中考考試改革減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)

第中考考試改革減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)【真正的“減負”是均衡學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)】

中圖分類號：B84內(nèi)容介紹我國的《減負》之所以如此艱難，這里有一個重要原因，人們忽略了學(xué)生的“課業(yè)負擔(dān)”的另一面，有許多學(xué)生己放棄了課業(yè)！現(xiàn)在我國學(xué)生的“課業(yè)負擔(dān)”的真實情況，并非單單是“過重”的問題，正確的說法是“畸輕畸重”。

“負擔(dān)過重”產(chǎn)生的根本原因是教學(xué)上的盲目性，而伍平老師之所以能夠?qū)崿F(xiàn)“負擔(dān)均衡”，這是因為她在數(shù)學(xué)教學(xué)上做到了“關(guān)注個體”，“關(guān)注個體”才意味著教學(xué)己切合了每個學(xué)生的實際，因此“負擔(dān)過重”問題自然而然的會得到解決。

“負擔(dān)均衡”一方面可讓老師少付出“苦力”，另一方面要求老師善于智慧勞動，這就是給當(dāng)代老師提出的新要求！張肇基

《規(guī)劃綱要》指出，“過重的課業(yè)負擔(dān)嚴(yán)重損害兒童少年身心健康”。這里的“過重”不僅僅有量的問題，還有質(zhì)的問題，即不僅僅學(xué)業(yè)量過大，且要求也過高，就是因為這個“過高”嚴(yán)重脫離了許多學(xué)生的實際，造成許多學(xué)生不得不拒絕學(xué)習(xí)。譬如，在我以往的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果造成這樣的一個惡性循環(huán)，學(xué)優(yōu)生或?qū)W習(xí)自覺性較強的學(xué)生每天泡在題海之中，而那些學(xué)困生由于基礎(chǔ)太差，就干脆自己“解放”自己，拋棄了學(xué)業(yè)，成了上課不聽、作業(yè)不做、考試不會的“三不”學(xué)生。人雖在課堂，但不是在聽老師講課，而是在想心事；他們在自習(xí)課上更是無聊至極，如果偶而“學(xué)習(xí)”的話，也是在趕抄作業(yè)，因此結(jié)果是非但教學(xué)質(zhì)量上不去，且產(chǎn)生學(xué)業(yè)負擔(dān)“畸輕畸重”的現(xiàn)象。且我相信，這種現(xiàn)象在我國的基礎(chǔ)教育中是普遍存在的，因此非常希望當(dāng)局在學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)上不要只關(guān)注“負擔(dān)過重”的問題，更要關(guān)心課業(yè)“負擔(dān)不均衡”的問題，只有實現(xiàn)了“負擔(dān)均衡”，才意味著“關(guān)注個體發(fā)展”。

“減負”不僅僅是“減少作業(yè)量和考試次數(shù)”的問題?！兑?guī)劃綱要》指出，“學(xué)校要把減負落實到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)”。作為一名普通教師來說，只可能在考試、課堂、作業(yè)這三個教學(xué)環(huán)節(jié)中來討論“減負”問題。有許多人把教學(xué)看成是“練兵”，對待教學(xué)，總是要像“練兵”似的講究從難從嚴(yán)、整齊劃一，這就是造成學(xué)業(yè)負擔(dān)“畸輕畸重”的主要原因。實際上，有效的學(xué)習(xí)必須是一種自覺的行為，只有在教學(xué)要求符合每位學(xué)生的實際情況，且學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種自覺需要的情況下，學(xué)習(xí)才會取得最大效果。在這里，我就向大家介紹一下，我們在《零失敗》的實驗中，對于這三個教學(xué)環(huán)節(jié)，是怎樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的自覺行為的。

通過考試的改革，為“減負”奠定了基礎(chǔ)。由于考試對教學(xué)總是起著主導(dǎo)作用，因此在各教學(xué)環(huán)節(jié)中，起關(guān)鍵作用的總是考試這一環(huán)節(jié)，而《零失敗》的核心是要建立能給每個學(xué)生帶來希望的評價機制，因此在實施《零失敗》的時候，首先就要拿人們所習(xí)慣的考試開刀，我們對校園內(nèi)的考試主要動了兩大手術(shù)，第一個手術(shù)是取消了周測月考，把“評價”貫穿于整個教學(xué)過程之中；第二個手術(shù)是用準(zhǔn)模測試法取代了傳統(tǒng)的考試方法，所謂準(zhǔn)模測試法就是讓考試真能為“達標(biāo)”服務(wù)，從而使得期中（期末）考試成為一個“過程”，于是，在我們的數(shù)學(xué)考試中基本上消滅了壞分?jǐn)?shù)，為“減負”和“負擔(dān)均衡”奠定了基礎(chǔ)。

課堂上的“減負”就是‘老師要少教，學(xué)生要多學(xué)’。隨著課題《零失敗》的深入，評價手段的多樣化，我們的課堂也開始發(fā)生質(zhì)的變化，逐漸接受了“教師要少教，學(xué)生要多學(xué)”的教育理念，一方面教師盡可能把可講可不講的話不要講，把課堂時間盡量的交還給學(xué)生，另一方面讓學(xué)生們通過自主選擇分層練習(xí)、且在課堂上還引進合作互助學(xué)習(xí)模式，力爭讓每個層次的學(xué)生都有收獲。針對某些學(xué)困生的實際情況，還允許他們對某些知識點進行舍棄。就在這樣的教學(xué)過程中，在我們的課堂上，出現(xiàn)了人人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景。

作業(yè)要求必須切合學(xué)生的實際。由于《零失敗》反復(fù)強調(diào)教學(xué)要求必須切合每個學(xué)生的實際，因此在作業(yè)形式再也不能是單調(diào)不變的了，譬如，有的學(xué)生有時可以沒有書面作業(yè)，讓他們在課堂上就完成了作業(yè)。

鑒于學(xué)困生時的特殊情況，我們開展了志愿者活動，這里所說的志愿者就是愿意幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生。有的志愿者就根據(jù)基本題的題庫，反復(fù)給他的幫扶對象出作業(yè)題，并給他們批改，老師只需要檢查督促就行。這樣讓志愿者和學(xué)困生都得到充分的基本訓(xùn)練，也把老師從繁重的批改作業(yè)的任務(wù)中解放出來，有更多的時間考慮教學(xué)問題。

有時可以用開卷考試或游戲活動代替作業(yè)，從而使得學(xué)困生也能逐漸落實了有理數(shù)的運算、整式的加減、代數(shù)式計算、解一元一次方程、一元一次不等式、因式分解、幾何的簡單推理、一次函數(shù)、反比例函數(shù)等基本知識和技能的掌握。

綜上所述，已說明學(xué)業(yè)負擔(dān)“畸輕畸重”的現(xiàn)象在我班已得到有力的遏止！

在這里，我還要和大家討論一個問題，我們在做學(xué)生的思想工作的時候，究竟是“防驕傲”更重要呢，還是“樹信心”更重要？

不知大家注意到?jīng)]有，在我國有一個普遍現(xiàn)象，許多“過來人”對后生的“驕傲”總是特別反感，這己成了中華文化的一大特色。而這種現(xiàn)象必將會對我們的教學(xué)產(chǎn)生影響，許多教師總希望他的學(xué)生能對他傳授的知識，個個求知若渴，虛心的接受教師的教導(dǎo)，且對“學(xué)生的驕傲”往往非常敏感，動不動就要用“驕兵必敗”這一句話來教訓(xùn)學(xué)生。

實際上，就是“驕兵必敗”這一句話，誤導(dǎo)了我們的教學(xué)。如果教師總是害怕他的學(xué)生會驕傲起來，希望他的學(xué)生都感到自已還學(xué)習(xí)得不夠好，那么必然會無節(jié)制的向?qū)W生們提升教學(xué)“要求”，但其結(jié)果總是適得其反，恰恰會挫傷了許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，從而制造出更多的學(xué)習(xí)上的失敗者。盡管許多教師在口頭上常常提到要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，但又卻在行動上（即教學(xué)要求上的失控）破壞了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而當(dāng)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的時候，卻又束手無策，于是利用教師的強勢，又把責(zé)任推在學(xué)生的身上。

實際上，真正可怕的從來不是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的驕傲，而是喪失前進的勇氣，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來“傲氣”，往往是一種有自信心的表現(xiàn)，所以與其說“驕兵必敗”，不如說，“自卑必敗”、“盲動必敗”。

在《零失敗》的實驗研究中，我們就挑戰(zhàn)了“驕兵必敗”這一個陳舊觀念，一方面我們盡可能在精神上對學(xué)生多給予鼓勵，譬如，在和學(xué)生以及家長交流中，總是強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功之處，絕不對家長進行告狀式的訴說。另一方面，也是更重要的一個方面，在數(shù)學(xué)教學(xué)中盡力營造出“數(shù)學(xué)很好學(xué)”的氛圍，即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，只要認真對待了每一章的基本題庫的題，就一定會拿下及格成績，甚至那些學(xué)習(xí)嚴(yán)重困難的學(xué)生實在沒有辦法及格的話，我們還要為他設(shè)計一個準(zhǔn)及格的標(biāo)準(zhǔn)讓他們?nèi)幦?，從而使得學(xué)生們再也不會輕易受到壞分?jǐn)?shù)的羞辱。

那些迷信壓力的人士在看到這種情況后，很可能會擔(dān)心，學(xué)生們都以為“數(shù)學(xué)很好學(xué)”了，難道還會用心學(xué)習(xí)？但事實勝于雄辯，實驗兩年以來，我們從未發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生因為“驕傲”，放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及發(fā)生退步現(xiàn)象，相反的，大大的鼓舞了學(xué)生們的士氣，他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上更充滿信心，在一次別開生面的家長會上，當(dāng)學(xué)生向家長匯報自己的進步的時候，幾乎都反映自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面有了很大的進步和收獲，在學(xué)期的結(jié)業(yè)式上，當(dāng)同學(xué)得知全班數(shù)學(xué)都合格的時候，歡聲雷動！

由于同學(xué)們在合作學(xué)習(xí)中都感受到了效果，互助風(fēng)氣也就可以形成了；當(dāng)學(xué)困生也意識到，在學(xué)習(xí)中他們是可以從事“有效勞動”的，于是他們又回到學(xué)習(xí)的軌道。有人說