新課程背景下課程資源開發(fā)

問題一：忽視課題（改革、研究）的實施不知道如何有效地組織、開展研究重視選題開題和成果總結(jié)，忽視課題實施“寫”成果成果缺少了實踐改革和實證的過程成果處于理性思考、理性認識的層面第一頁，共37頁。問題二：缺少改革、進步、發(fā)展的痕跡教育教學實踐層面，看不出有多大的進步和發(fā)展先進的經(jīng)驗、方法，煙消云散原因：課題的實施環(huán)節(jié)，缺少了研究活動的實施、缺少深入、持久的“實踐與改革”第二頁，共37頁。課題研究“三段論”課題研究三階段：準備階段、實施階段、總結(jié)階段最為重要的、關(guān)鍵的是課題的實施第三頁，共37頁。強化課題實施的管理舉措中期報告會，上報中期研究情況階段成果評審主研人員培訓課題研究視導第四頁，共37頁。課題實施一是做好課題研究中的“實踐與改革”二是做好研究活動的設計與實施第五頁，共37頁。一、做好課題研究中的“實踐與改革”1.必要性——為什么要有“實踐與改革”兩個方面的研究：一是理性認識研究，二是實踐改革研究容易忽視的是實踐改革研究第六頁，共37頁。（1）課題屬性——教改研究、實證性研究教育教學改革研究，俗稱教改研究方法論：行動研究、實證性研究教學問題→改革措施→發(fā)展變化對實驗對象進行大量的觀察、調(diào)查、改革、實驗，獲取客觀事實、材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律課題屬性，決定研究必須有“實踐與改革”第七頁，共37頁。（2）研究的本質(zhì)——發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律科學研究，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律教改研究，發(fā)現(xiàn)教育教學的本質(zhì)、總結(jié)出教育教學的規(guī)律通過觀察、調(diào)查、改革、實驗等，基于大量的教育教學事實、個案，歸納、概括出教育教學的基本方法歸納、總結(jié)出教育教學規(guī)律，決定了研究必須有“實踐與改革”第八頁，共37頁。（3）研究的目的——改進教學、提升質(zhì)量、促進發(fā)展課題研究的終極目的是解決教育教學實際問題，促進教學的改善、促進教學質(zhì)量的提高、促進學生的發(fā)展

例1→達成研究的目的，決定了研究必須有“實踐與改革”第九頁，共37頁。2.實踐——改革的實踐（1）含義“實踐”是指預設“改革措施”的實施把課題主張的改革思想，預設的措施、辦法投放、落實到教育教學活動中，驗證研究假設，得出研究的結(jié)論“實踐”是相對于改革的“理論”、“認識”、“預設”，是“設想”變“現(xiàn)實”“實踐”即“改革的實踐”第十頁，共37頁。（2）價值實踐是獲取研究成果的基礎(chǔ)——“實踐是研究的起點，經(jīng)驗是科學的基礎(chǔ)”——“正確的思想來自于社會實踐，是經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐的多次反復而形成的”——改革思想的形成、教改成果的獲取都離不開“改革的實踐”第十一頁，共37頁。（2）價值實踐是改革措施（操作成果）科學性的保障——“實踐是檢驗真理的唯一標準”——改革措施是否科學、可行，必須經(jīng)過實踐的檢驗第十二頁，共37頁。（2）價值實踐是獲取改革效益的前提——教改研究的出發(fā)點是提高教學效益，促進學生的發(fā)展——沒有改革的實踐，就不能獲得改革的效益：改善教學行為、提高教育教學質(zhì)量第十三頁，共37頁。（3）過程“改革的實踐”四環(huán)節(jié)：教育理論、改革思想→改革措施（預設）→改革的實踐（投放改革措施）→形成經(jīng)驗（操作成果，驗證了的假設，實踐檢驗過的改革思想、措施、方法等）例2→

例3→第十四頁，共37頁。問題“三環(huán)節(jié)”：教育理論、改革思想→改革措施（預設）→形成經(jīng)驗（操作成果）缺少了“改革的實踐”，“經(jīng)驗成果”要么是演繹出來的，要么是“拼湊、抄寫”來的，缺乏操作性、科學性和獨特性第十五頁，共37頁。3.改革——實踐的改革（1）含義“改革”是指教育教學的改革是對原有的教育教學內(nèi)容、方法、途徑、手段等，進行“改善、改進、完善”，或者“革新、更新、變革”，或者“建立、拓展、豐富”從教育教學發(fā)展的縱向來看，相對于過去來說，具有“革新”的“成分”

例4“改革”即“實踐的改革”第十六頁，共37頁。（2）價值改革是教改研究的基礎(chǔ)——教學是第一層面的，改革是第二層面的，研究是第三層面的

圖1——沒有改革（基礎(chǔ)、前提）就沒有研究第十七頁，共37頁。（2）價值改革是建立“新常態(tài)”的必由之路教改研究的目的是改變現(xiàn)狀，建立一種新的教育教學方式、方法——新常態(tài)第十八頁，共37頁。（2）價值改革是達成“研究成果”的前提——是基于大量的事實、材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法——沒有大量的改革事件、個案，不可能歸納、概括出教改經(jīng)驗（認識成果、技術(shù)成果）第十九頁，共37頁。（3）過程教改研究是解決教育教學實際問題的研究發(fā)現(xiàn)（提出）教育實踐問題→預設改革措施（思路、方法）→實踐的變革（投放改革措施）→形成教育教學新常態(tài)（問題得到解決）例5→第二十頁，共37頁。存在問題缺乏改革，或改革缺乏深度，沒有建立起教育教學“新常態(tài)”“新常態(tài)”，一定“看得見、摸得著”，能夠讓人感受到“新”在哪兒（地方）例6第二十一頁，共37頁。偏差認識和行為——為研究而改革——為了“證明”改革思想、改革措施是科學的、可行的而改革——完成研究任務（證明了）后，改革行為終止——這樣的“改革”不可能建立起“新常態(tài)”第二十二頁，共37頁。認識與感悟教改研究：重點在“課題實施”，關(guān)鍵在“改革與實踐”為改革而研究，為建立新常態(tài)而改革先做（實踐、改革）后寫（成果、效果），我手寫（成果、效果）我做（實踐、改革）第二十三頁，共37頁。二、做好研究活動的設計與實施1.研究活動方式——主研人員的個體獨立研究——課題組主研人員集中研討第二十四頁，共37頁。個體獨立研究方式——理論學習——改革實踐——編寫教案（活動方案）——撰寫經(jīng)驗論文——撰寫教學（改革、研究）反思——撰寫研究（觀察）日志——個案觀察與追蹤……第二十五頁，共37頁。集中研討方式——課堂教學（活動現(xiàn)場）觀摩與研討——經(jīng)驗交流與研討——專題學習與培訓——成果（課例、論文、研究日志）展示與交流——開題報告會、中期報告會、結(jié)題評審會……第二十六頁，共37頁。2.設計系列研究活動對個體獨立和集中研討的設計，就是明確什么人、什么時間與地點、什么方式、做什么事、提交什么書面材料（成果）……根據(jù)學校工作的實際，最好按照學期進行安排，用表格的方式表達例7第二十七頁，共37頁。3.明確研究活動目的研究活動服務于研究目的、任務，要根據(jù)研究的目標任務設計研究活動——理論學習，學習什么、要理解、把握哪些核心概念、核心思想？……例8——課堂教學（活動）觀摩與研討，看什么、研討什么、達成什么共識？例9第二十八頁，共37頁。感謝聆聽！第二十九頁，共37頁。例1：中小學心理健康教育研究目的是促進學生的心理健康發(fā)展——心理健康知識課——心理健康教育活動——團隊與個別心理輔導——同伴心理互助——校園心理劇……心理健康教育的實踐與改革

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第三十頁，共37頁。例2：“痕跡積極回望教育”的實踐與應用研究——“痕跡體驗幸福教室”——“痕跡體驗主題班會”——“痕跡體驗學科課堂”——“痕跡體驗說寫繪演”教師在四個板塊擇一著力進行實踐研究→第三十一頁，共37頁。例3：《“痕跡積極回望教育”的實踐與應用研究》實踐成果“痕體驗幸福教室”構(gòu)建：快樂精靈中隊痕跡體驗幸福教室、痕跡體驗靜態(tài)生命場——金種子樂園“痕體驗主題班會”研究：“痕體驗主題班會”體系的構(gòu)建、翱翔中隊系列痕體驗班會的設計與實施“痕體驗說寫繪演”四步展示法：在“說寫繪演”中體驗中成長——痕跡體驗活動“痕跡體驗學科課堂”研究：品德與生活（社會）課的痕跡體驗實踐、“痕跡體驗”在語文教學中的有效實施、小學數(shù)學痕跡體驗課堂策略運用→第三十二頁，共37頁。例4：學校合作組織建設研究實踐的改革體現(xiàn)在：一是建立：新建7個合作組織二是改進：對4個組織進行“合作性”建設“新建立”是改革，改進——“合作性”建設也是改革

→第三十三頁，共37頁。例6——宜賓市第五初中的“同班分層、異層走班”教學實踐研究——蓬安縣教研室的“區(qū)域構(gòu)建234高效課堂研究”

→第三十四頁，共37頁。研究改革教學圖1：教學、改革、研究→第三十五頁，共37頁。例8：互動式閱讀教學互動式閱讀教學是否更加有利于達成閱讀目標？互動式閱讀教學對學生的發(fā)展有哪些特殊的價值？互動式教學對于發(fā)展學生的學習的主動性、能動性、自主學習能力有什么價值？