以課例為載體校本研修-藍(lán)田專題1

內(nèi)容提要一、初中化學(xué)教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)和方向二、課例研修的由來三、理解課例、課例研究、課例研修

四、為什么開展課例研修五、課例研修的理論支撐七、課例研究的特點(diǎn)六、教師進(jìn)行課例研究的特點(diǎn)八、優(yōu)秀的課例必須“以問題解決為中心”第一頁，共42頁。一個(gè)人遇到一個(gè)好老師是人生的幸運(yùn)一個(gè)學(xué)校遇到一批好老師是學(xué)校的光榮一個(gè)國家源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望習(xí)主席2014年教師節(jié)講話第二頁，共42頁。1好老師的標(biāo)準(zhǔn)（一）師德的楷模（二）教學(xué)的能手（三）科研的專家（四）學(xué)習(xí)的榜樣第三頁，共42頁。L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯與知識結(jié)構(gòu)變化

專家教師

經(jīng)驗(yàn)教師

職初教師

原理知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識）案例知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）策略知識（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）第四頁，共42頁。新型教師知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

（一）從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變（二）由封閉性走向開放性（三）被動型向主動型的轉(zhuǎn)化（四）從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型發(fā)展第五頁，共42頁。“推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務(wù)教育免試就近入學(xué)，試行學(xué)區(qū)制和九年一貫對口招生。推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)。加快推進(jìn)職業(yè)院校分類招考或注冊入學(xué)。逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價(jià)多元錄取機(jī)制。探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學(xué)習(xí)通道?！保ㄒ唬┝私馐藢萌腥珪Q定中關(guān)于深化教育改革的舉措一、初中化學(xué)教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)和方向第六頁，共42頁。

把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。（二）研究“國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)”。綱要指出：第七頁，共42頁。

2014年啟動考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)“立交橋”。

（三）關(guān)注國家招生制度改革

改革考試科目設(shè)置。增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績組成。保持統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會。計(jì)入總成績的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。

第八頁，共42頁。（四）研究“初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前言中指出：“化學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天，化學(xué)已發(fā)展成為材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)現(xiàn)代社會文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機(jī)，如能源危機(jī)、環(huán)境危機(jī)和糧食危機(jī)等，做出積極的貢獻(xiàn)。

作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程?！?/p>

第九頁，共42頁。[課程性質(zhì)]

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，能從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源；增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題的挑戰(zhàn)時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的決策。

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性。一方面提供給學(xué)生未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識和科學(xué)方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學(xué)生從化學(xué)的角度逐步認(rèn)識自然與環(huán)境的關(guān)系，分析有關(guān)的社會現(xiàn)象。

第十頁，共42頁?；纠砟?/p>

1.讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

2.給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來社會所必需的化學(xué)知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

3.注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。

第十一頁，共42頁。

4.讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在"做科學(xué)"的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

5.使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共處、促進(jìn)人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學(xué)為實(shí)現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。

為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評價(jià)方式。既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，力求使更多的學(xué)生學(xué)會反思和自我評價(jià)。

第十二頁，共42頁。課程目標(biāo)

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的能力。

第十三頁，共42頁。（六）研究“考試范圍及命題要求”和中考試題2013年陜西省中考說明考試范圍依據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必學(xué)內(nèi)容和要求，在考查基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，以能力測試為主導(dǎo)，注重對學(xué)生思維方式、科學(xué)素養(yǎng)的考查。

加強(qiáng)試題與社會實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，增強(qiáng)試題的開放性和綜合性。在穩(wěn)定整卷難度和保持適當(dāng)?shù)膮^(qū)分度的前提下，將控制試卷長度，給考生留有充足的思考時(shí)間。第十四頁，共42頁。（五）研究“課本內(nèi)容”和“欄目設(shè)置”1、弄清知識的內(nèi)在聯(lián)系和在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用2、弄清各欄目設(shè)置的目的和意義3、正確使用各個(gè)“欄目設(shè)置”使教學(xué)活潑有序4、挖掘課本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生能力第十五頁，共42頁。以“課例”為載體？我們有認(rèn)識、但可能模糊或許很常見，偏偏視而不見第十六頁，共42頁。在70年代，流行優(yōu)秀教師教學(xué)實(shí)錄；一直到80年代初,華東師范大學(xué)編過《優(yōu)秀師課堂教學(xué)實(shí)錄》,后來出現(xiàn)了一系列其它課堂教學(xué)實(shí)錄集。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的一些上課方法,吸取他們的經(jīng)驗(yàn)。80年代前期教案集,由有經(jīng)驗(yàn)的教師將上得比較成功的課的教案拿出來，供大家模仿、學(xué)習(xí)。有的教案是有經(jīng)驗(yàn)教師的設(shè)計(jì),反映的是一節(jié)課或一個(gè)單元的設(shè)計(jì)。二、課例研修的由來第十七頁，共42頁。80年代的中后期，開始一篇課文或一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有幾個(gè)設(shè)計(jì)（教學(xué)思路）。這些都是有經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和設(shè)想來設(shè)計(jì)的，供教師來選擇使用。與原來相比,可能是一種進(jìn)步。實(shí)際上，這時(shí)開始重視教學(xué)的設(shè)計(jì)。

所有的一切，都是有經(jīng)驗(yàn)的人拿出來給沒有經(jīng)驗(yàn)的人來用。但是當(dāng)有了選擇之后，學(xué)習(xí)者的主體性開始受到注意。開始注意到教師的不同風(fēng)格,但學(xué)習(xí)者主要還是被動的。

第十八頁，共42頁。課例研究興起于日本。1999年斯蒂格勒和希伯特出版《教學(xué)差距》一書，介紹日本課例研究方法。20世紀(jì)末起，美國、英國、瑞典、新加坡、中國香港等國家和地區(qū)的教育工作者引進(jìn)和改造。2002年，上海市教育科學(xué)研究院和華東師范大學(xué)的研究人員開始從事課例研究。2006年，“世界課例研究協(xié)會”在香港成立。中國臺灣、新加坡、印尼、越南朝鮮、伊朗等國家和地區(qū)也開展第十九頁，共42頁。上海教科院教師發(fā)展研究中心“行動教育”顧泠沅、王潔《行動教育——教師在職學(xué)習(xí)的范式革新》

以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，簡稱“行動教育”。第二十頁，共42頁。教師成長需要研究教學(xué)案例，但案例討論后需要進(jìn)行調(diào)整、有“行為跟進(jìn)”，教師是在課堂教學(xué)行動中成長的。教師將鑲嵌在課堂教學(xué)中的隱性知識顯性化，并加以傳遞，是教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。以課例為載體：創(chuàng)造理論與實(shí)踐溝通的思考空間

課例是教師學(xué)習(xí)的“認(rèn)知支架”；課例是教師直面教學(xué)共同分享的“平臺”；課例是教育理論與教育實(shí)踐的中介；課例研究能夠增長教師的實(shí)踐智慧，使教師成為有研究能力的實(shí)踐者。第二十一頁，共42頁。三、理解課例、課例研究、課例研修

（提煉研究課堂教學(xué)的過程）第二十二頁，共42頁。課例與教案/課堂實(shí)錄有何差別？課例與案例有何關(guān)系？案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）教育案例（如班主任如何處理學(xué)生考試作弊）課堂教學(xué)案例（專稱為課例）1.什么是課例？第二十三頁，共42頁。

教案是教師上課前預(yù)設(shè)的文本計(jì)劃，而課例是一個(gè)實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例，這是根本的不同。但課例在“講述故事”時(shí)有可能運(yùn)用教案來說明為何這樣授課的思路和想法。

課堂實(shí)錄是對實(shí)際發(fā)生的課堂進(jìn)行逐字逐句地錄制并記錄為文本，它的確是實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例的文本，但課堂實(shí)錄本身是客觀的記錄，從它當(dāng)中我們不能直接看出為何這樣教學(xué)的思路和想法，如果看出了也只是推測。第二十四頁，共42頁。原來授課的老師和研究人員“背后的故事”并不能包含在其中。而且，課堂實(shí)錄的文本量比較大，一般而言，45分鐘的課堂需要大約1萬字以上才可能真實(shí)地記錄和刻畫。課例和案例的混用最為常見，也反映了從案例到課例的認(rèn)識的清晰化經(jīng)歷了一個(gè)過程。案例在教育以外領(lǐng)域（如法律、醫(yī)學(xué)、工程等）的運(yùn)用由來已久，應(yīng)用到教育領(lǐng)域，則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑——如何溝通理論與實(shí)踐。

第二十五頁，共42頁。第二十六頁，共42頁。20世紀(jì)90年代，教育研究出現(xiàn)三個(gè)新的動向：第一，開始注重“自下而上”的定性研究方法；第二，研究人員開始走進(jìn)課堂和教師一起研究教學(xué)問題；第三，培訓(xùn)過程與研究過程逐漸合為一體。

在這個(gè)背景下，案例研究成為教育領(lǐng)域的新寵。國際上運(yùn)用案例進(jìn)行培訓(xùn)最聞名的是哈佛工商學(xué)院，而Shulman(1993)將其運(yùn)用到教師培訓(xùn)，她認(rèn)為，“教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實(shí)世界問題的案例是對實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有力的工具。它們有助于教師從他人的現(xiàn)實(shí)故事中學(xué)會預(yù)測和解釋問題”。第二十七頁，共42頁。

“課例”是一個(gè)課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)例，是對教學(xué)改進(jìn)過程中的問題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述(“講課堂教學(xué)背后進(jìn)行研究的故事”)。這里之所以稱“教學(xué)背后”，其實(shí)是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路，也就是說課例不僅僅是最后的課堂教學(xué)實(shí)錄，還要交代之所以這樣教學(xué)的理由和認(rèn)識，要有研究的成分在其中。特征：以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為載體具有一個(gè)明確的研究主題第二十八頁，共42頁。

“課例研究”試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過程對于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動的精致化研究?！锥紟煼洞髮W(xué)趙亞夫教授什么是課例研究

如以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例。以某一具體的課（特定學(xué)科/年級/教材版本）為研究對象，揭示“做什么”（教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)）、“怎么做”（教學(xué)策略）以及“做的如何”（教學(xué)評價(jià)與反思）。主要涉及本課中各類教學(xué)問題的解決，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。主要包括：“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)實(shí)錄”和“教學(xué)反思”。第二十九頁，共42頁。第三十頁，共42頁。課例與課例研究的區(qū)別，好比教案與教案設(shè)計(jì)的區(qū)別。前者指最后產(chǎn)生的成果形式是一個(gè)“課例”，后者把形成這個(gè)成果的過程稱為“課例研究”；前者是靜態(tài)的結(jié)果表達(dá)，后者是一個(gè)研究的動態(tài)過程。所以通常我們說“課例研究”往往指的是“做課例”的過程，說到“課例”往往指的是成果表達(dá)形式。第三十一頁，共42頁。3.什么是課例研修“課例研修”是采用“做中學(xué)”的方式，幫助教師們學(xué)會做課例研究，幫助校本教研的組織者與骨干教師學(xué)會組織以課例研究為內(nèi)容的團(tuán)隊(duì)研修。課例研修是教師研修團(tuán)隊(duì)的共同行為，在關(guān)注對真實(shí)教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、研究與解決的同時(shí)，要將理論學(xué)習(xí)與備課、說課、授課、觀課、議課、反思等實(shí)踐結(jié)合起來。這種以幫助教師學(xué)會做課例研究為主要內(nèi)容的、以提高教師學(xué)科專業(yè)水平、改進(jìn)常態(tài)教學(xué)為目的的教師群體研修過程，就是課例研修。第三十二頁，共42頁。小結(jié)：課例的內(nèi)涵？

課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對課堂教學(xué)中含有問題或關(guān)鍵事件的教學(xué)過程的敘述及詮釋?！罢n例研究”試圖讓教師學(xué)會有目標(biāo)、有方法地研究課堂教學(xué)的改進(jìn)?！褚哉n例為載體的研修，為研究人員與教師合作研究，提供了實(shí)踐反思，對話交流，分享經(jīng)驗(yàn)的平臺?！裾n例研究是教師研究改進(jìn)課堂教學(xué)的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的途徑，是教學(xué)相長的階梯?！褚哉n例為載體的研修，克服了以往通識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)學(xué)科缺失的不足。第三十三頁，共42頁。1、課例研究是提高教學(xué)效率，提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。2、課例研究有助于教師把先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為自己的課堂教學(xué)行為。3、課例研究能有效提高聽評課活動的實(shí)效，調(diào)動教師參加教育科研的積極性。

四、為什么開展課例研修第三十四頁，共42頁。4、課例研究有助于提高教師的實(shí)踐反思能力，促進(jìn)教師成為研究者。5、課例研究有助于促進(jìn)教師開展課題研究，提高課題研究的實(shí)效。6、課例研究能培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)型學(xué)校的建設(shè)。第三十五頁，共42頁。五、課例研修的理論支撐最近發(fā)展區(qū)理論（維果斯基）——課例研修基于教師原經(jīng)驗(yàn)的分析改進(jìn)默會知識理論（波蘭尼）——課例研修要解決教師知識的內(nèi)化、外顯和意會成人學(xué)習(xí)理論——基于成人學(xué)習(xí)理論組織學(xué)習(xí)過程建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論——課例研修許多核心理念與建構(gòu)主義一致團(tuán)體動力學(xué)理論（勒溫）——多方人員互動合作，個(gè)人在團(tuán)隊(duì)文化氛圍中研修同伴研修理念（張鐵道）——參與者均為同伴，相互間經(jīng)驗(yàn)分享與互助貫穿始終第三十六頁，共42頁。六、教師進(jìn)行課例研究的特點(diǎn)（1）教師是研究的主體;（2）整個(gè)操作過程在關(guān)注于實(shí)踐緊密聯(lián)系的同時(shí)，也逐漸形成一定的規(guī)范;（3）將交流、合作、分享作為整個(gè)過程中的基本要素；（4）課例研究的主要價(jià)值不是提供一個(gè)例子供人模仿，更重要的價(jià)值是體現(xiàn)在過程中；（5）課例不僅是提供一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，而且提供了教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，還提供了設(shè)計(jì)實(shí)施以后的反思。

第三十七頁，共42頁。

課例是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子，是對一個(gè)教學(xué)問題和教學(xué)決策的再現(xiàn)和描述。

課例以教師的實(shí)踐知識為主，是教師敘述個(gè)人在專業(yè)生涯過程中經(jīng)歷的改變，包括知識、行為、態(tài)度、工作技巧、期望、關(guān)注、重要事件經(jīng)驗(yàn)等。

課例研究既是一種教學(xué)研究的方式，又是教師教學(xué)工