四年級(jí)小學(xué)修改病句（5篇）新

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦四年級(jí)小學(xué)修改病句（5篇）

1.四年級(jí)學(xué)校修改病句

(1)搭配不當(dāng)

句子成分的搭配不當(dāng)包括主謂搭配不當(dāng)，動(dòng)賓搭配不當(dāng)，定語、狀語、補(bǔ)語和中心語搭配不當(dāng)及關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)?shù)?。例如?/p>

①春風(fēng)一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動(dòng)起來，發(fā)出沙沙的聲響。(主謂搭配不當(dāng)，“月光”不會(huì)發(fā)出聲響。)

②解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。(動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。)

③這次大會(huì)上，對(duì)工資問題交換了廣泛的意見。(修飾語和中心語搭配不當(dāng)，并不是意見廣泛，而是交換的范圍廣泛，應(yīng)改為“廣泛地交換了意見”。)

④我們中同學(xué)假如缺乏創(chuàng)新精神，也不能適應(yīng)學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。(關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)將“也”改為“就”。)

(2)成分殘缺

成分殘缺，常見的有缺主語、缺謂語、缺賓語和必要的修飾限制語。例如：

①通過特級(jí)老師的這次講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。(缺主語。多用了介詞或介賓結(jié)構(gòu)，使原來的主語變?yōu)闋钫Z。應(yīng)去掉“通過”或“對(duì)”。)

②他主動(dòng)參加社會(huì)災(zāi)難性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。(缺謂語，應(yīng)在“參加”前加上“擔(dān)當(dāng)”。)

③只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。(缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心”。)

④細(xì)菌是有害的。(缺必要的限制語，與事實(shí)不符，應(yīng)加上“有些”。)

(3)重復(fù)多余

句子結(jié)構(gòu)完整，句意清楚，仍使用了不必要的詞語作句子的成分，也叫贅余。常見的狀況有：第一，語法成分重復(fù);其次，語意堆砌。例如：

①籃球場上，十位隊(duì)員正在激烈地打競賽。(謂語重復(fù)，應(yīng)刪去“打”。)

②其實(shí)這是過慮的想法。(語意堆砌，“慮”就是想，應(yīng)刪去“的想法”。)

③走近漂亮的丹陽中學(xué)，我停下腳步駐足觀賞。(停下腳步和駐足意思重復(fù)，刪除一個(gè)。)。

(4)語序不當(dāng)

語序不當(dāng)是多種多樣的，要結(jié)合語意、語言結(jié)構(gòu)等敏捷分析。常見的狀況有：詞語的前后挨次排列不當(dāng);修飾語和中心語的位置顛倒;多層修飾語語序不當(dāng);不符合語言習(xí)慣;關(guān)聯(lián)詞語位置不當(dāng)。例如：

①文件對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的一些問題，從理論上和政策上作了具體的規(guī)定和深刻的說明。(詞語的前后挨次排列不當(dāng)，“深刻說明”應(yīng)照應(yīng)“理論”，“具體的規(guī)定”應(yīng)照應(yīng)“政策”。)

②我國棉花的生產(chǎn)，現(xiàn)在已經(jīng)自給有余。(定語和中心語的位置顛倒，應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花”。)

③在休息室里，很多老師昨天都同他熱忱地交談。(多層狀語語序不當(dāng)，表對(duì)象的介賓短語一般緊挨中心語，應(yīng)改為“熱忱地同他交談”。)

④這首歌是廣闊音樂愛好者倍受歡迎的。(語序不合習(xí)慣，應(yīng)把“倍受”移至“廣闊”的前面。)

⑤要是一篇作品的思想有問題，那么文字即使很不錯(cuò)，也是要不得的。(“即使”應(yīng)移到“文字”前。照原句就變成了只是文字要不得，不是作品要不得。)

(5)句式雜糅

句式雜糅指把兩個(gè)意思或兩種句式雜糅在一句之中，造成結(jié)構(gòu)混亂，意思不清。例如：

①我們向老師提建議是同學(xué)的責(zé)任。(把“我們向老師提建議”和“向老師提建議是同學(xué)的責(zé)任”兩句意思湊在一塊了，應(yīng)當(dāng)刪去“我們”。)

②聽了他的報(bào)告，對(duì)我啟發(fā)教育很大。(把“他的報(bào)告對(duì)我啟發(fā)教育很大”與“聽了他的報(bào)告，我受到很大的啟發(fā)教育”兩種句式雜糅在一起，應(yīng)選其中一種。)

(6)句意歧義

所謂有歧義的句子，是指失去了確定性，可以這樣理解，也可以那樣理解的句子。例如：

①局長、副局長和其他局領(lǐng)導(dǎo)出席了這次表彰會(huì)。(其他局領(lǐng)導(dǎo)是本局領(lǐng)導(dǎo)還是別局領(lǐng)導(dǎo)，不明確。)

②咆哮隊(duì)對(duì)百花隊(duì)的進(jìn)攻是早有預(yù)備的。(是“咆哮隊(duì)進(jìn)攻百花隊(duì)”還是“百花隊(duì)進(jìn)攻咆哮隊(duì)”，不清晰。)

③現(xiàn)全渠已勘測完畢144華里。(沒說全渠有多長，假如全長不是144華里，那么144華里只是全渠的一部分，那就不能說“完畢”，該說“現(xiàn)全渠已勘測了144華里”。)

④介紹荷蘭的一部權(quán)威著作。(可以解釋為“介紹一部權(quán)威著作”，也可以解釋為“介紹荷蘭”。假如意思是后者，就應(yīng)把“一部”提到句首。)

(7)不合事理

不合事理是指在表述中，或違反人們的規(guī)律思維，或違反客觀現(xiàn)實(shí)狀況，或前后沖突，或顧此失彼等，造成不合事理。例如：

①他是多少個(gè)死難者中幸免的一個(gè)。(既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難者中的一個(gè)”呢?應(yīng)改為“多少人死難了，他是幸免的一個(gè)”。)

②再就業(yè)工程能否順當(dāng)實(shí)施，是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件。(“能否”包含正反兩方面的意義，只能說“再就業(yè)工程能順當(dāng)實(shí)施，是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件”，而不能包含“再就業(yè)工程不能順當(dāng)實(shí)施，也是維護(hù)社會(huì)安定的重要條件”義項(xiàng)。)

(8)用詞不當(dāng)

用詞不當(dāng)包括詞性使用不當(dāng)，詞義使用不當(dāng)，詞的感情顏色使用不當(dāng)?shù)?。例如?/p>

①這次試驗(yàn)?zāi)芊駝倮?，還是個(gè)懷疑。(動(dòng)詞“懷疑”誤用作名詞，應(yīng)改為“疑問”。)

②大家對(duì)于我很熱忱友好。(介詞運(yùn)用不當(dāng)，表示人與人之間的關(guān)系，只能用“對(duì)”，不能用“對(duì)于”。)③他的父親仍舊健在，享年83歲，精神尚佳。(“享年”一詞是對(duì)死去之人歲數(shù)的說法，前后沖突，屬于用詞錯(cuò)誤。)

2.四年級(jí)學(xué)校修改病句

一、修改病句須遵守的原則

1、在不轉(zhuǎn)變?cè)瓉砭湟獾那疤嵯?，?duì)句中有明顯錯(cuò)誤的詞句進(jìn)行修改，使語句正確、通順。

2、無病不改，以免沒有毛病的句子被改出毛病來，避開弄巧成拙。

3、病因要查清，保持原意，力求少改。

二、修改方法

1、讀懂原句意思，找準(zhǔn)病因，辨清病句的類別。

2、運(yùn)用修改符號(hào)，在病句上進(jìn)行修改。

3、將修改后的句子進(jìn)行復(fù)查、校對(duì)，看句子是否通順，有無新語病產(chǎn)生。假如發(fā)覺問題，再重新修改。

三、病句類型

凡是違反客觀事理或語言結(jié)構(gòu)規(guī)律的句子都是病句。主要類型有句子成分殘缺;句子成分搭配不當(dāng);前后沖突;用詞不當(dāng);概念不清，分類不當(dāng);褒貶不分;重復(fù)啰嗦;詞序顛倒;比方不當(dāng)，夸張過分;指代不明;不合事理;一動(dòng)詞兩賓語等。

四、辨析病句的方法

1、檢查病句，判明緣由。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、規(guī)律方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。

2、語感審讀法。在審讀過程中，從語言的感性熟悉上覺察語句是否有毛病，假如覺得句子別扭，再作分析比較，找到語病所在。用這種方法做題，要膽大心細(xì)。

3、筋絡(luò)梳理法。所謂脈絡(luò)梳理法，就是劃分句子成分，即運(yùn)用語法手段，先找出句子的主干，審查句子主干是否存在搭配不當(dāng)或殘缺不全等錯(cuò)誤;再理清句子枝葉，認(rèn)真審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病以及與中心句的搭配是否得當(dāng)。

4、規(guī)律分析法。有的語病不簡單從語法上分析，這時(shí)就要從事理上著眼，看其是否違反事理。要留意從概念、推斷和推理等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析。

5、造句類比法。有的句子，從語法、事理等方面不好判定它是否有毛病時(shí)，可以仿造原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)常用的句子，經(jīng)過分析比較來確定該句是否有語病。

6、前后對(duì)比法。有些句子本身具有特別的語法標(biāo)志，其語病往往就消失在這些地方。

7、先主后次，對(duì)癥下藥。假如是語法錯(cuò)誤造成的病句，首先要找出句子的主干，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)覺的錯(cuò)誤加以改正，然后在檢查附加部分，把誤用的詞語、顛倒的詞序或同中心語搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞忠灰患右愿恼?/p>

3.四年級(jí)學(xué)校修改病句

一、語感審讀法。

在審讀過程中，從語言的感性熟悉上覺察語句是否有毛病，假如覺得句子別扭，就再作分析比較，找到語病所在。用這種方法做題，要做到膽大心細(xì)。膽大就是要敢于信任自己的第一印象，心細(xì)就是要有認(rèn)真分析和查找語病的急躁，二者要相輔相成，不行偏廢。

二、筋脈梳理法。

所謂筋脈梳理法，就是劃分句子成分，即運(yùn)用語法手段，先找出句子的主干(主語、謂語、賓語)，審查句子主干是否存在搭配不當(dāng)或殘缺不全等錯(cuò)誤;再清理句子枝葉(定語、補(bǔ)語、狀語)，認(rèn)真審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病以及與中心語的搭配是否得當(dāng)。如：“兩隊(duì)的競賽還沒開頭，看臺(tái)上已坐滿了數(shù)萬名熱忱的人群。”這個(gè)句子，憑語感很難看出有什么錯(cuò)誤，但通過劃分句子成分，我們能很簡單發(fā)覺這個(gè)句子中的定語出了問題，即“數(shù)萬名”與“人群”搭配不當(dāng)。

三、規(guī)律分析法。

有的語病不簡單從語法上分析，這時(shí)就要從事理上著眼，看其是否違反事理。要留意從概念、推斷和推理等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析。如：“田野里的高梁熟了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去一片金黃。”這個(gè)句子，讀起來順暢，語法上找不到錯(cuò)誤，但一推敲，問題就出來了，由于成熟了的“高粱”根本不是“金黃”，而應(yīng)當(dāng)是紅色的。

四、造句類比法。

有的句子，從語法、事理等方面不好判定它是否有毛病時(shí)，可以仿照原句的結(jié)構(gòu)造一個(gè)常用的句子，經(jīng)過分析比較來確定該句是否有語病。如：“這些軟件單買共要1000元，可合在一起買才要333元，價(jià)錢廉價(jià)了近三分之二?！边@個(gè)句子是否有錯(cuò)誤，有的同學(xué)弄不清，甚至認(rèn)為句中的“近三分之二”是錯(cuò)誤的，在這種狀況下，我們可用造句類比法來推斷：如：原來賣1元，現(xiàn)在賣5角，價(jià)錢廉價(jià)了一半;原來賣1000元，現(xiàn)在賣500元，價(jià)錢廉價(jià)了一半;原來賣1000元，現(xiàn)在賣333元，價(jià)錢廉價(jià)了近三分之二。以上三句是正確的，因此，原句也是正確的。再如：“圍墻用的是紅磚砌的?！边@個(gè)句子，讀起來有點(diǎn)別扭，但是否有毛病則拿不太準(zhǔn)，這時(shí)，同學(xué)們可以仿造一些句子，如：“文章用的是英語寫的。”“衣服用的是布做的。”這兩種說法都是錯(cuò)誤的，因此推斷出原句是錯(cuò)誤的。

五、前后對(duì)應(yīng)法。

有些句子本身具有特別的語法標(biāo)志，其語病往往就消失在那些地方。如：有多個(gè)否定詞的句子，往往消失否定失當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤;消失了“忌”“禁止”“預(yù)防”“防止”等詞的句子，其錯(cuò)誤也往往消失在否定失當(dāng)上;有“能否”“是否”“成敗”等詞語的句子，往往消失一面與兩面不能對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤;介詞消失在句首的句子，往往消失介詞掩蓋主語的錯(cuò)誤;概念并列時(shí)往往消失包涵與交叉的問題等等。做題時(shí)，可依據(jù)這類句子的特點(diǎn)，精確地找到錯(cuò)誤所在，從而快速地作出推斷。

4.四年級(jí)學(xué)校修改病句

1、反復(fù)讀

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。多讀，對(duì)于發(fā)覺問題是很有關(guān)心的;多讀，對(duì)于看看句子所要表達(dá)的語義內(nèi)容與句子結(jié)構(gòu)形式是否統(tǒng)一也是很有必要的。在朗讀中如發(fā)覺有不妥的地方，就可以找出病句所在。

2、仔細(xì)找

醫(yī)生治病救人，只有對(duì)癥下藥，才能藥見其效。修改病句正是如此，在朗讀明義之后，要仔細(xì)分析病因，才能進(jìn)行修改，否則盲目找，只會(huì)越改越亂、錯(cuò)上加錯(cuò)。教者在教學(xué)時(shí)，不僅要讓同學(xué)知道這個(gè)病句屬于哪個(gè)類型，還要知道常見的改法;不僅要把留意力集中在詳細(xì)問題的答案是否正確上，而且要留意同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，不能忽視。

3、認(rèn)真改

找出病因后，修改這一環(huán)節(jié)特別重要。修改以不轉(zhuǎn)變句子的原意為基礎(chǔ)，合理利用常見病句的修改方法進(jìn)行修改，使句意表達(dá)的清晰、完整，符合實(shí)際狀況。

4、改后驗(yàn)

修改完后還要仔細(xì)校驗(yàn)，看看還有沒有其它問題，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)丟沒丟，句子是否通順等，不能因馬虎而出錯(cuò)。如常見病句類型1搭配不當(dāng)所舉例句①的修改，就需要在改后留意標(biāo)點(diǎn)問題。常見病句類型6前后沖突所舉的例句②在改法上“猜想”和“確定”前后沖突，兩者任劃其一，但按這種改法如刪去“猜想”一詞，結(jié)果這個(gè)句子就不通順了，細(xì)心檢驗(yàn)后，可以把“猜”或“確定”任刪一個(gè)，表意才精確無誤。

5.四年級(jí)學(xué)校修改病句

(1)語感法

辨析句子正誤，首先得仔細(xì)閱讀，認(rèn)真考慮，從整體把握，看看句意是否明確