中初步發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特征時學(xué)生學(xué)得非常樂觀主動。實踐證明,讓他們投入到豐富的學(xué)習(xí)活動中去,動起來,是一種行之有效的途徑。

(三)課后讓學(xué)生通過剪一剪、折一折、在釘子板上圍一圍,等活動,直觀感知熟悉平行四邊形。讓每個學(xué)生都有觀察、操作、分析、思考的機會,提供給學(xué)生一個廣泛的、自由的活動空間。

在整個教學(xué)過程中,平行四邊形的特征都是學(xué)生自己動手、動腦,探究和發(fā)現(xiàn)獲得的,而不是我教給他們的。學(xué)生在活動中享受到學(xué)習(xí)的樂趣,體驗到合作、溝通的成功,從而大大提高了教學(xué)效果。不足:由于自主探究需要的時間較多,沒有充足的時間給學(xué)生練習(xí)鞏固,練習(xí)量還是不夠。

熟悉四邊形教學(xué)反思10本堂數(shù)學(xué)活動課使用的教材是《幼兒蒙氏數(shù)學(xué)》，該書是由具有多年教育閱歷的幼教專家以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》為指導(dǎo)，根據(jù)不同階段兒童的認(rèn)知特點編寫的一套幼兒蒙氏數(shù)學(xué)讀物。按年齡段的學(xué)習(xí)要求由易到難編寫，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點和喜歡的生活場景，將抽象的數(shù)學(xué)知識變成了可操作的、詳細的圖形或生活用品，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。小班階段，幼兒已經(jīng)熟悉了長方形、梯形等多種平面幾何圖形，中班階段的學(xué)習(xí)，在幼兒已有的認(rèn)知水平上我們加入了非常重要的一種圖形，平行四邊形。熟悉平面幾何圖形對于幼兒更好地熟悉、理解我們的客觀世界是至關(guān)重要的，同時也更好的進展了幼兒的空間知覺能力以及想象力。更為可貴的是，平面幾何圖形的形象性、詳細性使得它具有直觀的美感，這在學(xué)習(xí)中既符合幼兒的年齡特點，更培育了幼兒的審美能力。

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知進展理論，中班的幼兒屬于前運算階段，在熟悉事物的時候必須借助物體的詳細形象。因此我設(shè)計的熟悉平行四邊形活動給幼兒提供了大量的感性材料，有利于積累和豐富幼兒的表象，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)愛好，充分敬重幼兒作為學(xué)習(xí)主體，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的樂觀相互作用中得到進展。同時，基于《3-6歲兒童進展與學(xué)習(xí)指南》數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，對4-5歲幼兒的三條認(rèn)知要求，我著重勾畫出其中與我們本堂活動課息息相關(guān)的：感知形狀與空間關(guān)系。它要求幼兒能感知物體的形體結(jié)構(gòu)特征，畫出或拼搭出該物體的'造型。能感知和發(fā)現(xiàn)常見幾何圖形的基本特征，并能進行分類。能使用上下、前后、里外、中間、旁邊等方位詞描述物體的位臵和運動方向。

我的教學(xué)過程分為四個部分，活動導(dǎo)入，通過提問，激發(fā)幼兒探究愛好，并讓幼兒用自己的話闡述出長方形的外在特征?；顒娱_展，通過對比長方形和平行四邊形，了解兩個圖形的異同。自主及小組間競賽形式將長方形拼接成平行四邊形。活動結(jié)尾，美麗的七彩衣，給平行四邊形中的每一塊圖形涂上不同的顏色，讓幼兒進一步感知圖形之間的組合關(guān)系。我的課后延長活動。是請小伴侶和爸爸媽媽一起用紙制作一個七巧板，用不同顏色填涂七巧板的板塊，并拼搭出一個你認(rèn)為好玩的圖案。加強親子間的互動以及進一步感知圖形的美。

本堂數(shù)學(xué)活動課上完之后有學(xué)多值得我反思的地方，我談兩個主要的點。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該抓緊時間，幼兒的留意力持續(xù)時間較短，導(dǎo)入過長會降低幼兒探究的樂觀性及學(xué)習(xí)的樂趣。課上當(dāng)我將長方形與平行四邊形拿出比較時，有個別孩子認(rèn)為平行四邊形是梯形，我沒有略過這個問題，在課前沒有打算梯形教具的情況下我馬上畫了一個，將三個圖形拿出比較。但是由于自身教學(xué)閱歷的欠缺，過于糾纏這個問題，導(dǎo)致導(dǎo)入時間過長，分散了孩子們的留意力，降低了孩子們的學(xué)習(xí)愛好及探究欲望，為后面的活動開展留下了隱患。其次，我個人對班上孩子的水平做出了過高的期待，因此在制作長方形移動為平行四邊形的實物教具時，我將長方形的左右兩邊都剪了一個三角形，想讓孩子任意移動其中一個來轉(zhuǎn)換成平行四邊形，結(jié)果由于出現(xiàn)了兩個三角形導(dǎo)致孩子移動時不知該從何下手，當(dāng)然我想也跟我沒有反復(fù)明確只能移動一個三角形的要求有關(guān)，使得一部分小組代表上來兩個三角形都在移動。最終使得這個環(huán)節(jié)耗時過長卻又沒有取得應(yīng)有的目的。整堂課通過孩子自主移動長方形其中一部分拼接成平行四邊形以及為平行四邊形內(nèi)部圖形著色這兩個環(huán)節(jié)的觀察，基本完成課前制定的教學(xué)目標(biāo)。這里需要說明一下，這堂活動課有兩個長方形通過移動變?yōu)槠叫兴倪呅蔚沫h(huán)節(jié)，一個是孩子自主移動，這里我采納的教具是只有一個三角形，自主移動之后再從每一組請孩子到教室前來競賽，這時用的是有兩個三角形都是活動的長方形教具。問題出在第二個移動小組間競賽時。我之前所授的美術(shù)、語言等活動課由于效果較好掩蓋了很多問題，所以這堂數(shù)學(xué)活動課暴露出的問題也給了我很多啟示。

熟悉四邊形教學(xué)反思11批改了前一章的測試卷，由于課標(biāo)的要求反證法要求不高，所以在教學(xué)中也沒有花很多時間去突破這個難點，要求只是對于反證法的作用，目的是為了證出平行線的傳遞性而學(xué)，反證法只局限于證明平行線的傳遞性。但是考試的卷子里出現(xiàn)了，用反證法證明在一個三角形中，假如兩條邊不相等，那么這兩條邊所對的角也不相等。結(jié)果有很多學(xué)生錯誤，與另外的數(shù)學(xué)老師溝通，她說她班上的學(xué)生把握的比較好，只有10幾位學(xué)生做錯，試卷是她出的，她也許認(rèn)為這個內(nèi)容既然出現(xiàn)了學(xué)生就必須把握，所以講的很透徹。而我的想法既然是標(biāo)準(zhǔn)里不要求學(xué)生把握的，那應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個困惑，我們該怎么把握教學(xué)中的度。教學(xué)中有這樣的要求，分成幾個層次，對于學(xué)習(xí)有能力的.同學(xué)可以完成B、C的內(nèi)容。應(yīng)該說是選學(xué)的，但是考試的時候，又把這些內(nèi)容出來考，這樣造成的后果就是全部的學(xué)生都必須把握這些內(nèi)容。表面上要求是降低了，但是學(xué)生的負擔(dān)反而變的更重。對于考試中的錯誤，我只好再利用什么時間進行補充。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，解決部分學(xué)生對于不理解的問題不愿意問的狀況，在班上組織了10位學(xué)生幫助部分有困難的學(xué)生。開頭的時候兩位數(shù)學(xué)課代表都沒有樂觀參加，結(jié)果另外的這10位學(xué)生有點意見，開頭還是比較樂觀，可是過了幾天樂觀性就不高了，比較難堅持。早上兩位課代表來交作業(yè)的時候，向他們了解班級中同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況，叫他們對于班中學(xué)習(xí)情況提一些建議。在溝通中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè)，在班級中除了自己的學(xué)習(xí)起示范作用外，還要對班級學(xué)習(xí)有促進作用，要求他們想方法。跟他們談了幫助同學(xué)的重要性，可以提高自己在班級中的威信，提高自己的能力，對于今后工作中也可以得到很好的熬煉。每個人假如能幫助別人，使他們在自己的幫助下取得進步，這樣人生價值就可以得到體現(xiàn)，生活會感覺到更加幸福。思想工作做通后，要求他們在課前對班級中的學(xué)習(xí)提一些建議。在課前，我表揚了他們兩對于班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的擔(dān)心，并向我提建議。并決定到講臺上來向大家提幾點建議，同時公布自己愿意幫助別的同學(xué)。學(xué)生給予熱烈的掌聲，這樣的做法得到了全體同學(xué)的支持。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容原來是利用課件來展現(xiàn)，但是教室里的播放軟件版本太舊，不能顯示動畫過程。改成讓學(xué)生在草稿紙上畫一個三角形，然后按住一邊的中點旋轉(zhuǎn)180度，再畫出圖形，這樣處理也許比動化展現(xiàn)更有效果。在講解平行四邊形的定義的時候，著重分析了定義的條件，必須滿足兩個條件。1、兩組對邊分別平行；2、四邊形。只有同時具備這兩個條件的時候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學(xué)生就是由于想當(dāng)然，覺的就是正確的，忽視了條件結(jié)果就錯了。垂直于同一條直線的兩條直線相互平行，這個命題是錯了。由于缺少前提條件，在同一個平面內(nèi)。還有一個錯誤，“在一個三角形中，等邊對等角”好幾位同學(xué)為了省事，把前面的前提條件，“在一個三角形中”省去，結(jié)果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對角相等。進一步強調(diào)了數(shù)學(xué)這們學(xué)科的嚴(yán)密性，全部的定理多一個字不行，少一個字也不行。

整體感覺學(xué)生證明的思路還不是很清晰，證明步驟的書寫還有待規(guī)范。

熟悉四邊形教學(xué)反思12美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué)?！边@句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點對于教學(xué)的重要性。

在原來的教學(xué)設(shè)想中，我是把學(xué)生的認(rèn)知起點定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上，所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由老師的告知“象這些長方形、正方形等都是四邊形”引入的。而在改進后的教學(xué)設(shè)計，我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認(rèn)知，為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的討論材料，并給學(xué)生充分的活動時間和空間，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的熟悉，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，獲得了樂觀的情感體驗，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣?？梢?，后一教學(xué)設(shè)計在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征熟悉的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計，而這一教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查，可見老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計中，我感受到把握學(xué)生起點應(yīng)該包括把握兩個起點：

一、把握學(xué)生原有的知識起點

把握學(xué)生原有的知識起點要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能把握到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：

1、學(xué)生對四邊形的特征熟悉看似正確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

2、對四邊形所包含的外延熟悉也是不完全的，如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判定“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明白這一點。假如老師不明白這一點，認(rèn)為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的，當(dāng)然這樣的熟悉必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實施的必定失敗。本節(jié)課中，學(xué)生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的熟悉的，開放式教學(xué)路徑的設(shè)計，基于學(xué)生知識起點，轉(zhuǎn)變了第一個教學(xué)預(yù)設(shè)中老師將學(xué)生的思維強行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探究空間。

二、把握學(xué)生原有的心理起點

把握學(xué)生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的熟悉？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，由于學(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡潔……”，覺得自己會了，沒有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理示意下，假如我還是根據(jù)原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課，學(xué)生對這節(jié)課一定毫無愛好。所以在后來的教學(xué)設(shè)計中，一上課老師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的`四邊形，滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學(xué)生體驗到老師對他們原有認(rèn)知的敬重，所以才能以樂觀的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實錄中可以看出，這節(jié)課中沒有老師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、老師的樂觀投入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和老師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實的，學(xué)習(xí)也是真實的，只有敬重每一位學(xué)生，才有真正意義上的溝通和對話，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，由于我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學(xué)錯了吧！”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。

熟悉四邊形教學(xué)反思13熟悉圖是培育學(xué)生空間觀念的重要載體，如何運用操作，計算，變換，簡潔推理等多種手段熟悉圖形，是教好這門知識的關(guān)鍵.讓學(xué)生通過量一量，畫一畫，比一比，看一看等數(shù)學(xué)方法來讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點.

第一，以學(xué)生原有的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)構(gòu)建新的知識.在課的導(dǎo)入方面，是先讓學(xué)生回顧舊知識，熟悉長方形的特點，在長方形圖形的基礎(chǔ)上，平移兩個角的頂點位置，使長方形變成一個平行四邊形，然后讓學(xué)生猜測這是什么圖形，并從中觀察這個新的圖形――平行四邊形"邊"有什么特點"角"有什么特點邊的特點你還發(fā)現(xiàn)其