從細(xì)微處透視當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)

從細(xì)微處透視當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)

隨著時代的進(jìn)步以及我國經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)步伐的加快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在某種程度上嚴(yán)峻制約著教育的進(jìn)展。承襲了幾千年的語文教學(xué)，要實現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變，是個非常困難的歷程。教育關(guān)系著我國的經(jīng)濟(jì)與社會建設(shè)，涉及到教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、評價等諸多問題，所體現(xiàn)的不僅是教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者從微小處探討學(xué)校語文教學(xué)的特征，目的是更好的探求提升學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，為同學(xué)今后的更深化的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

一、語文教學(xué)中的情感教育

人非草木，孰能無情？霍姆林斯基說：“孩子們不僅用才智，而且專心靈感知四周世界思維和情感和體驗分不開。”可見，情感教育對于拓展同學(xué)的思維空間，提高同學(xué)的思維品質(zhì)及調(diào)動同學(xué)仔細(xì)體驗學(xué)習(xí)和生活的樂觀性起著舉足輕重的作用。

小?W語文教材中有很多文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章，布滿著對祖國、人民、大自然、親朋好友的深摯情感，字里行間洋溢著或美麗或清麗或崇高悲壯的美感。有關(guān)于祖國及民族感情方面的；有關(guān)于生活、歷史風(fēng)云方面的；有關(guān)于親情、友情方面的；有關(guān)于自然、科學(xué)方面的；有關(guān)于偉人名人情操方面的；還有關(guān)于介紹世界風(fēng)情方面的等等。在教學(xué)中，我們要留意挖掘和把握學(xué)校語文教材中的情感因素，不失時機(jī)地對學(xué)校生進(jìn)行情感教育。老師要依據(jù)不同課文確定不同的情感側(cè)重點(diǎn)，有針對、有效地進(jìn)行教學(xué)。有的課文可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)和性格特征，使人物形象豐滿起來；有的課文可以通過對比加深印象；有的課文可以抓住景物的特點(diǎn)，使同學(xué)產(chǎn)生寵愛之情等。全部這些都是老師進(jìn)行情感教育的憑借，是老師對同學(xué)進(jìn)行語文智能教學(xué)和情感陶冶的載體。

二、文本細(xì)讀的方略：整體把握文意，局部細(xì)讀

語文是我國教育課程中的主修課目，是對中國文化的深度解讀和滲透，有利于增加同學(xué)的漢語語言功底，提升自身的文化素養(yǎng)。對學(xué)校語文教學(xué)而言，閱讀能夠培育學(xué)校生的愛好，提升同學(xué)修養(yǎng)，陶冶他們的情操，重視培育學(xué)校生的語文閱讀力量，是提升同學(xué)漢語言文化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)校語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀是教學(xué)中的重點(diǎn)，同學(xué)能夠在文本細(xì)讀中融入情景，感受寫作情懷。這就需要老師在實際教學(xué)中要整體把握文意，局部細(xì)讀。一篇優(yōu)秀的文章是一個有機(jī)的整體，其中每一個段落每一個文字都與文章主旨息息相關(guān)，在文本閱讀中不能單獨(dú)對某一模塊進(jìn)行閱讀，也不能逐字分析。在進(jìn)行文章細(xì)品中，首先需要對其文意進(jìn)行整體把握，從全局角度對的寫作思想進(jìn)行分析，然后從詳細(xì)段落中進(jìn)行具體探究，避開在實際閱讀中將文章劃分得支離破裂，以至于打破其原有的美感。要整體性閱讀，對文章的綜合信息進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而關(guān)心同學(xué)獲得文本的核心價值，文本結(jié)構(gòu)、文本語言風(fēng)格、文章背景中進(jìn)行綜合把握。老師應(yīng)關(guān)心同學(xué)進(jìn)行文本思路梳理，抓住主線，對文章進(jìn)行深化咀嚼，然后再對詞句進(jìn)行細(xì)化分析。這樣就能使同學(xué)不但把握了文章的整體旨意，還對文章的細(xì)節(jié)部分進(jìn)行了深化的了解。

三、做好教學(xué)設(shè)計

設(shè)計作為一個科技術(shù)語原本多應(yīng)用于工商業(yè)、建筑業(yè)和工藝美術(shù)領(lǐng)域。最簡潔的關(guān)于設(shè)計的定義就是一種“有目的的創(chuàng)作行為”。學(xué)校語文教學(xué)設(shè)計就是依據(jù)學(xué)校語文的課程理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)前對課程目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的方式與方法等相關(guān)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的總體預(yù)設(shè)和有效實施的全程構(gòu)思和著意行為的總和。學(xué)校語文老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時要依據(jù)學(xué)校生的身心進(jìn)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，所選內(nèi)容應(yīng)在同學(xué)的“最近進(jìn)展區(qū)內(nèi)”，讓同學(xué)“跳一跳就能夠著”。同時，老師要把握教學(xué)內(nèi)容各學(xué)問點(diǎn)之間的聯(lián)系和內(nèi)部規(guī)律，使之能與學(xué)校生的身心進(jìn)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)。教學(xué)設(shè)計必需要體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，要能充分發(fā)揮同學(xué)的樂觀性、主動性和制造性。課程的基本理念中強(qiáng)調(diào)：“語文課程必需依據(jù)同學(xué)的身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。”老師要把握同學(xué)現(xiàn)有的水平，推想同學(xué)可能達(dá)到的水平，確定“最近進(jìn)展區(qū)”，設(shè)計符合當(dāng)前同學(xué)身心進(jìn)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)語文的熱忱和樂觀性，達(dá)到可能達(dá)到的水平，進(jìn)入下一個階段的學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育是同學(xué)教學(xué)的啟蒙階段，其影響力不行忽視。而語文科目是學(xué)校教育中非常重要的一個科目，其教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著其他科目的學(xué)習(xí)。學(xué)校語文作為學(xué)校教育的重要組成部分，在教育同學(xué)的問題上，起著舉足輕重的作用。學(xué)校語文教學(xué)作為學(xué)校教育教學(xué)活動的重要構(gòu)成部分，潛藏著巨大的教育價值，有益于學(xué)校生的身心全面地進(jìn)展。與此同時，由于內(nèi)外部多種緣由的影響，致使學(xué)校語文教學(xué)的策略仍不夠完善和完善，或多或少的制約著學(xué)校語文教學(xué)活動的有效開展。因此，我們