幼兒園手工活動的現(xiàn)狀問題和對策以咸陽市渭城區(qū)為例教育教學(xué)專業(yè)

摘要幼兒手工活動屬于藝術(shù)教育活動，屬于兒童表達(dá)的一百種語言，是兒童全面進(jìn)展必不行少的一方面。幼兒手工活動能通過多種不同的方式（例如：折疊，剪切，粘貼等）熬煉和進(jìn)展幼兒的多種力量，能培育和提高幼兒對美的感受力，表現(xiàn)力，制造力，發(fā)揮幼兒想象力，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)進(jìn)展。本爭辯期望通過自己淺顯的爭辯，可以呼吁更多的人關(guān)注和爭辯幼兒手工活動過程，通過觀看當(dāng)前地區(qū)手工活動環(huán)境、手工課程的設(shè)置、老師的指導(dǎo)、幼兒的表現(xiàn)四個方面的現(xiàn)狀，發(fā)覺了存在于手工活動過程中環(huán)境、老師、幼兒凸顯的一系列問題，再綜合探討，提出一些可行的策略與建議，從幼兒園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)、老師合理支配課程、老師運(yùn)用多樣的指導(dǎo)方法進(jìn)行指導(dǎo)、以及豐富手工活動的形式和內(nèi)容、和豐富幼兒的生活閱歷，增加幼兒的自主性這五大方面對一些問題進(jìn)行了探討，期望能促進(jìn)幼兒園手工活動有效的開展，并供應(yīng)肯定的理論依據(jù)和教學(xué)實踐的參考。筆者將針對這一現(xiàn)象，通過對本地區(qū)幼兒園手工活動開展的狀況進(jìn)行分析，提出適合的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：幼兒手工；手工活動AbstractChildren'smanualactivitiesbelongtothearteducationactivities,belongingtothechildrenoftheonehundredlanguages,

isanessentialaspectoftheoveralldevelopmentofchildren.Children'smanualactivitiesthroughavarietyofdifferentways(e.g.,folding,cutting,pasting)varietyandabilitydevelopmentofchildren,tocultivateandimprovetheirsenseofbeauty,performance,creativity,exerttheirimagination,promotethecoordinateddevelopmentofchildren.Thisstudyhopethatthroughmyownplain,canbecalledformoreattentionandResearchonchildren'smanualprocess,throughtheobservationofthecurrentstatusofthefouraspectsofregionalenvironment,manualmanualactivitycurriculum,theguidanceofteachers,thechildren'sperformance,foundaseriesofproblemsexistintheenvironment,teachersandchildren'sactivitiesintheprocessofmanualhighlights,comprehensivediscussion,putforwardsomefeasiblestrategiesandsuggestionsfromkindergartenphysicalenvironmentandspiritualenvironmenttocreate,teachersarrangecourses,teachersusevariousmethodsofguidance,guidanceandrichhandactivityformandcontent,andenrichtheirlifeexperience,enhancethefiveaspectsofautonomythechildrenofsomeproblemsarediscussed,hopingtopromotethedevelopmentofthekindergartenhandworkactivityeffectively,andprovidecertaintheoreticalbasisReferencetoteachingpractice.Accordingtothisphenomenon,theauthorwillanalyzethesituationofthekindergarten'smanualactivities,andputforwardtheappropriateteachingstrategies.Keywords:manual;manualactivities前言幼兒園手工活動是藝術(shù)教育的多種活動之一。手工活動的開展，可以掛念熬煉幼兒多方面的力量，能有效的進(jìn)展幼兒的認(rèn)知和情感等方面內(nèi)容。手工活動可以奠定藝術(shù)基礎(chǔ)，對于幼兒進(jìn)展來說是不行或缺的一部分。筆者在論文撰寫階段，進(jìn)入了咸陽市某幼兒園實習(xí)，認(rèn)真觀看并具體了解了幼兒手工活動課程的開展?fàn)顟B(tài)及過程，產(chǎn)生了爭辯的愛好。所以，筆者想通過自己的一部分淺顯的爭辯，讓老師能更加合理有效的開展幼兒手工活動，促進(jìn)幼兒各方面的進(jìn)展。(一)爭辯背景幼兒園手工活動包括紙工、泥工和自制玩具等活動，可以培育幼兒的審美情感，進(jìn)展兒童動作的機(jī)敏性、精確性和手眼協(xié)調(diào)力量，想象力和制造力，形成急躁細(xì)致和有秩序的好習(xí)慣。20世紀(jì)，手工漸漸成為了藝術(shù)教育的重要組成部分。在現(xiàn)代，手工課程漸漸留意認(rèn)知方面物體結(jié)構(gòu)的特征，情感方面對于手工的寵愛和技能方面制造力這幾部分的價值，老師更加關(guān)注幼兒如何呈現(xiàn)本身獨(dú)有的共性化特點，加強(qiáng)了手工活動觀賞、制作、溝通、情感等方面的關(guān)注內(nèi)容。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，如何依據(jù)幼兒各年齡段的特點開展有針對性的手工活動，轉(zhuǎn)變過去不分層次，不分年齡的現(xiàn)狀，成為幼兒教育的難點與熱點問題。?[1]?手工活動有關(guān)的爭辯成果逐年增多。大多都是從手工的某一方面或整體現(xiàn)狀動身，針對具體地區(qū)的手工活動爭辯很少，本爭辯查找了很多國內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，為本爭辯供應(yīng)了借鑒。本文將針對這一現(xiàn)象，通過對本地區(qū)幼兒園手工活動開展的狀況進(jìn)行分析，提出適合的教學(xué)策略。(二)爭辯意義1.理論意義本爭辯期望可以通過筆者對幼兒園手工課程現(xiàn)狀的觀看，發(fā)覺一些固有存在的問題，具體問題具體分析，對手工活動進(jìn)行淺顯的探討和分析，讓理論更充實，讓內(nèi)容更豐富，讓體系更健全，有針對性的找出更合理的，符合本地區(qū)手工課程開展的策略與建議，以此來掛念老師開展全面高效的手工活動，促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展，為后人的爭辯奠定堅實的基礎(chǔ)，為國家的教育改革添磚加瓦。2.實踐意義我想通過自己的一部分淺顯的爭辯，通過各方面因素的分析，提出改進(jìn)的對策，讓老師能更加合理有效的指導(dǎo)幼兒手工活動，讓幼兒能主動參與，發(fā)揮想象力，制造力，促進(jìn)幼兒多方面的進(jìn)展。(三)概念界定學(xué)前兒童手工活動是老師引導(dǎo)學(xué)前兒童使用各種手工工具和材料，運(yùn)用剪、撕、貼、折、塑等手段制作出平面或立體的物體形象。?[2]?本文中關(guān)于學(xué)前兒童手工活動的概念界定為幼兒園手工活動是指兒童使用多樣的手工工具（例如剪刀、小刀等），利用多種手工技巧（粘貼、折疊等）來呈現(xiàn)自己，制造自己心中的物體形象的活動。一、幼兒園手工活動的現(xiàn)狀（一）手工活動的環(huán)境1.物質(zhì)環(huán)境幼兒園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得越來越好，越來越多的幼兒園漸漸生疏到了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平漸漸提高。不僅是園所內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施能依據(jù)幼兒身心進(jìn)展特點和需要粉飾墻壁，裝扮教室，走廊，玩?；顒訄鏊龋€能開辦多種活動室（例如：小小電影院、科學(xué)爭辯觀看站、美工活動室、閱讀館等），開發(fā)幼兒不同的力量，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境。但還有一些少數(shù)幼兒園關(guān)注不夠，了解不夠，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是僅僅局限于目前的材料和環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理。2.精神環(huán)境精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)有所欠缺，開展活動時缺少幼兒與老師、伴侶、環(huán)境的有效溝通互動，老師未給幼兒創(chuàng)設(shè)一個公平、輕松、開心的環(huán)境，或者說精神環(huán)境的完整性不高，幼兒的心理壓力或者心理障礙，與別人的溝通互動都會導(dǎo)致幼兒樂觀性不高，主動性不強(qiáng)，活動開展的有效性大大降低。（二）老師的指導(dǎo)1.手工課程的設(shè)置（1）課程內(nèi)容的設(shè)置課程內(nèi)容僅僅教授書本上的內(nèi)容，不能有效利用新媒體教學(xué)工具（網(wǎng)絡(luò)等）篩選和整理出來適合幼兒進(jìn)展的內(nèi)容；不能有效抓住教學(xué)時機(jī)來開展手工活動；不能依據(jù)現(xiàn)實需要和幼兒身心進(jìn)展的特點設(shè)置內(nèi)容；課程目標(biāo)不能依據(jù)幼兒的力量來設(shè)置，缺少與他人的溝通和探討。手工活動課程與其他課程聯(lián)系少，缺少與其它幾大領(lǐng)域課程的聯(lián)合溝通，肯定程度削減了課程的豐富性，趣味性。由于時間等因素，手工活動課程的開展不是以好玩的活動開頭，而是比較固定，格式化的一些導(dǎo)入方式，千篇一律，格式死板，導(dǎo)致幼兒缺少愛好也不關(guān)懷活動內(nèi)容。手工活動內(nèi)容只是局限于書本，缺少新穎的活動內(nèi)容，缺乏趣味性。手工活動內(nèi)容不能依據(jù)生活實際來選材，不能與生活發(fā)生聯(lián)系，缺少可行性。（2）課程時長和次數(shù)手工課程少，支配不合理。大多數(shù)幼兒園是三天一次，時間短，頻率低，不符合幼兒進(jìn)展的需要，對幼兒進(jìn)展產(chǎn)生阻礙作用。有的幼兒園還存在間或不上手工課，或者用別的課程代替的狀況。由于幼兒園設(shè)置的手工課原來就不多，還占據(jù)手工課的時間上別的課程或者開展其他活動，使得幼兒的手工力量、大小肌肉得不到熬煉，導(dǎo)致手工力量薄弱，不能和諧進(jìn)展。（3）手工活動的形式手工活動形式僅限于課堂教學(xué)，只是單純的老師“教”，同學(xué)“學(xué)”，活動的形式不豐富，缺少與別的環(huán)境和主體的有效互動。2.老師的指導(dǎo)形式老師的指導(dǎo)形式偏向于示范指導(dǎo)，缺少啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、創(chuàng)新性的指導(dǎo)形式。由于一些外在因素的影響，導(dǎo)致老師缺少急躁，對幼兒的手工過程加以干預(yù)，使得幼兒的作品相像度高，并沒有鮮亮的個人特色。老師的示范時間相對課程來說時長較少，對于某些比較難的一些手工技法，有的老師也不明所以，模糊不清；老師示范過程比較短，幼兒還沒學(xué)會或者搞不清楚的時候老師就已經(jīng)示范完，幼兒還處于懵懂的階段；有的幼兒自信念差，怕老師責(zé)怪，不敢詢問；有的幼兒根本不知道怎么做，就自己漫無目的玩材料和玩具。幼兒手工活動課程開展過程中，老師的指導(dǎo)方面，或多或少會消滅一些問題。比如：指導(dǎo)過早，簡潔壓制幼兒自主學(xué)習(xí)探究發(fā)覺的思路；指導(dǎo)過晚，使幼兒丟失了樂觀性和自信念。這些狀況都是指導(dǎo)時機(jī)不正確所導(dǎo)致的結(jié)果。正應(yīng)如此，我們要認(rèn)真分析幼兒活動過程以及表現(xiàn)，爭取在正確的時機(jī)做出正確的指導(dǎo)。老師不能關(guān)注每位幼兒。課堂的師生比較低，2個老師要管35個幼兒。老師不能準(zhǔn)時反饋幼兒的表現(xiàn)，會導(dǎo)致幼兒愛好的缺失，半途而廢，增加了幼兒的挫敗感。3.手工材料的投放老師材料的投放不豐富，只局限于彩紙、蠟筆等平常易見到的東西。材料投放的匱乏不利于幼兒了解更多的材料。老師材料投放的時機(jī)也不是能很好的把握，由于老師與幼兒的配比低，不能很好的關(guān)注到每位幼兒的作品和制作過程，簡潔導(dǎo)致幼兒制作中得不到掛念而丟失愛好，手工活動有效性降低。廢舊材料的投放可以削減幼兒園經(jīng)濟(jì)壓力，可以使幼兒更加關(guān)注材料本身的特點，發(fā)覺更多更好玩的東西，半成品材料的投放，讓幼兒可以自己去思考和發(fā)覺材料更多無限的可能性，發(fā)覺新的生疏，加以新的理解，制造出新的作品。（三）幼兒的表現(xiàn)1.幼兒的自主性在制作過程中，幼兒遇到難題，經(jīng)常會直接尋求老師幫忙而不去自己思考，對于老師所給的掛念方案也不會有質(zhì)疑，欣然接受，按部就班的去完成，導(dǎo)致了幼兒自主性的降低。幼兒時常表現(xiàn)出“不會”的狀態(tài)，由于老師教授時幼兒沒有認(rèn)真聽講，或者其他一些因素，遺忘了方法與步驟，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常不知道怎么做，不會做，做不了，延長了消極等待的時間，錯過了幼兒自主學(xué)習(xí)的最佳階段。在手工泥工活動《各式各樣的餅干》課程中，老師讓幼兒完成基礎(chǔ)工作后開頭制造，但很多幼兒認(rèn)為餅干就是圓的方的，有極少數(shù)幼兒主動做出了不同外形，不同顏色的餅干，長方形，不規(guī)章外形，花朵夾心餅干等，在裝飾過程中，大多數(shù)幼兒使用了線狀、點狀、條狀的裝飾方式，顏色搭配也只是拘泥于兩三種顏色，不能合理搭配多種顏色，作品與別人作品相像度高，簡潔仿照別人作品而不去自主思考。2.幼兒的活動常規(guī)在幼兒手工活動開展過程中，有的幼兒不能意識到手工幣活動中常規(guī)養(yǎng)成的重要性，不聽老師的話，把蠟筆等工具在桌上、地上亂涂亂畫，甚至掰斷畫筆；有的幼兒在完成活動后，不能準(zhǔn)時的將工具放回到原有位置；有的幼兒在老師講課時，沒有養(yǎng)成一些主動動腦和主動操作的習(xí)慣；有的幼兒不能樂觀地思考，發(fā)言和提問。有的幼兒會干擾別人，影響活動秩序。幼兒的活動常規(guī)對于形成良好的道德人格格外重要。因此，要建立合理的一日常規(guī)，對幼兒的不好的生活習(xí)慣進(jìn)行改正，樹立良好的常規(guī)觀念，進(jìn)而培育幼兒的生活自理力量。二、幼兒園手工活動存在的主要問題及分析（一）手工活動中環(huán)境存在的問題1.幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏豐富性幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，電影院、閱讀室等特色區(qū)域能促進(jìn)幼兒力量的進(jìn)展，一些幼兒園卻沒有相應(yīng)的配套設(shè)施或者相應(yīng)區(qū)域過少，導(dǎo)致幼兒缺少活動場地和機(jī)會。在幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動中，幼兒能得益于物質(zhì)環(huán)境，進(jìn)展自己的制造力量，但是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境不豐富，相對較為單一，只是開放園內(nèi)的活動區(qū)來讓幼兒玩耍，有些區(qū)域較封閉，利用次數(shù)較少，導(dǎo)致幼兒不能接觸多種物質(zhì)和多種環(huán)境，溝通少，互動少，力量的進(jìn)展就較為緩慢，幼兒的手工活動力量也無法提升。2.幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)欠缺幼兒手工活動開展過程中，幼兒與老師、伴侶、環(huán)境的溝通互動較少，老師未給幼兒創(chuàng)設(shè)一個公平、輕松、和諧、開心的環(huán)境。幼兒的心理壓力或者是心理障礙，與別人的溝通互動都會導(dǎo)致幼兒樂觀性不高，主動性不強(qiáng)，活動開展的有效性大大降低。（二）手工活動中老師存在的問題1.手工活動內(nèi)容和形式簡潔幼兒園手工活動僅僅是簡潔的折紙之類的活動，一部分比較難的活動由于安全因素的影響而不常開展。（例如剪刀、膠水等工具)活動的形式也僅限于課堂的開展而不開拓新的領(lǐng)域，過于單一。在開展的手工活動課程《水果寶寶》中，老師考慮到幼兒手工活動中使用剪刀的安全問題，關(guān)于剪切的內(nèi)容被老師省略，只是練習(xí)幼兒的粘貼力量。在本人多日的觀看爭辯中，發(fā)覺老師對于活動的內(nèi)容僅局限于書本教材上規(guī)定的，不能自己進(jìn)行再造再進(jìn)展，開展形式也較為單一，大多是在課堂開展手工活動，而在園內(nèi)操場或者特地的活動室開展次數(shù)較少，同時幼兒園的親子手工活動、手工活動競賽、手工活動展覽等多樣的活動較少。但老師開展多種豐富的手工活動內(nèi)容和形式有利于幼兒力量的進(jìn)展，我們應(yīng)當(dāng)對內(nèi)容和形式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。手工活動課程少，頻率低，時間短。幼兒園和老師的不重視導(dǎo)致發(fā)生這些狀況。與此同時還存在被替課、換課、改課的狀況。課程設(shè)置總體來說要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，要將老師的正確的指導(dǎo)與幼兒的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下制作作品，要通過適當(dāng)，適時和適量的指導(dǎo)掛念幼兒，完善作品并增加幼兒手工活動開展的愛好。例如有的幼兒園會消滅以下狀況：園內(nèi)為老師和幼兒支配的手工課程較少，一周只有一次或者兩次，一次只有一節(jié)課的時長，但是相對來說，語言和社會課程上課次數(shù)較多，每天基本都能排上課，對于幼兒和老師來說，比起手工課，有些課程也更加便利，省事，對于材料預(yù)備較少，組織形式相對簡便，上課過程更輕松。這些緣由都導(dǎo)致了手工課程排課少，簡潔被別的課程替課，改課。2.老師指導(dǎo)形式不機(jī)敏老師指導(dǎo)過程中，有時只留意手工作品的步驟，加以示范，導(dǎo)致幼兒僅僅完成了單獨(dú)的手工作品，而不是通過這個教學(xué)過程學(xué)會了手工制作的技巧和方法，老師不能更加啟發(fā)性、引導(dǎo)性的掛念和指導(dǎo)幼兒，拿捏不好示范與自主學(xué)習(xí)的比例，有時老師需要示范更多，可有時卻更需要放手讓孩子自主觀看和學(xué)習(xí)。老師若留意一味地示范，并不能啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)新。若留意孩子的自主學(xué)習(xí)，孩子沒達(dá)到那樣的力量，又會陷入迷茫的境地。有一些老師找不準(zhǔn)指導(dǎo)的時機(jī)，老師指導(dǎo)要依據(jù)幼兒的制作步驟和過程在幼兒需要的時候進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，對于時機(jī)要進(jìn)行精準(zhǔn)的確定和把握，不能過早或過晚，過早導(dǎo)致幼兒不動腦子依靠他人，過晚則錯過了指導(dǎo)時機(jī)，幼兒已經(jīng)不情愿去制作，失去了愛好。3.手工材料投放不合理老師材料投放只是局限于紙、橡皮泥等簡便簡潔查找的原材料，材料過少也導(dǎo)致幼兒對于多種材料接觸不夠，生疏不夠，不能進(jìn)展幼兒對于多種材料的利用力量。例如在手工課程《魅力星空》中，老師講課后，讓幼兒自己開展活動，進(jìn)行任憑拼貼，但幼兒在活動過程中，老師只是發(fā)放了單一的手工材料，紙張，涂色用的彩色水筆，并沒有發(fā)放別的類似涂色工具，沒有留意到材料的多樣性這一要求，幼兒只能使用單一的材料彩色水筆來進(jìn)行手工制作，不能與更多的材料接觸，生疏并加以利用。而手工活動的內(nèi)容和形式豐富多彩，豐富的材料可以使幼兒自己探究新的材料，在不斷的嘗試中得到新的認(rèn)知，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，進(jìn)展各方面的力量。廢舊材料可以減輕幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時還可以促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。（三）手工活動中幼兒存在的問題1.幼兒活動的主動性較低幼兒不愿自主進(jìn)行手工活動，經(jīng)常等待老師指導(dǎo)和掛念。幼兒在活動中經(jīng)常會表現(xiàn)出“不會做”“怎么做”“對別人的仿照”“無目標(biāo)”“制造力不高”等的問題，這些都說明白幼兒感性閱歷缺少，對于客觀事物沒有多樣的生疏，表象記憶的缺少，導(dǎo)致了對于客觀事物的特點把控不太到位，作品的特征不鮮亮，與別人的作品相像度高。2.幼兒的活動常規(guī)養(yǎng)成不良幼兒的活動常規(guī)的培育是一個長期過程。規(guī)章觀念差是幼兒常規(guī)養(yǎng)成不良的表現(xiàn)之一，不愿聽老師的教育，簡潔擾亂活動秩序，阻礙了活動的順當(dāng)開展。面對這樣的狀況，幼兒時常表現(xiàn)出對手工活動不感愛好，進(jìn)行手工制作的動機(jī)弱。幼兒身心特點簡潔半途而廢。幼兒年齡小，專注力進(jìn)展都有待提高，經(jīng)常是“這里瞧瞧，那里看看”，“做一做，玩一玩”，手工制作過程漫長，步驟繁多，難度大，易導(dǎo)致幼兒得不到鼓舞而半途而廢。三、幼兒園手工活動的策略與建議（一）物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)1.物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要將幼兒客觀的生活環(huán)境與學(xué)問技能表象相互結(jié)合起來，在幼兒園一日的生活中，利用教室、走廊、公共活動空間等區(qū)域為幼兒制造良好的環(huán)境，加強(qiáng)手工活動表象的滲透，使幼兒能耳濡目染，潛移默化，塑造新的生疏和理解，提升物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。2.精神環(huán)境手工活動中精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)是格外重要的一部分。幼兒在活動中面對的氣氛和氛圍，要對活動起到掛念作用。幼兒在活動中需要與老師和伴侶們保持良好的關(guān)系，創(chuàng)建一個相對來說更公平，和諧，開心的精神環(huán)境。公平是指幼兒與老師、同伴在活動中有著公平的地位，讓每位幼兒能獲得相對公平的教育資源，在溝通溝通中減輕幼兒壓力和削減心理障礙。在活動中進(jìn)展自己的力量，呈現(xiàn)自我。和諧是指幼兒能與老師、同伴一起保持和諧共處的狀態(tài)，在活動中，削減幼兒之間的誤會與摩擦，共同合作和溝通，提高幼兒與老師的合作、溝通和溝通，同時賜予幼兒正確的指導(dǎo)與掛念，創(chuàng)建更加和諧的活動狀態(tài)。開心是指幼兒能在活動中保持開心的心情，能與老師、同伴開心的接觸，溝通和溝通，使活動中的情感狀態(tài)保持最佳狀態(tài)，這種狀態(tài)能更好的掛念幼兒摒棄雜念，在歡快中拓寬思路，挖掘幼兒潛力，呈現(xiàn)幼兒制造力。物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境有在幼兒園手工活動中有相同的重要性，完善物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也不能忽視精神環(huán)境的營造，幼兒園要減輕幼兒的心理壓力和心理障礙，供應(yīng)一個良好的精神環(huán)境。必要時還可以加強(qiáng)老師關(guān)于精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生疏，塑造新的理念，培育她們塑造良好精神環(huán)境的力量。（二）老師應(yīng)合理支配課程1.課程內(nèi)容應(yīng)依據(jù)幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律支配課程內(nèi)容支配方面要廣泛，要豐富，挨次支配由淺入深的同時還要有肯定的科學(xué)條理性。比如說先生疏手工工具（剪刀、小刀、尺子等），生疏手工技法（剪、貼、折等），嫻熟把握手工技能，再進(jìn)行更富創(chuàng)新性的手工活動。這樣幼兒才能更清楚的生疏，理解進(jìn)行和手工活動。課程內(nèi)容支配還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)手工活動課程與其他課程結(jié)合度。手工活動課程不應(yīng)以固定死板的套路導(dǎo)入，千篇一律，格式死板，使幼兒缺少愛好，活動有效性低。應(yīng)與五大領(lǐng)域語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會課程相結(jié)合，在不同的課程中進(jìn)行漸漸的潛移默化，由淺入深，同時在手工活動中還要加強(qiáng)各種領(lǐng)域彼此之間的聯(lián)系，提高手工活動的趣味性，體現(xiàn)學(xué)問內(nèi)容規(guī)律性，使幼兒更加寵愛手工課程。2.增加手工課程的時間和次數(shù)幼兒園應(yīng)增多手工課程的時間和次數(shù)。手工活動課程可以一天開展一次，確保每天幼兒都可以與家進(jìn)步行深刻的溝通溝通。削減手工活動被替課的現(xiàn)象，加大手工活動必要性的宣揚(yáng)，更新老師理念，使老師留意手工活動的開展，為合理開展活動供應(yīng)條件，使幼兒學(xué)會更多的手工作品，增加自己的手工技能。3.合理的材料投放材料投放要更合理需要豐富的材料投放于幼兒手工活動過程中，材料的多樣性、豐富性會促進(jìn)幼兒與材料進(jìn)行各方面的接觸和互動，在互動的同時，幼兒會更多的了解不同材料的特性，感受物體的結(jié)構(gòu)特征，辨別物體的異同，在活動中更有效的完成活動任務(wù)，進(jìn)展幼兒多方面的力量。4.建立良好的活動常規(guī)在手工活動每日開展的過程中，老師要精確?????制定規(guī)章，明確活動的規(guī)章和活動的任務(wù)，明確手工用具的擺放和使用，同時讓幼兒留意安全，形成自我愛護(hù)意識，在老師的正確指導(dǎo)下對危急的工具進(jìn)行安全的使用。讓幼兒能多次進(jìn)行實踐，充分熬煉，與不同的物體進(jìn)行接觸。（三）豐富手工活動的形式和內(nèi)容1.加強(qiáng)多種主題式手工活動的開辦課程形式不應(yīng)僅僅局限于一般的手工活動課。還可以與家長，幼兒一起進(jìn)行多樣的手工活動的開展。加強(qiáng)多種主題式課程，發(fā)揮主題課程的優(yōu)勢，使手工活動和其他領(lǐng)域活動相結(jié)合。例如：親子式手工活動、競賽式手工活動，開展校內(nèi)手工活動節(jié)日，社區(qū)手工活動作品展覽等。在活動中，讓家長、老師和幼兒共同感受到手工活動的魅力，生疏到手工活動的重要性，加強(qiáng)手工活動的宣揚(yáng)力度，讓家庭，社區(qū)也能成為和幼兒園一樣重要的手工活動場所。在生活中提高手工活動開展次數(shù)，促進(jìn)幼兒手工的良好進(jìn)展。2.增加泥工等相關(guān)活動的開展手工活動包括泥工、布工、紙工、編織、刺繡、自然物剪貼、自制玩具和水果蔬菜制作等。手工活動的形式不僅僅局限于多種紙工類型（折、剪等），還要增加泥工、布工、自然物等類型的手工制作。不同的手工活動賜予幼兒不同的力量，讓幼兒更加清楚的生疏材料的特點，把握多種材料加工方式，進(jìn)展藝術(shù)力量，為將來的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的手工活動課大多只是關(guān)于紙工、泥工的開展，而手工活動本身有很多種形式。多種形式手工課的開展有利于幼兒接觸不同的材料，探究材料本身的特點并賜予材料新的形式，進(jìn)展幼兒的動手力量。豐富幼兒自身的感性閱歷，培育幼兒抓住客觀事物特點的力量。平面狀態(tài)和立體狀態(tài)的手工制作相結(jié)合，不僅僅在平面上體現(xiàn)作品，還要更立體的呈現(xiàn)作品特點。爭取幼兒從平面對立體轉(zhuǎn)變，老師要投入更豐富的材料，使幼兒在活動中能夠多角度的生疏材料，對手工作品進(jìn)行進(jìn)展制造，使自己的作品能呈現(xiàn)“自我”獨(dú)特的特點。（四）老師指導(dǎo)方法要具有多樣性老師的指導(dǎo)對于收工活動課程開展的有效性有著至關(guān)重要的作用。老師能在合適的時間賜予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以使幼兒在成功的完成作品同時進(jìn)展自己的手工力量。1.啟發(fā)誘導(dǎo)法要能起到啟發(fā)，誘導(dǎo)的作用，使幼兒自主的探究發(fā)覺。在幼兒遇到困難時，不能直接拿過來自己折給幼兒看，而是應(yīng)當(dāng)先通過合理的設(shè)疑，提問，明示示意等方式奇妙地傳達(dá)解決方法，供應(yīng)解決思路。指導(dǎo)過程中還要接受引導(dǎo)與啟發(fā)相結(jié)合的模式，增加老師急躁，削減干預(yù)，使得每位幼兒的手工作品都是獨(dú)一無二的。老師要正確生疏手工制作活動的目的，奇妙利用合適的指導(dǎo)形式使幼兒得到專注力和制造力的進(jìn)展。在幼兒手工折紙活動《小汽車》開展過程中，書本上有折紙的圖示步驟，老師講解完成后，開頭自己折紙，老師開頭邊走邊看幼兒折紙的過程。有的幼兒折得很快；有的卻不會。有一個幼兒不會折，東看看，西看看，在尋求老師掛念時，老師正在掛念另一個幼兒走不開，同時旁邊還圍了一桌子幼兒在看老師折。這個幼兒看到叫老師叫不來，便失去了興致，開頭和同伴玩玩耍。正是由于老師錯過了最佳的教授時間，才導(dǎo)致幼兒對折紙失去愛好。同時，也是在這個課程中，老師對于兩個幼兒賜予了不同的指導(dǎo)方式。剛開頭幼兒甲就找老師尋求掛念，老師看了他的作品后，問他幾個問題，說這紙有什么特殊地方?汽車是什么樣的？汽車沒有蓋，這紙可不行以當(dāng)車頂？（紙有個凸出來的邊，另一面有個小縫隙，是嵌插的任務(wù)。要將紙折過去，依據(jù)折痕折成汽車的蓋并涂上顏色就做好了）聽到這些之后，甲陷入了思考，漸漸的嘗試，過了一會就做出來了好看的小汽車。這時候，快下課了，幼兒乙問老師怎么做，老師急著結(jié)課，就拿過去替他做好了還給他，他也很快活。但是乙拿著作品在玩了一段時間后就不玩了，覺得無聊。幼兒甲卻始終很快活，很驕傲，他自己完成了作品，證明白自己，并感受到了歡快。老師指導(dǎo)要把握正確的時機(jī)。在幼兒遇到困難百思不得其解時；在幼兒活動中遇到危急爭吵時；在幼兒努力尋求他人掛念時；不能過多地延長幼兒消極等待的時間，不然幼兒將會失去活動愛好，不能認(rèn)真完成作品。2.情景創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)建問題情景，讓幼兒能感受到問題的在情景中的具體形態(tài)，與情景結(jié)合布滿了趣味性，豐富了幼兒的想象力。老師對幼兒手工活動的指導(dǎo)可以利用玩?；顒印⒐适聦?dǎo)入、言語和非言語引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒在活動中感受到開心的氛圍，加強(qiáng)學(xué)問的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)接近大自然的環(huán)境，通過直接的感知增加了幼兒的直接閱歷，同時也進(jìn)展了幼兒的想象力。在開展手工活動《秀麗的動物園》中，老師首先利用一篇生動活潑的故事導(dǎo)入，利用形象的頭飾使幼兒沉醉在生動的故事情節(jié)中，老師利用故事中的角色對幼兒進(jìn)行提問、設(shè)問并進(jìn)行指導(dǎo)。（五）豐富幼兒生活閱歷，增加幼兒的自主性幼兒生活閱歷較少，手工活動時缺少對表象的記憶，經(jīng)常會仿照別人的作品，這樣不利于幼兒手工活動的開展，不利于幼兒進(jìn)展手工力量。老師和家長應(yīng)經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，增加對事物的生疏，體會事物的立體的造型結(jié)構(gòu)和鮮亮的物體特征，并制造出布滿共性的作品。幼兒自主性低，活動時時常不主動完成作品，等待老師幫忙。面對這樣的狀況，一是老師要營造良好的幼兒手工活動環(huán)境，具體問題具體分析，依據(jù)實際狀況，供應(yīng)多樣的材料，使幼兒能不斷探究發(fā)覺，實行有效的手段，使幼兒手工活動的開展做到學(xué)會工具——自主思考——發(fā)覺問題——老師講解，通過這一系列的連鎖反應(yīng)對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。老師要讓幼兒自己去發(fā)覺，去學(xué)習(xí)。老師僅僅起到指導(dǎo)者的作用，不能一味地灌輸給幼兒“模板”，扼殺幼兒的自主性，想象力和制造力。二是老師應(yīng)賜予幼兒充分的制作時間，并能供應(yīng)幼兒