淺析高中語文主題閱讀,高中語文論文

淺析高中語文主題閱讀,高中語文論文內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容摘要：學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu),而主題是語文認(rèn)知系統(tǒng)的基本單元。本研究旨在通過閱讀資源的整合建構(gòu),提升學(xué)生閱讀的核心素養(yǎng)。主要途徑是:以主題為中心對高中語文閱讀資源進(jìn)行梳理,構(gòu)成主題閱讀資源目錄,并探尋求索出適用于主題閱讀的閱讀方式方法。本文本文本文本文關(guān)鍵詞語語語語：主題閱讀;認(rèn)知系統(tǒng);資源開發(fā);一.課題提出長期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)情境下的碎片化閱讀、應(yīng)試語境下衍生的習(xí)題式閱讀漸成主流。高中學(xué)生整體閱讀量偏少,且網(wǎng)絡(luò)作品和漫畫等視覺作品占了較大比重;課上拓展閱讀篇目的設(shè)定和閱讀方式都較為隨意,學(xué)生對文本的感悟不深,閱讀成為泛泛而讀?？傊n內(nèi)外閱讀資源缺少系統(tǒng)的整合和建構(gòu),對閱讀資源的粗放式運(yùn)用,影響到學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。讀什么和如何讀成為高中語文教師必須考慮的重要課題。二.主題認(rèn)知系統(tǒng)根據(jù)布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論,知識的獲得就是在人的大腦中構(gòu)成一個構(gòu)造,這個構(gòu)造由基本的概念、原理和規(guī)律組成,人根據(jù)一定的編碼方式對知識進(jìn)行編碼,進(jìn)而構(gòu)成這個構(gòu)造。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀進(jìn)一步闡述,學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個學(xué)習(xí)者以自個原有的知識經(jīng)歷體驗(yàn)為基礎(chǔ),對新信息重新認(rèn)識和編碼,建構(gòu)自個的理解?？傊?學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)。語文的認(rèn)知不是以字、詞、句、段、篇為單位,而是以其為媒介,進(jìn)而生成形象和意義(主題)。形象和意義構(gòu)成了語文認(rèn)知構(gòu)造的基本單元:這形象是詳細(xì)的,帶有畫面感的,如春夏秋冬、煙雨樓臺、望月的游子、彷徨的詩人;這意義是抽象的,既能夠是某種情感,可以以是某種觀點(diǎn);形象和意義的連接,一方面建立在我們深層文化內(nèi)核或?qū)徝懒?xí)慣基礎(chǔ)上,一方面帶有作者獨(dú)特的思維與創(chuàng)造。符號學(xué)的觀點(diǎn)以為,符號的編碼方式便決定了人的認(rèn)知方式。我們用什么樣的方式對閱讀資源進(jìn)行編輯,學(xué)生就用什么樣的方式理解文本,進(jìn)而理解人與世界。當(dāng)下用文體來區(qū)分單元,是以知識為中心的編碼方式,注重語文知識的教授。弊端是導(dǎo)致文本主題分散,不便于學(xué)生深度理解,建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)。我們能夠通過設(shè)計(jì)以主題,即意義為單位的閱讀資源,對現(xiàn)有的教學(xué)形式加以補(bǔ)充完善。當(dāng)一個主題越有意義、越深切進(jìn)入,越能置于情境脈絡(luò),越能根植于文化、背景、認(rèn)知以及個人的知識體系中,學(xué)生便越容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。主題閱讀是圍繞某個相對集中、獨(dú)立的主題展開閱讀。假如講主題是藤,教學(xué)資料中的文章、課外與主題相關(guān)聯(lián)的文章,就好比藤上的瓜。閱讀材料經(jīng)過構(gòu)造化處理,能強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解,既有助于學(xué)生獲得整體、全面的信息,又有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、考慮感悟能力,有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識架構(gòu)和思維重組。三.閱讀資源開發(fā)基于以上認(rèn)識,我們以主題為中心,對高中語文閱讀資源做一個系統(tǒng)的梳理和建構(gòu)。先確立主題,然后整合并挑選出高水準(zhǔn)、同主題的閱讀文本,構(gòu)成主題閱讀資源目錄。主題確立和選文原則如下:符合高中生的思維發(fā)展規(guī)律、閱讀水平,具體表現(xiàn)出由感悟到思辨,由思辨到研究的語言思維規(guī)律,建構(gòu)一個主題系統(tǒng)。目,如(外國小講欣賞〕中選編的海明威(橋邊的老人〕、(山羊茲拉特〕等也將提早編入閱讀計(jì)劃。這樣的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的思維規(guī)律,有利于學(xué)生的沉浸式閱讀和深度考慮。示例:配合必修一(記梁任公先生的一次演講〕教學(xué),我們推出先生主題閱讀,資源包括:豐子愷(懷李叔同先生〕、沈從文(金岳霖先生傳〕、(胡適:但開風(fēng)氣不為師〕、張中行(辜鴻銘〕。必修二詩歌單元,學(xué)習(xí)完(詩經(jīng).氓〕這首詩,我們引入對愛情的主題閱讀,讀(孔雀東南飛〕(古詩十九首〕,讀陸游與唐琬(釵頭鳳〕詞,讀張曉風(fēng)散文(卓文君和她的一文銅錢〕;(歸園田居〕后考慮人生的退守,再讀陶淵明(歸去來兮辭〕、余秋雨(遙遠(yuǎn)的絕響〕、楊絳(隱身衣〕。必修四,在(拿來主義〕文化主題的觀照下,余秋雨(道士塔〕、梁思成(云岡石窟〕、汪曾祺(國子監(jiān)〕都成為學(xué)生的閱讀資源。(辛棄疾詞兩首〕(李清照詞兩首〕中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的家國情懷,通過梁衡(把欄桿拍遍〕(亂世中的美神〕(覓渡覓渡渡何處〕和齊邦媛(中國不亡,有我!〕等文章,能夠讓學(xué)生更深入的感悟家國情感。3.貼近學(xué)生興趣的個性化閱讀在調(diào)查學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上,甄別文本,歸納主題,重新整合,充分開掘新文本與傳統(tǒng)主題的契合點(diǎn)或新文本中蘊(yùn)含的時代主題。如學(xué)生愛看宮崎駿動漫電影(龍貓〕(魑魅公主〕(千與千尋〕,可開發(fā)介紹宮崎駿生平及其作品風(fēng)格、主題的閱讀資源;劉慈欣氣勢恢宏、想象龐大的長篇小講(三體〕,英國作家大衛(wèi)米切爾的(云圖〕是中外科幻作品的扛鼎之作,可節(jié)選片斷,讓學(xué)生的想象力自在翱翔。最后,組織學(xué)生閱讀鑒賞,可通過讀書報(bào)告、沙龍、筆會、話劇表演等形式,讓學(xué)生展示自個的閱讀收獲。示例:技術(shù)與文明主題,推薦閱讀:劉慈欣(三體〕、張辛欣(龍的食譜〕、劉慈欣(詩云〕(白堊紀(jì)往事〕(魔鬼積木〕、芒福德(技術(shù)與文明〕(節(jié)選)世間與好心主題,推薦閱讀:大冰(乖,摸摸頭〕(阿彌陀fo么么噠〕(好嗎好的〕選文、楊絳(老王〕、栗良平(一碗清湯蕎麥面〕、柴靜(日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是〕冒險(xiǎn)與抗?fàn)幹黝},推薦閱讀:(哈利波特〕(選段)、(海底兩萬里〕(選段)、(神秘島〕(選段)、斯托夫人(湯姆叔叔的小屋〕、高爾基(丹柯〕、保羅戈埃羅(煉金術(shù)士〕四.延伸考慮不同主題的閱讀資源、不同類型的文章,適用不同的閱讀方式和能力訓(xùn)練,而閱讀課形式的單一、重復(fù),影響了文本價值的生成和轉(zhuǎn)化。在下一步的研究中,我們將根據(jù)