殘疾兒童的身心特征及教育需要

殘疾兒童的身心特征及教育需要第1頁(yè)/共49頁(yè)特殊需要兒童的心理與教育第2頁(yè)/共49頁(yè) 第二章殘疾兒童的身心特征及教育需要為了提高對(duì)特殊兒童的教育質(zhì)量，我們必須了解他們的身心特征和特殊需要，這樣才能使我們的教育更有針對(duì)性。第3頁(yè)/共49頁(yè)第一節(jié)智力殘疾兒童智力殘疾兒童不僅智能不足、智力發(fā)展明顯落后，而且缺乏適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為或伴有明顯的社會(huì)行為障礙，那么他們有哪些具體的身心特征呢？第4頁(yè)/共49頁(yè)一、智力殘疾兒童的身心特征

(一)智力殘疾兒童的生理特征

智力殘疾兒童與正常兒童相比，生理上有沒有特殊之處呢?一般說來(lái)，在體重和身高方面，大多數(shù)輕度的智力殘疾兒童與正常兒童類似，外貌以及動(dòng)作協(xié)調(diào)性方面，也沒有明顯的差異。甚至于有的智力殘疾兒童在體重和身高上，比有些正常兒童和超常兒童還好。另一方面，由于絕大多數(shù)中、重度的智力殘疾兒童都有某些中樞神經(jīng)系統(tǒng)的障礙和損害.第5頁(yè)/共49頁(yè)

這類兒童一般在身高、體重、外貌等方面有較明顯的特征，在動(dòng)作協(xié)調(diào)性、步態(tài)以及精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能等方面有這樣或那樣的問題，如過于肥胖或瘦小，身體明顯瘦長(zhǎng)，小頭，五官不夠端正，走路不穩(wěn)，有的還伴有肢殘?？梢赃@么說，隨著智力殘疾程度的加深，生理上的缺陷也越明顯、越嚴(yán)重。第6頁(yè)/共49頁(yè)(二)智力殘疾兒童的認(rèn)知特征

與正常兒童相比，智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到不同程度的損害，因而使其在感知、記憶、思維、語(yǔ)言、個(gè)性等方面都有著明顯的差距。

1．感知覺特征智力殘疾兒童感覺的絕對(duì)閾限高于正常兒童，絕對(duì)感受性則低于正常兒童。2．記憶特征智力殘疾兒童的記憶有兩個(gè)特征：第一，識(shí)記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。第7頁(yè)/共49頁(yè)智力殘疾兒童的記憶有兩個(gè)特征：第一，識(shí)記速度緩慢、保持不牢固、再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。第二，由于記憶的組織能力差，智力殘疾兒童不善于采用分類等形式，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。

3．思維特征智力殘疾兒童思維特征主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思維長(zhǎng)期停留兒童進(jìn)行物體分類的實(shí)驗(yàn)表明，他們的概括能力明顯低于正常幼兒園大班(6歲)的水平，只接近于中班(5歲)的兒童。第8頁(yè)/共49頁(yè)

二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性，他們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，往往缺乏明確的目的性。在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，當(dāng)遇到困難或其他新鮮的事情，原先的想法就會(huì)停止下來(lái)。思維不靈活主要體現(xiàn)在很難做到根據(jù)客觀條件的變化來(lái)調(diào)整自己的思維定向和思維方式，表現(xiàn)出刻板、僵化、不會(huì)變通。三是思維缺乏獨(dú)立性和批判性，一方面表現(xiàn)在不善于思考問題，難以發(fā)現(xiàn)和提出問題，對(duì)自己的行為和想法很少主動(dòng)找出錯(cuò)誤并加。第9頁(yè)/共49頁(yè)4．語(yǔ)言發(fā)展的特征智力殘疾兒童由于大腦發(fā)育受到損害，從而給他們的語(yǔ)言發(fā)展造成了不同程度的損害。第一，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，詞匯量少。有的智力殘疾兒童兩三歲才會(huì)說一些單個(gè)的詞，到五歲才會(huì)說一些簡(jiǎn)單的句子。有的上學(xué)以后，連自己的家住哪兒也說不清。第二，由于短時(shí)記憶能力差和思維的不靈活，智力殘疾兒童對(duì)稍長(zhǎng)的句子聽起來(lái)有困難，也不會(huì)說成分較多、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子，一般只能說較為簡(jiǎn)單的陳述句。除了以上的特征外，智力殘疾兒童在語(yǔ)言上更多地表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)，吐字不清，這是語(yǔ)言障礙中比較顯著的特征。第10頁(yè)/共49頁(yè)(三)個(gè)性的特征智力殘疾兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受到限制，活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少，影響了個(gè)性的健康發(fā)展。他們?cè)趥€(gè)性上形成了一些特征：首先是意志薄弱，缺乏主動(dòng)性，容易接受暗示，脾氣固執(zhí)。其次是高級(jí)情感發(fā)展遲緩。以上述及的智力殘疾兒童的一般特征，對(duì)于智力殘疾的兒童來(lái)說，也不是千人一面，他們也會(huì)因?yàn)橹橇埣渤潭鹊牟煌捌渌恍┰颍@示出較大差異。第11頁(yè)/共49頁(yè)二、智力殘疾兒童的診斷對(duì)智力落后兒童的診斷是件十分復(fù)雜的事。根據(jù)智力落后的定義，主要從兒童的智力水平和社會(huì)適應(yīng)水平兩方面評(píng)定。教師可以對(duì)照智力落后兒童認(rèn)知、個(gè)性等方面特點(diǎn)，先發(fā)現(xiàn)懷疑對(duì)象，接著從生物遺傳因素、物理化學(xué)因素、社會(huì)文化因素等方面去考察。遺傳因素、胎兒期感染、藥物毒性損傷、放射線和有害物質(zhì)影響、出生時(shí)缺氧或腦部機(jī)械性損傷、出生后高燒、抽搐、患腦炎、腦膜炎、腦外傷、營(yíng)養(yǎng)不良、文化環(huán)境差、早期教育不好等，都會(huì)影響智力發(fā)展。第12頁(yè)/共49頁(yè)三、特殊需要和教育訓(xùn)練(一)智力殘疾兒童的特殊需要智力殘疾兒童進(jìn)入普通班級(jí)就讀后，由于他們與正常兒童在生理、心理、智力發(fā)展等方面存在著相當(dāng)?shù)牟町?，為了促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，提高學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果，在教育教學(xué)中必須考慮到這些兒童的特殊需要。第13頁(yè)/共49頁(yè)1．希望得到尊重，享受民主平等的教育學(xué)校要平等地接納所有的兒童，不排斥任何人，積極地促進(jìn)所有兒童的學(xué)習(xí)和參與。作為一所以招收正常兒童為主的普通學(xué)校，吸收智殘兒童入學(xué)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師首先要分析學(xué)校存在的可能會(huì)影響智力殘疾兒童學(xué)習(xí)和參與的障礙，把觀念上的、情感上的、物質(zhì)上的不利于殘疾兒童學(xué)習(xí)和參與的障礙消除掉。尤其有責(zé)任為其身份保密。第14頁(yè)/共49頁(yè)

2．需要調(diào)整學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求和方法智力殘疾兒童跟正常兒童一起學(xué)習(xí)，由于智力上的原因，要想同步發(fā)展是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在學(xué)習(xí)上必須采取實(shí)事求是的態(tài)度，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法上采用適合智力殘疾兒童接受特點(diǎn)的做法。(二)對(duì)智力殘疾兒童的教育訓(xùn)練對(duì)智殘兒童教育應(yīng)適合其身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要，對(duì)普通教育的目標(biāo)、課程、方法做出相應(yīng)調(diào)整，并制定有針對(duì)性的教育計(jì)劃(見以后有關(guān)章節(jié))。這里僅就針對(duì)性教育訓(xùn)練作些說明第15頁(yè)/共49頁(yè)

1．智力訓(xùn)練在對(duì)智力殘疾兒童的教育與訓(xùn)練中，智力的開發(fā)與訓(xùn)練應(yīng)引起足夠的重視。作為教師，不僅要教給智殘兒童一定的文化知識(shí)，更要教給他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。

2．聽說讀寫的訓(xùn)練對(duì)智力殘疾兒童的聽說讀寫要求，與正常兒童相比，應(yīng)有明顯的差異。在同一班級(jí)上課，教師既要顧及全班絕大部分的正常兒童，同時(shí)又要兼顧智力殘疾兒童在課堂上的學(xué)習(xí)情況，這就要求教師有意識(shí)地注意講課、說話的速度，語(yǔ)言要形象直觀，使兒童能聽到、聽清、聽懂。普小的教學(xué)，不可能安排很多的專門的說話訓(xùn)練，智力殘疾兒童的說話訓(xùn)練，主要通過閱讀教學(xué)時(shí)的回答問題、復(fù)述課文等形式來(lái)進(jìn)行第16頁(yè)/共49頁(yè)

3．勞技訓(xùn)練對(duì)智力殘疾兒童應(yīng)進(jìn)行必要的勞技訓(xùn)練。從學(xué)校和班級(jí)的具體情況出發(fā)，因地制宜、因人制宜地制定訓(xùn)練要求和計(jì)劃，使智力殘疾兒童能從勞技訓(xùn)練中真正得到勞動(dòng)觀念的教育和勞動(dòng)技能的訓(xùn)練。因?yàn)槠胀ㄐW(xué)的勞技課程的課時(shí)，遠(yuǎn)沒有特殊學(xué)校多。第17頁(yè)/共49頁(yè)

4．感知一肌能訓(xùn)練感知一肌能訓(xùn)練，是指對(duì)智力殘疾兒童的感知能力、肌肉活動(dòng)能力以及兩者之間協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，也就是通過有目的、有選擇地向智力殘疾兒童的各種感覺器官提供豐富的外界刺激和感知覺信息，并通過其肌體的活動(dòng)增加其肌肉的活動(dòng)能力，從而促進(jìn)大腦皮層的活動(dòng)能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。感知一肌能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括視覺訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、觸摸覺訓(xùn)練、估量訓(xùn)練、大肌肉群活動(dòng)訓(xùn)練、小肌肉群活動(dòng)訓(xùn)練、情感認(rèn)知訓(xùn)練等八大方面。

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5．計(jì)算訓(xùn)練智力殘疾兒童在普通班中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，難度是顯而易見的。使用普小教材，進(jìn)度快、難度大，智力殘疾兒童接受的難度更大。第19頁(yè)/共49頁(yè)第二節(jié)聽力殘疾兒童

聽力殘疾兒童由于雙耳聽力喪失或聽力減退，聽不到或聽不清周圍的聲音，嚴(yán)重地妨礙了他們語(yǔ)言的形成和發(fā)展，從而難與他人進(jìn)行正常的交流活動(dòng)，并且會(huì)帶來(lái)他心理活動(dòng)的某些變化，形成一些心理特征。第20頁(yè)/共49頁(yè)一、聽力殘疾兒童的心理特征

(一)感知覺特征聽力殘疾兒童會(huì)因聽力損傷在他們的感知活動(dòng)中缺少了聲音的刺激和語(yǔ)言的參與，而對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不完整、不準(zhǔn)確。作用于人的各種條件刺激物分為兩種系統(tǒng)：一種是一切直接作用于人的現(xiàn)實(shí)事物和它們所引起的暫時(shí)聯(lián)系，即第一信號(hào)系統(tǒng)；另一種是詞以及在詞的基礎(chǔ)上發(fā)生的聯(lián)系，即第二信號(hào)系統(tǒng)。第二信號(hào)系統(tǒng)是人所特有的信號(hào)系統(tǒng)。語(yǔ)言的出現(xiàn)和運(yùn)用給人的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)帶來(lái)了質(zhì)的變化。第21頁(yè)/共49頁(yè)(二)注意特征聲音刺激一般不易引起聽力殘疾學(xué)生的注意，而來(lái)自視覺、觸覺、振動(dòng)覺的刺激可使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生和保持注意。所以在普通教育中經(jīng)常使用的放教學(xué)錄音帶的方式對(duì)聾生就不適合。第22頁(yè)/共49頁(yè)(三)記憶特征聽力殘疾學(xué)生的頭腦中留下的視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺表象要比聽覺表象多，因此他們對(duì)直觀形象的東西記得比較快，保持得也比較好，也容易回憶出來(lái)。相反，在缺少語(yǔ)音的幫助下，他們對(duì)語(yǔ)言材料則不太容易記，保持和再認(rèn)相對(duì)要差。(四)語(yǔ)言特征聽力殘疾學(xué)生有聲語(yǔ)言發(fā)展滯后是他們心理發(fā)展的主要缺陷之一。在應(yīng)該形成口語(yǔ)的時(shí)候他們沒有能學(xué)會(huì)說話，或者已經(jīng)初步學(xué)習(xí)的語(yǔ)言也因耳聾沒能繼續(xù)鞏固。

第23頁(yè)/共49頁(yè)(五)思維特征聽力殘疾帶來(lái)的感知活動(dòng)的局限性和語(yǔ)言發(fā)展上的滯后性，同樣影響到聽力殘疾學(xué)生的思維活動(dòng)。這反映在他們的思維水平比較長(zhǎng)時(shí)間地處于直觀形象思維的階段，思維活動(dòng)具有非常明顯的形象性特點(diǎn)。(六)情感個(gè)性特征在情感和個(gè)性發(fā)展方面，受聽覺障礙的影響，聽力殘疾學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一些具有自身特點(diǎn)的問題。第24頁(yè)/共49頁(yè)二、聽力殘疾兒童的診斷

在日常的學(xué)習(xí)和生活中如果發(fā)現(xiàn)某兒童有上述一些特征，特別是對(duì)聲音刺激的反應(yīng)有異常的表現(xiàn)，例如，他對(duì)聲音刺激缺乏正常的反應(yīng)；總喜歡把電視機(jī)或音響的音量開得很大；會(huì)話時(shí)經(jīng)常離題和答非所問等，就應(yīng)懷疑可能有聽力殘疾。第25頁(yè)/共49頁(yè)

聽力殘疾的鑒別主要通過測(cè)查聽力的方式進(jìn)行。測(cè)聽方法分為主觀測(cè)聽法和客觀測(cè)聽法兩類。主觀測(cè)聽法是指測(cè)聽時(shí)需要被測(cè)者對(duì)聲音刺激主動(dòng)做出反應(yīng)，臨床上和聾校多采用純音聽力計(jì)。客觀測(cè)聽法是指測(cè)聽時(shí)不需要被測(cè)者主觀配合，通過觀察給予聲音刺激后被測(cè)者的生理反應(yīng)來(lái)做診斷。它需要專門的儀器，如聲阻抗聽力計(jì)。專業(yè)性的檢查應(yīng)該由耳科醫(yī)生或聽力檢測(cè)的專門人員來(lái)做，生活中則使用一些簡(jiǎn)易的方法如：第26頁(yè)/共49頁(yè)(一)語(yǔ)聲測(cè)聽如在耳邊30厘米處大聲喊話，音量可達(dá)90—95dB；在1米處全力喊話，可達(dá)85—90dB；大聲喊話約70—85dB；普通講話為50—65dB；輕聲講話約30—50dB；耳語(yǔ)聲多為25—40dB。做語(yǔ)聲測(cè)聽時(shí)需注意不讓被試看見喊話人的講話動(dòng)作或感覺到有氣流，并避免環(huán)境噪音。

(二)擊掌聲測(cè)聽一般猛力擊掌發(fā)出的聲音在70dB左右，可作為輔助手段來(lái)判定一級(jí)重聽。測(cè)聽時(shí)要站在被試的背后或一側(cè)，注意不讓被試看見擊掌的動(dòng)作和避免氣流的沖擊，以免造成假象。

(三)哨聲測(cè)聽使用哨子測(cè)聽可初步判定一級(jí)聾或二級(jí)聾，具有實(shí)用價(jià)值。第27頁(yè)/共49頁(yè)(二)擊掌聲測(cè)聽一般猛力擊掌發(fā)出的聲音在70dB左右，可作為輔助手段來(lái)判定一級(jí)重聽。測(cè)聽時(shí)要站在被試的背后或一側(cè)，注意不讓被試看見擊掌的動(dòng)作和避免氣流的沖擊，以免造成假象。

(三)哨聲測(cè)聽第28頁(yè)/共49頁(yè)三、聽力殘疾兒童的特殊教育需要聽力殘疾學(xué)生最基本的特殊需要是可分聽覺障礙和盡快地形成和發(fā)展語(yǔ)言。（一）爭(zhēng)取配備適合的助聽器我國(guó)聽力殘疾兒童抽樣調(diào)查資料顯示，聽力殘疾兒童總數(shù)中屬于重聽的人數(shù)要占44％，它們戴助聽器以后可以較好地利用殘余聽力。即使是聾童，其中也有一部分人有殘聽力。

第29頁(yè)/共49頁(yè)(二)教育教學(xué)活動(dòng)要注意將兩種信號(hào)系統(tǒng)相結(jié)合由于聽殘兒童語(yǔ)言的形成與發(fā)展落后于生理的發(fā)展，與他們的生活經(jīng)驗(yàn)也不同步，也就是說，當(dāng)聽殘兒童接受一個(gè)個(gè)現(xiàn)實(shí)具體的刺激物時(shí)，反映這些具體刺激物的詞語(yǔ)卻沒有同時(shí)作用于他們，麗當(dāng)詞語(yǔ)作為刺激物作用于聽殘兒童時(shí)，他們又不能將詞語(yǔ)與詞語(yǔ)所反映的事物相聯(lián)系，不懂得詞語(yǔ)的含義。

第30頁(yè)/共49頁(yè)(三)教育教學(xué)活動(dòng)要與培養(yǎng)聽殘兒童語(yǔ)言能力相結(jié)合聽殘兒童所在學(xué)校的每位教師、每門課程都負(fù)有對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，補(bǔ)償其語(yǔ)言缺陷的責(zé)任。第31頁(yè)/共49頁(yè)第三節(jié)視力殘疾兒童一、視力殘疾兒童的身心特征

(一)身體發(fā)育視力殘疾兒童的身高、體重、肩寬、大腿圍等發(fā)育等級(jí)都較低，尤以身高和骨盆寬最為明顯。分析其原因可能是由于盲童失明后活動(dòng)范圍和強(qiáng)度受到了限制、營(yíng)養(yǎng)攝人不足等造成的。高中生駝背和脊柱側(cè)彎人數(shù)較多。分析其原因可能是由于失去視覺后不注意站、坐姿勢(shì)的緣故。有殘余視力的盲生把眼睛貼在書上摸看盲文，尤易造成駝背和脊柱側(cè)彎。第32頁(yè)/共49頁(yè)(二)認(rèn)知特征

1．視力殘疾兒童的感知覺特征視殘兒童由于視覺缺陷，聽覺、觸覺、動(dòng)覺、嗅覺等成為他們感知客觀事物的主要途徑。視殘兒童的聽覺比較靈敏。盲童通過聽覺可以了解事物的空間位置與距離，辨別熟人還是生人；通過聽覺來(lái)模仿、掌握語(yǔ)言，發(fā)展思維；通過聽老師講課、聽廣播、聽電視、聽讀報(bào)等獲得知識(shí)，接受教育；通過聽覺了解周圍環(huán)境，定向行走，避免障礙物，以保證自己的安全。但是，盲童的這些能力并不是天生的。第33頁(yè)/共49頁(yè)視力殘疾兒童的觸覺也十分靈敏。有的盲童能利用靈敏的舌尖來(lái)穿針引線。盲童“以手代目”，學(xué)習(xí)點(diǎn)字盲文，掌握文化知識(shí)，是他們學(xué)習(xí)的重要方式。盲童通過觸覺可以認(rèn)識(shí)物體的形狀、大小、重量、硬度、溫度、光滑度等特性。第34頁(yè)/共49頁(yè)觸覺與動(dòng)覺的聯(lián)合稱之為觸摸覺，它是一種主動(dòng)的感知覺過程。觸摸物體是盲童認(rèn)識(shí)事物的重要形式。盲童有兩種觸摸：綜合觸摸和分解觸摸。前者是指對(duì)較小物體的整體觸摸，如用雙手一下就能完整感知芒果的形狀。但較大的物體則必須采用分解觸摸，先分解觸摸物體的不同部分，然后在心理上將這些部分組成一個(gè)整體。第35頁(yè)/共49頁(yè)2．視力殘疾兒童的記憶特征先天全盲的兒童因不能用視覺感知事物，故缺乏視記憶表象。他們也會(huì)做夢(mèng)，但對(duì)夢(mèng)境的回憶缺少事物的視覺形象。3．視力殘疾兒童的想像特征視殘兒童有沒有想像呢?事實(shí)證明，他們也有多種多樣的想像。盲童能夠根據(jù)課文和老師的語(yǔ)言描述，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，再造人物的形象或課文的意境。他們借助觸覺、動(dòng)覺，利用已有的表象，能夠編制精美的織物。有的盲童能夠在頭腦中想像棋局的對(duì)壘形勢(shì)，甚至不用棋盤也能把象棋下得非常出色。第36頁(yè)/共49頁(yè)

4．視殘兒童的言語(yǔ)與思維特征思維與言語(yǔ)有密切的關(guān)系。了解視殘兒童的思維首先要了解其言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)。第37頁(yè)/共49頁(yè)(三)視力殘疾兒童的個(gè)性特征多數(shù)研究表明，明、盲兒童在個(gè)性特點(diǎn)上并無(wú)大的差異。但也有研究顯示，盲人確實(shí)存在著幾個(gè)較為顯著的個(gè)性傾向，如沉溺于幻想、焦慮、依賴性、自卑感、內(nèi)疚感等。第38頁(yè)/共49頁(yè)1．情緒盲童中認(rèn)為自己情緒經(jīng)常變化的人占41％，而對(duì)照組只有29％。隨年齡增大，心情經(jīng)常愉快的盲生顯著減少。有47％的盲生常感到別人在注意自己，內(nèi)心較敏感。

2．人際關(guān)系盲生中有孤僻傾向的占13％，對(duì)照組僅為10％。此外，盲生中有23％的人只愿與盲生交朋友，而不愿與普通兒童交往。反映了他們與明眼人之間的心理隔閡。第39頁(yè)/共49頁(yè)3．自我意識(shí)盲生中45％對(duì)失明能做出良好的心理調(diào)整，認(rèn)為失明雖使活動(dòng)受限，但只要自己努力，仍能干許多事情，表現(xiàn)積極向上。7％的人有退縮人格、依賴心理，中間類型占48％，有27％的人有自卑感。

第40頁(yè)/共49頁(yè)4．獨(dú)立意向盲生中表現(xiàn)出獨(dú)立意向的僅有17％，而對(duì)照組有35％?，F(xiàn)出有自制力的占60％，與對(duì)照組相近。盲生中表失明與不良個(gè)性的形成沒有必然的聯(lián)系。社會(huì)偏見是造成盲人與明眼人心理隔閡的主要原因。這是一個(gè)相互作用的關(guān)系。在提高明眼人對(duì)盲人正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)教育盲人要正確對(duì)待明眼人。第41頁(yè)/共49頁(yè)三、視殘兒童的特殊教育需要視殘兒童與明眼兒童一樣，他們的需要也是多樣的、多層次的。如他們也有生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、自尊的需要和實(shí)現(xiàn)自我的需要。在他們的較高層次的需要出現(xiàn)前，較低層次的需要必須先得到一定的滿足；當(dāng)較低層次的需要得到適當(dāng)滿足后，他們就可以追求更高層次的需要。第42頁(yè)/共49頁(yè)（一)他們更需要有一個(gè)安全的環(huán)境，更需要得到人們的關(guān)