課題結(jié)題匯報

匯報一、課題研究的背景二、課題研究的策略三、課題研究的成果四、課題研究的收獲五、存在問題及改進第一頁，共37頁。一、課題研究的背景

空間與圖形知識作為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，一直是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)科特點和課程特點，把“空間觀念”作為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的一個重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化，它是人們更好地認(rèn)識和描述生活空間，進行交流的重要工具。具有一定的空間觀念，是人的基本素質(zhì)之一。針對課程改革帶來的變化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確了小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)上的要求：注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系；注重使學(xué)生在觀察、操作等活動中，獲得對簡單幾何體和平面圖形的直觀經(jīng)驗；注重使學(xué)生探索現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題；注重使學(xué)生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換；注重通過觀察物體、認(rèn)識方向、制作模型、設(shè)計圖案等活動，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精練教學(xué)模式的提出，更好地推進素質(zhì)教育，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進第二頁，共37頁。

研究的背景

學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為；提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力；形成主動參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度；提升搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力。促進教師面向全體學(xué)生，還課堂于學(xué)生，變“教堂”為“學(xué)堂”，變教師主動講學(xué)生被動聽為師生互動，構(gòu)建師生互動平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生從單一思維向復(fù)合思維發(fā)展，向深度、廣度發(fā)展，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。借于空間與圖形部分內(nèi)容的特點和“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精練教學(xué)模式的優(yōu)勢，如果在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中恰當(dāng)運用“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精練教學(xué)模式逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念、幾何直觀、模型制作、圖案設(shè)計和推理方面的能力，那么對今后平面幾何、立體幾何的學(xué)習(xí)將起到積極的作用。第三頁，共37頁。研究的背景

在我們的教學(xué)中，我們教師往往會犯一個喜歡多講得錯誤，覺得自己講得多了，重復(fù)的多了，學(xué)生就會理解的更透徹。其實不然，一味灌輸?shù)闹R是死板的；只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動參與、認(rèn)真投入的思考的東西才是“活”的，才能在他們腦海里印象深刻。第四頁，共37頁。研究背景（1）過分注重書面講解，而其它形式的講解，如：動手操作、學(xué)生講解、社會實踐等很少，甚至是沒有，從而忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力、實踐操作能力的培養(yǎng)。（2）無效、低效課堂普遍存在。傳統(tǒng)的教學(xué)方法普遍存在“費時較多，收效較低”的現(xiàn)象，忽略了教與學(xué)的雙邊關(guān)系，忽略了課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。（3）還學(xué)生主體地位。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，可以一改過去教師在上面講得天花亂綴，學(xué)生在底下昏昏欲睡的局面，課堂氣氛開始活躍起來，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（4）讓新教師站穩(wěn)講壇。很多新教師剛剛從大學(xué)出來，很多新老師的課堂比較松散，教學(xué)效果不好。（5）灌輸式的課堂教學(xué)。新課教學(xué)教師在講解例題的時候，以灌輸式的教學(xué)為主，不敢放手讓學(xué)生嘗試，沒有很好地通過問題啟發(fā)學(xué)生思考。（6）講得多，練得少。由于教師上課講得太多，沒有時間讓學(xué)生練習(xí)，或者練習(xí)時間很短，結(jié)果又需要其他時間為學(xué)生補充練習(xí)，學(xué)生在題山題海中學(xué)習(xí)，死記硬背，教師沒有在課堂練習(xí)精心設(shè)計典型的題目，教會學(xué)生方法。具體表現(xiàn)：第五頁，共37頁。二、課題研究的策略

(一）、研究成員

（二）、研究步驟

（三）、研究方法

（四）、研究目標(biāo)

（五）、研究過程第六頁，共37頁。（一）課題組研究人員第七頁，共37頁。（二）、研究步驟課題研究時間為一年（2013.6—2014.5），分四個階段進行：1、開題起步階段。（2013.6～2013.9）

成立課題組，確定詳細(xì)的開題報告及研究方案，進行學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析。2、初步研究階段。（2013.10～2014.3）

按既定方案開展研究；組織相關(guān)課題的交流研討活動；初步形成一些案例成果。3、深化、總結(jié)階段。（2014.4～2014.4）

分塊總結(jié)形成規(guī)律性的策略、方法，形成總結(jié)報告和相關(guān)論文，推出優(yōu)秀課堂案例。4．結(jié)題階段。（2014.5～2014.5）第八頁，共37頁。Page

9（三）、研究方法查找與課題相關(guān)文獻資料，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。開展空間與圖形精講精練模式的探索案例，積累研究成果，形成經(jīng)驗總結(jié)。文獻研究法：案例研究法：整體把握前提，關(guān)注個體學(xué)習(xí)效果。歸納分析，總結(jié)空間與圖形精講精練教學(xué)模式。個案追蹤法：經(jīng)驗總結(jié)法：調(diào)查、統(tǒng)計法：素材和數(shù)據(jù)進行科學(xué)的分析，檢驗?zāi)Ｊ接行С潭?。第九頁，?7頁。Page

10（四）、研究目標(biāo)搭建樂于實踐、善于研究，敢于探索的教研平臺；開展“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式的研究，為老師們的教學(xué)提供范例，對教師的專業(yè)發(fā)展有一定意義。使學(xué)生在“動手實踐、自主探索、合作交流”的氛圍中，感受數(shù)學(xué)的思想方法，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展自主創(chuàng)新的意識。使“空間與圖形”的學(xué)習(xí)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。1234使學(xué)生獲得必需的知識和必要的技能，并初步發(fā)展空間觀念、學(xué)會推理。第十頁，共37頁。（五）、研究過程1、加強學(xué)習(xí)，提高理論認(rèn)識我們成立子課題課題組，并對每個人明確了任務(wù)，申曉敏、錢香榮、蔡夏莎、鄭金芬負(fù)責(zé)低年級組，劉燕、梁彩云負(fù)責(zé)中年級組，楊朝進、廖瑞燕負(fù)責(zé)高年級組的數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式的實踐與研究。根據(jù)課題研究方案，每位課題組的成員積極學(xué)習(xí)與“精講精練”和“空降與圖形教學(xué)”有關(guān)的理論知識，理論是指導(dǎo)實踐的明燈。加強教師的理論學(xué)習(xí)，是課題順利開展的保證。我們采用個人學(xué)習(xí)、校本研修、課題組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，學(xué)習(xí)了一批關(guān)于空間與圖形精講精練教學(xué)的書籍和文章。第十一頁，共37頁。2、注重實踐，扎實有效地開展研究活動

理論聯(lián)系實際，課題組在不同年段的課中進行嘗試，隨時搜集生成的資料，記錄教學(xué)反思和實驗心得。在個人操作的同時，我們還集中集體的智慧，在交流中提升，在反思中升華。課題組的成員間隨時有問題隨時溝通，并做好記錄。學(xué)習(xí)需要反思，反思更要改進，為提高教師的實驗水平，促進課題研究的有效、健康發(fā)展，我們加強了實驗教師的個案研究，自我反思，實踐改進，定期召開課題組會議，并結(jié)合研究課活動，加強教師的自我反思，積極撰寫教科研論文，力求以交流促思考，以思考促積累，以積累促發(fā)展.第十二頁，共37頁。3.加強規(guī)范，做好實驗的總結(jié)分析。

課題研究的過程是一個動態(tài)的過程，這個過程需要周密的計劃和規(guī)范的管理。研究過程規(guī)范；資料積累規(guī)范；研究的過程是資料積累的過程。把資料積聚起來分析，為下一步研究提供依據(jù)，作好準(zhǔn)備。課題組做好每次活動記錄，有教師的學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、典型案例分析、課堂講解實例分析等。第十三頁，共37頁。Page

14三、課題研究成果雙擊添加標(biāo)題文字雙擊添加標(biāo)題文字雙擊添加標(biāo)題文字

我課題組于2013年6月開始承擔(dān)該子課題的研究，一年來，在校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和精心指導(dǎo)下，全體課題組成員積極探討，扎實工作，得出的主要結(jié)論是：小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能提高課堂教學(xué)效益，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生對待問題敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們在語數(shù)王國里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識，體會到數(shù)學(xué)的實用價值和“做”數(shù)學(xué)的樂趣。在空間與圖形教學(xué)中實施精講精練模式，營造起了濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起了學(xué)生的主體意識，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)需要，調(diào)動起了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。開展課題研究以來，主要取得了如下一些成果：第十四頁，共37頁。Page

15研究成果雙擊添加標(biāo)題文字雙擊添加標(biāo)題文字雙擊添加標(biāo)題文字

(一)、教師教育教學(xué)科研能力更新，隨著課題研究的深入，我校從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每一位課題組成員的教育理念進一步更新，科研意識進一步加強。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃，教學(xué)效果好。自開展課題研究以來，通過創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高，學(xué)習(xí)興趣越來趣濃，經(jīng)過一年的教學(xué)實驗，收效較好。

第十五頁，共37頁。實驗前和實驗中學(xué)生進行的問卷調(diào)查

由以上數(shù)據(jù)的對比可以看出,實驗中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了顯著的改觀,學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的問題的能力提高，精講精練教學(xué)方法更加受到學(xué)生們的喜愛。第十六頁，共37頁。Page

17研究成果雙擊添加標(biāo)題文字雙擊添加標(biāo)題文字雙擊添加標(biāo)題文字

（三）“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式教案與傳統(tǒng)教案的對比分析，“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式的教案，更側(cè)重于做中學(xué)，學(xué)中做，如何引導(dǎo)學(xué)生去思考是教案設(shè)計的關(guān)鍵，在設(shè)計時更多地考慮學(xué)生的接受程度，各種層次的題目分布適中，讓全體學(xué)生都能有所發(fā)展，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為主體”的原則。第十七頁，共37頁。實驗班和普通班兩種教學(xué)方法成效比對從上表中可以看出：采用精講精練教學(xué)模式，有利于在教學(xué)實踐中規(guī)范教師的教學(xué)活動；有利于增強教師教學(xué)工作的完整性、針對性、可操作性和高效性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；有利于大面積提高課堂教學(xué)效益，全面提高學(xué)生素質(zhì)。同時，也是新課程改革的需要。第十八頁，共37頁。Page

19研究成果雙擊添加標(biāo)題文字雙擊添加標(biāo)題文字雙擊添加標(biāo)題文字

（四）在遵循“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)新授課精講精練教學(xué)模式的基礎(chǔ)上探索出小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式，模式強調(diào)學(xué)生的探究、實踐、創(chuàng)新和教師的啟發(fā)、指導(dǎo)、點撥，注重學(xué)生探究知識的過程和思維能力的培養(yǎng)。子課題模式環(huán)節(jié)如下：第十九頁，共37頁。Page

20課后反思課前準(zhǔn)備精講精練課堂“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式教師成長單擊添加課前鋪墊、承上啟下課前鋪墊、承上啟下課前鋪墊、承上啟下圍繞主題，設(shè)計導(dǎo)學(xué)（5分鐘）學(xué)生得益檢測反饋，聯(lián)系生活（5分鐘）多層訓(xùn)練、拓展應(yīng)用（15分鐘）實踐操作、自主探究合作交流、歸納總結(jié)（15分鐘）小結(jié)反饋、當(dāng)堂過關(guān)鞏固練習(xí)、精練提高探索新知、精講恰問第二十頁，共37頁。Page

21圍繞主題，設(shè)計導(dǎo)學(xué)（5分鐘）課前鋪墊、承上啟下情境導(dǎo)學(xué)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)模式分解目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)一

第二十一頁，共37頁。Page

22聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，呈現(xiàn)現(xiàn)實背景。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)幾何特征。動手操作，突出研究性活動，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過程。注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。1234環(huán)節(jié)二探究過程策略

精講點撥學(xué)生合作探究展示后反映的典型問題，滲透學(xué)科知識形成過程，歸納解題思路、方法及規(guī)律。探索新知、精講恰問實踐操作，自主探究合作交流、歸納總結(jié)（15分鐘）第二十二頁，共37頁。Page

23環(huán)節(jié)三精心設(shè)計練習(xí)鞏固練習(xí)、精練提高多層訓(xùn)練、拓展應(yīng)用（15分鐘）1總結(jié)強化規(guī)律方法。向?qū)W生提供基本練習(xí)題，組織學(xué)生獨立解答，反饋了解學(xué)生掌握的情況。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，熟記公式并解決一些實際問題。

向?qū)W生提供括展習(xí)題，組織學(xué)生合作完成，適當(dāng)點拔引導(dǎo)。第二十三頁，共37頁。Page

24環(huán)節(jié)四檢測反饋1規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

緊扣考點，具有針對性和典型性。

題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘的題量為宜。

難度適中，面向全體，關(guān)注差異?？稍O(shè)置選做題部分，促進優(yōu)生成長。小結(jié)反饋、當(dāng)堂過關(guān)檢測反饋，聯(lián)系生活（5分鐘）注重及時反饋矯正。

第二十四頁，共37頁。Page

25課后反思課前準(zhǔn)備精講精練課堂“3+4”小學(xué)數(shù)學(xué)空間與圖形精講精練教學(xué)模式教師成長單擊添加回顧教學(xué)

分析成敗

查找原因

尋求對策

以利后行的過程第二十五頁，共37頁。四、課題研究的收獲

（2013.6-——2014.5）第二十六頁，共37頁。（一）課題研究學(xué)校教師參加區(qū)“3+4”精講精練成果獲獎成績學(xué)校教師共計29人次獲獎，參與課題研究小組成員共計14人次獲獎。

第二十七頁，共37頁。（二）2014.4區(qū)首屆小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)大賽楊朝進獲得一等獎鄭金芬、梁思琴、何永鋒、蔡夏莎獲得二等獎傅錫池、錢香榮獲得三等獎劉燕、申曉敏、廖瑞燕、梁彩云、梁月芬、張杏連獲得優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎（三）區(qū)首屆科學(xué)實驗賽楊朝進獲得一等獎第二十八頁，共37頁。（四）2013.12區(qū)說課比賽第二十九頁，共37頁。（五）參加廣東省教育學(xué)會“教育評價與教育質(zhì)量”

為主題的評審第三十頁，共37頁。5.區(qū)年會論文評比第三十一頁，