高考作文模擬寫(xiě)作指導(dǎo)及范文：極盡言語(yǔ)之力 警惕通“話”膨脹

高考作文模擬寫(xiě)作指導(dǎo)及范文：極盡言語(yǔ)之力警惕通“話”膨脹文題“腰纏十萬(wàn)貫，騎鶴上揚(yáng)州”最早出自南朝梁人殷蕓的《吳蜀人》一文，有人腦洞大開(kāi)，暢玩文字游戲：“管他多少貫，都要下?lián)P州”——灑脫；“腰纏無(wú)十萬(wàn)，官遣下?lián)P州”——出差；“囊中無(wú)一貫，看人下?lián)P州”——羨慕；“此間風(fēng)月好，何必下?lián)P州”——反語(yǔ)；“不費(fèi)十萬(wàn)貫，紙上下?lián)P州”——閱讀。有限的詞語(yǔ)組合和句式結(jié)構(gòu)卻可以抒發(fā)人們豐富多彩的情感與想象。

對(duì)于言與意的關(guān)系，你有什么認(rèn)識(shí)？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕母形蚺c思考。文題解讀：文題屬于情境類(lèi)作文，同時(shí)其囊括的元素也很多，言與意、有限與無(wú)限、表達(dá)與想象等等，實(shí)現(xiàn)了多合一的交叉與統(tǒng)一，審題難度大大提升。其實(shí)，與溫二模類(lèi)似，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行層級(jí)的劃分，最重要的一定是“言與意”，而“有限與無(wú)限”“表達(dá)與想象”則是附著在言意關(guān)系外圍的一些可探究的角度，切不可喧賓奪主、鳩占鵲巢。學(xué)生可以圍繞題干信息“言有盡而意無(wú)窮”展開(kāi)論述，或闡釋“言”與“意”的統(tǒng)一性，可借用海明威的冰山理論（2020年全國(guó)一卷考查過(guò)其小說(shuō)《越野滑雪》）、毛公的《毛詩(shī)序》、劉勰的《文心雕龍》、曹丕的《典論·論文》、蕭統(tǒng)的《昭明文選》、鐘嶸的《詩(shī)品》、嚴(yán)羽的《滄浪詩(shī)話》、王國(guó)維的《人間詞話》等等著作理論對(duì)此進(jìn)行更為體例化的分析；還可以提出質(zhì)疑“言真的有盡而意真的無(wú)窮嗎？”，從反面進(jìn)行論述；還可以另辟蹊徑，如“言是否為心聲”“如何做到‘文心一言’”“我們需要怎么樣的‘言’和怎么樣的‘意’？”等問(wèn)題（當(dāng)然應(yīng)作為次重點(diǎn)并與主旨緊密結(jié)合）?？傊?，這篇文章的立意難度比較開(kāi)放和多元化，貼合了新高考反套路化的趨向，具有更為深廣的意蘊(yùn)內(nèi)涵，對(duì)考生提出了更為精到的思辨要求。值得注意的是，僅提到題干中“言有盡而意無(wú)窮”的立意顯然是不夠的。范文極盡言語(yǔ)之力警惕通“話”膨脹語(yǔ)言誠(chéng)可謂人類(lèi)最偉大的發(fā)明！看到其從結(jié)繩到圖畫(huà)以至如今文字，自甲骨到文言以至現(xiàn)代言語(yǔ)的發(fā)展，人們陶醉于語(yǔ)言在更迭升級(jí)中不斷貼近心意。（開(kāi)頭有點(diǎn)節(jié)奏急促，一個(gè)感嘆不按照傳統(tǒng)“開(kāi)頭立論”套路出牌，有新意！而且上來(lái)就把“語(yǔ)言”和“心意”兩個(gè)關(guān)鍵詞點(diǎn)出來(lái)了，可以看出學(xué)生試圖切題。但是很危險(xiǎn)，處理不好的話可能弄巧成拙。另外，第一段存在常識(shí)性問(wèn)題，“甲骨文”是文字，“文言”是語(yǔ)言，語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，不單單是文字）然而，揆諸當(dāng)下，爛俗費(fèi)解的新詞熱詞有如洪水猛獸般傾瀉入日常用語(yǔ)，以其時(shí)效性、淺表性、局限性將言語(yǔ)貶值，使之蒼白無(wú)力。我們似乎已淪為新詞熱詞忙碌的搬運(yùn)者，即使它們并非切中我意，然后再悲傷地發(fā)現(xiàn)，也許言與意正漸行漸遠(yuǎn)。（什么廢話也不說(shuō)，現(xiàn)狀先登場(chǎng)，切中要害，深度也自然而然體現(xiàn)出來(lái)了，很好！但是還是有點(diǎn)危險(xiǎn)，畢竟題干的《吳蜀人》的改編背后的內(nèi)涵到這里還沒(méi)有點(diǎn)出來(lái)，不禁讓人擔(dān)心是否喧賓奪主了，建議先處理《吳蜀人》的改編，再把這段放進(jìn)去，這樣條理性更好一些）此通“話”膨脹的救贖之道，又在何方？觀世人暢玩文字游戲于《吳蜀人》，開(kāi)懷之余不妨思考有限的詞語(yǔ)組合和句式結(jié)構(gòu)何以抒發(fā)豐富多彩的情感與想象？我們真的極盡言語(yǔ)之力了嗎？誠(chéng)然，語(yǔ)言是用于表意的工具，但是細(xì)細(xì)想來(lái)，意或許遠(yuǎn)遠(yuǎn)凌駕于言之上。一方面詞語(yǔ)是有限的，而人對(duì)表意的需求無(wú)限，于是乎限入“以有涯隨無(wú)涯”的窘境，最終結(jié)果可能是“殆矣”。（論述很精彩！語(yǔ)言也很OK，引例充分，而且點(diǎn)明了文題要表達(dá)的“言有盡而意無(wú)窮”的基本論點(diǎn)?。┝硪环矫妫说乃季S是網(wǎng)狀的、立體的，而且言語(yǔ)的使用確是條狀的、線性的，維度之差有如天塹，導(dǎo)致了言語(yǔ)永遠(yuǎn)無(wú)法精確表意的事實(shí)，也成了斷章取義、過(guò)度解讀等邪惡的溫床。（有點(diǎn)語(yǔ)病，“也成了”的主語(yǔ)是誰(shuí)？“導(dǎo)致了”的主語(yǔ)是誰(shuí)？前一句已經(jīng)是一個(gè)完整的句子，后一句就應(yīng)該有一個(gè)主語(yǔ)。另外，“邪惡”這個(gè)詞是不是太過(guò)了，我們不得不承認(rèn)在文學(xué)批評(píng)領(lǐng)域，“過(guò)度解讀”很多時(shí)候是無(wú)法避免的，一個(gè)“邪惡”是否以偏概全？不過(guò)總的來(lái)說(shuō)很好，兩方面內(nèi)容都涉及到了，在“言有盡而意無(wú)窮”的基礎(chǔ)之上又實(shí)現(xiàn)了一重的跳躍）因此，橫亙于前的路無(wú)非兩條——擬造新詞進(jìn)行補(bǔ)充與極盡言語(yǔ)之力開(kāi)拓可能。而比起后者的不確定性，擬造新詞看似是更為海闊天空的道路。（一個(gè)“看似”暗示了后面可能要先揚(yáng)后抑，同時(shí)使結(jié)構(gòu)完整、條理清晰）畢竟人的創(chuàng)造力也是無(wú)限的，當(dāng)然可以造出無(wú)限的詞語(yǔ)滿足表意的需求。（這個(gè)說(shuō)法有點(diǎn)絕對(duì)，“人的創(chuàng)造力是無(wú)限的”這個(gè)表述有問(wèn)題，這句話是誰(shuí)斷定的？有支撐這句話成立的證據(jù)嗎？恰恰相反，我們時(shí)常看到人“心有余而力不足”的局限性）然而，思維的慣性使大量不加咀嚼的新詞大行其道，其碎片化與局限性之于宏大的意有如精衛(wèi)填海般綿薄，并使言語(yǔ)變得廉價(jià)，更有失語(yǔ)的風(fēng)險(xiǎn)。（這段話應(yīng)該是借鑒了公眾號(hào)之前的文章表述，但是寫(xiě)到這里好像又變成“新詞”和“思維”的關(guān)系了，和題干的《吳蜀人》表述多少有點(diǎn)偏離，關(guān)鍵詞需要多多出現(xiàn)??！否則就有“離題”風(fēng)險(xiǎn)或者“套作”風(fēng)險(xiǎn)）看似是創(chuàng)造力，實(shí)則是惰性，比起印鈔還債，這等通“話”膨脹的危害性可謂有過(guò)之而無(wú)不及。（這里照應(yīng)標(biāo)題，還是比較有新意的，通“話”膨脹很有趣味）難道言與意漸行漸遠(yuǎn)的悲劇才是我們的最終歸宿？（段尾疑問(wèn)+“言意關(guān)系”點(diǎn)題，不錯(cuò)）不然?；厥住秴鞘袢恕返母鞣N改寫(xiě)，一“萬(wàn)貫”，一“揚(yáng)州”而已，卻將無(wú)盡意蘊(yùn)收納其中，乃悟言語(yǔ)真正的力量恰在于各種搭配組合。文字詞語(yǔ)固然有限，加之以推敲連綴便有無(wú)限可能；線動(dòng)成面，面動(dòng)成體，語(yǔ)言的靈動(dòng)性使詞句塔建成意的高樓大廈，盡納情感與想象。（這一段表述很好，語(yǔ)言也很生動(dòng)靈活，同時(shí)暗藏了“有限”與“無(wú)限”的命題）或許這才是語(yǔ)言真正的力量，有限性與單向度描述的，其實(shí)是濫用語(yǔ)言，以致通“話”膨脹的原罪吧。（“原罪”這個(gè)詞有點(diǎn)過(guò)，但是“真有限”、“真無(wú)限”、“假無(wú)限”的關(guān)系聯(lián)合起來(lái)了，浸潤(rùn)在言意關(guān)系當(dāng)中，還是非常不錯(cuò)的！）由是觀之，言表意的方法論延用至今，良有以也?？v觀瑰麗的唐詩(shī)宋詞，宏偉的經(jīng)典巨著，無(wú)不是極盡言語(yǔ)之力以成。言與意的關(guān)系從來(lái)都不是生造濫編的所謂“妙手偶得之”，而是去尋找，去選擇，去比較，相信“驀然回首，那人正在燈火闌珊處”，有限的言語(yǔ)有無(wú)限的意蘊(yùn)藏其間。（這段有點(diǎn)車(chē)轱轆話來(lái)回說(shuō)的感覺(jué)，深度不太夠，與前文的精彩表述相比有些降低水準(zhǔn)了）語(yǔ)言的力量無(wú)限，愿我們永遠(yuǎn)走在探索言與意的關(guān)系之路上，莫獲通“話”膨脹之滋垢?。ㄆ碓甘浇Y(jié)尾，還是可以過(guò)關(guān)的。但是詞語(yǔ)表述最好改一改，“獲”通常是褒義詞，建議改為“染”；同時(shí)，還是有一點(diǎn)點(diǎn)草率，不免覺(jué)得上一段論述去掉，全文多加點(diǎn)引用和例證，結(jié)尾充實(shí)飽滿一些會(huì)更好。）總評(píng)：總體來(lái)說(shuō)，文章的大部分論述是過(guò)關(guān)的，思辨力還是比較精到的；同時(shí)學(xué)生也試圖融合“言意關(guān)系”“有限與無(wú)限”“表達(dá)與想象”等命題，立意上總體來(lái)說(shuō)不會(huì)離題偏題；標(biāo)題取的也比較新穎獨(dú)特，有令閱卷老師眼前一亮的感受，很好。但是文章依然存在一些問(wèn)題：首先，文章部分段落的結(jié)構(gòu)層次需要微調(diào)，前后順序需要按照行文的基本邏輯關(guān)系運(yùn)作，否則就顯得比較紊亂，雖然大體上文章的立意深度是按照淺——深——淺布局的，但是中間的段落還是有一些缺乏順序性，不能夠讓老師瞬間get到學(xué)生要表達(dá)的點(diǎn)。其次，論據(jù)明顯不足，引用過(guò)少，說(shuō)服力存疑，學(xué)生的引用寥寥無(wú)幾，更多地在現(xiàn)象上對(duì)其作出相關(guān)解釋?zhuān)已哉摶蛎黠@缺乏，說(shuō)明考生在小學(xué)中學(xué)時(shí)期的文學(xué)閱讀與積累方面有些薄弱（在寒假班答疑交流過(guò)程中也了解到了這一點(diǎn)）。再次，文章雖具備一定的深度，但仍有不足，或許有篇幅方面的制約，但仍然沒(méi)有超越命題人（也就是我）布下的天羅地網(wǎng)，我就是要讓學(xué)生認(rèn)為只有“言有盡而意無(wú)窮”是標(biāo)準(zhǔn)立意，而不敢對(duì)此進(jìn)行反駁，如果敢于反駁，就算名言引用的再少，審題立意和語(yǔ)言過(guò)關(guān)，分?jǐn)?shù)也不會(huì)低于52。此外，文章的前后論述存在“車(chē)轱轆話來(lái)回說(shuō)”的嫌疑，前面已經(jīng)講過(guò)“言有盡而意無(wú)窮”了，后面還是在重復(fù)這