《新課程下-學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》實(shí)驗(yàn)方案

《新課程下——學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)》實(shí)驗(yàn)方案一、課題的提出在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是要改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式,建立“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極交往”的新的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)能力得到質(zhì)與量的升華。2001年8月在課程改革的初期階段，我校校長(zhǎng)傅瑞玨提出把“以孩子的發(fā)展為中心”作為我校課程改革的宗旨。我們提出的“自主探究”的學(xué)習(xí)方式是新時(shí)期深化我校教育教學(xué)改革的新生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，我們認(rèn)為有必要通過(guò)“新課程下——學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”，使每位學(xué)生都得到不同的發(fā)展,學(xué)校數(shù)學(xué)教育邁上新臺(tái)階，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)穩(wěn)步推進(jìn)。二、課題的界定本課題所指的“新課程下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式”，系根據(jù)《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念所提出的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。而在多樣化的學(xué)習(xí)方式中，要以“自主性、探究性、合作性”的學(xué)習(xí)方式為主。自主探究是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)；學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，潛能和創(chuàng)造能力得到開(kāi)發(fā)。自主與探究是相互交叉相互促進(jìn)的。自主是探究的前提，探究是自主的體現(xiàn)，兩者相互融合，成為一體。三、課題研究的理論依據(jù)及意義1、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：一方面，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受外來(lái)的信息，而是要對(duì)其加以主動(dòng)的選擇和加工；另一方面，由于學(xué)習(xí)者本身的特點(diǎn)各異，因此建構(gòu)活動(dòng)的方式也不盡相同，對(duì)意義的理解也不盡相同?！币蚨?，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為其參與學(xué)習(xí)提供有效的保證2、多元智力理論的評(píng)價(jià)觀：多元智力理論認(rèn)為，“智力不再是傳統(tǒng)意義上可以跨時(shí)空用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的某種特質(zhì)，而是隨著社會(huì)文化背景的不同而有所不同的、為特定文化所珍視的能力。”就現(xiàn)代社會(huì)的人才要求和我國(guó)素質(zhì)教育的主要目標(biāo)而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的智力，歸根結(jié)底就是要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。因而，在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)、培養(yǎng)他們提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題的能力。多元智力理論認(rèn)為，“智力不是一種能力或以某一種能力為中心的能力，而是‘獨(dú)立自主、和平共處’的多種智力”。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯—數(shù)理智力，還應(yīng)該注意學(xué)生多種智力（如言語(yǔ)—語(yǔ)言、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知—自省、交往—交流等智力的和諧發(fā)展。因而，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)糾正“以學(xué)科為中心”的狹隘的教育觀和評(píng)價(jià)觀，而應(yīng)著眼于學(xué)生智力的全面發(fā)展。3、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。因此，我們應(yīng)重視學(xué)生經(jīng)經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成中真正的學(xué)習(xí)主體。4、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”原則：美國(guó)著名數(shù)學(xué)教育家G﹒波利亞明確指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，為了有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境下，盡量多地自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法及學(xué)科思想等具體內(nèi)容。5、“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)”理論：荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾有研究表明：數(shù)學(xué)教育應(yīng)是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于一種積極創(chuàng)造的狀態(tài)，教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識(shí)、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。四、課題研究的方法1、行動(dòng)研究法：其一，以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)；其二，要求行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和工作中相互協(xié)作。即教師與學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中相互協(xié)作；其三，在教學(xué)中進(jìn)行研究；其四；研究具有動(dòng)態(tài)性，即行動(dòng)研究過(guò)程中，可以隨時(shí)根據(jù)研究情況邊實(shí)踐邊修改，以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問(wèn)題。2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：要求實(shí)驗(yàn)都是根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況做好記錄，及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)。在研究過(guò)程中，根據(jù)各工作階段的任務(wù)，通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，課堂教學(xué)實(shí)踐研究，教學(xué)研討活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提高實(shí)驗(yàn)工作的實(shí)效。3、個(gè)案研究法五、課題研究的目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2、教師能合理的引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)。3、促進(jìn)學(xué)生能更好地進(jìn)行自主化學(xué)習(xí)。4、在自主探究中

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。5、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。六、課題研究的步驟（一）準(zhǔn)備階段：（2005.2——2005.4）

A.成立課題實(shí)驗(yàn)小組。

B.制定課題實(shí)驗(yàn)方案；課題組成員進(jìn)行分工。

C.組織參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。

（二）實(shí)驗(yàn)階段：（2005.5-----2007.2）

（1）各課題組成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積累實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀課例（含教學(xué)設(shè)計(jì)）和課堂教學(xué)案例。（2）通過(guò)相互聽(tīng)課，坐談?dòng)懻摰刃问剑皶r(shí)交流課題研究情況。（3）定期的經(jīng)驗(yàn)交流，形成階段性的小結(jié)，并調(diào)整下階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。(三)總結(jié)階段：（2007.2----2007.7）

（1）整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、課例（錄相）、案例系列，做好實(shí)驗(yàn)的教科研論文成果匯編。

（3）形成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。七、課題預(yù)期研究的成果1、階段性成果A、學(xué)生課堂中自主性的充分發(fā)揮B、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)C、合理的探究方式的建立2、最終研究成果A、全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。B、形成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。C、形成一批反映該課題研究成果的課堂教學(xué)實(shí)錄，及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。八、指導(dǎo)教師：李承茂李俊生課題組組長(zhǎng):黃婉瑜陳秋娜課題組成員：一年級(jí)：吳艷玲黃婉瑜