高中生物-從減數(shù)分裂到遺傳規(guī)律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE【教學(xué)設(shè)計(jì)】從減數(shù)分裂到遺傳規(guī)律設(shè)計(jì)說(shuō)明：本節(jié)授課的背景是:針對(duì)高二學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試而設(shè)計(jì)的一節(jié)復(fù)習(xí)研討課。學(xué)生在授課前已經(jīng)結(jié)合復(fù)習(xí)學(xué)案充分自主復(fù)習(xí)，并且已經(jīng)做過(guò)相關(guān)的診斷題。本節(jié)作為考前的輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在診斷中出現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)解題思路和技巧，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使用的教材為：中國(guó)地圖版（必修二）遺傳與進(jìn)化。教學(xué)目標(biāo)的確定：《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，與本節(jié)有關(guān)的表述是“闡明細(xì)胞的減數(shù)分裂并模擬分裂過(guò)程中染色體的變化；舉例說(shuō)明配子的形成過(guò)程”、“闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律；舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系；概述伴性遺傳”。依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：1.知識(shí)目標(biāo)：（1）闡明減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為變化的規(guī)律，辨析精子、卵細(xì)胞的形成過(guò)程；（2）分析典型細(xì)胞圖像，闡明基因分離定律、基因自由組合定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，說(shuō)出伴性遺傳的特點(diǎn)；（3）分析典型案例，說(shuō)明基因分離定律、基因自由組合定律在醫(yī)學(xué)實(shí)踐和作物育種中的應(yīng)用。2.能力目標(biāo)：通過(guò)復(fù)習(xí)減數(shù)分裂、遺傳定律及其之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、邏輯思維能力；通過(guò)課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的概述和表達(dá)能力；通過(guò)相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中生物學(xué)問(wèn)題的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)減數(shù)分裂與遺傳定律的復(fù)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)同客觀事物之間的聯(lián)系；通過(guò)課堂中的探究活動(dòng)、討論交流、分析生活實(shí)例等形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命科學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新、合作和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：1.減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化規(guī)律。2.基因分離定律和基因自由組合定律的本質(zhì)及應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：1.解釋減數(shù)分裂過(guò)程中等位基因和非等位基因隨染色體的變化而變化的規(guī)律。2.遺傳定律應(yīng)用題解題思路分析及育種方案圖解的書(shū)寫。教學(xué)設(shè)計(jì)思路：課前準(zhǔn)備：【課外模擬活動(dòng)】提前一周，組織課外活動(dòng)小組的同學(xué)課外模擬活動(dòng)，錄制視頻。內(nèi)容：1.制備模具（厚彩紙制作染色體模型，用黏貼畫(huà)制作減數(shù)分裂異常分裂的模型）2.女生組模擬減數(shù)分裂中染色體變化規(guī)律（分兩組，分別模擬其中的一種組合形式）；男生組模擬減數(shù)分裂異常分裂情況（分兩組，分別模擬第一次或第二次異常情況）。【課前自主復(fù)習(xí)及課前診斷】編制學(xué)案，組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)，課前診斷，分析學(xué)情。制作課件[教學(xué)程序]（體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線、思為主攻的原則）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)策略及意圖目標(biāo)呈現(xiàn)情境導(dǎo)入約2分鐘搶答活動(dòng)約4分鐘探究活動(dòng)約8分鐘構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)約5分鐘復(fù)習(xí)課本約3分鐘深化拓展約2分鐘遷移提升約5分鐘小組活動(dòng)約8分鐘評(píng)價(jià)總結(jié)約5分鐘反思提升約2分鐘探點(diǎn)一：減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律探點(diǎn)二：減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律的關(guān)系1.遺傳規(guī)律的本質(zhì)2．伴性遺傳探點(diǎn)三：遺傳規(guī)律的應(yīng)用1.基因分離規(guī)律的應(yīng)用2.基因自由組合規(guī)律的應(yīng)用出示復(fù)習(xí)目標(biāo)競(jìng)猜游戲：在復(fù)習(xí)之前，我們先來(lái)測(cè)一測(cè)自己的記憶力好不好？（說(shuō)明測(cè)試規(guī)則）看誰(shuí)能在一分鐘內(nèi)，將下列細(xì)胞按發(fā)生順序排好？（出示精子形成過(guò)程中9個(gè)打亂順序的細(xì)胞圖）踴躍準(zhǔn)備游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)競(jìng)猜游戲問(wèn)題情境調(diào)動(dòng)積極性屏幕顯示：正確排序的精子形成圖像。1.分析圖像據(jù)圖思考：若形成卵細(xì)胞，該圖如何修改？據(jù)圖聯(lián)想：從該過(guò)程中，你能聯(lián)想到哪幾種可遺傳變異?哪些細(xì)胞圖給了你啟示？2.動(dòng)手模擬：播放課外活動(dòng)小組的模擬活動(dòng)錄像。引導(dǎo)交流收獲與感受。3.深化總結(jié)：與有絲分裂相比，減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體主要有哪些特殊行為？1.審題、思考，搶答！相互交流、完善。2.課外小組的同學(xué)介紹活動(dòng)內(nèi)容——女生：模擬“減數(shù)分裂中染色體變化規(guī)律”（兩對(duì)同源染色體兩種組合形式）男生：模擬減數(shù)分裂常情況（第一次分裂異常，第二次分裂異常）3.小組討論并闡述：交叉互換、同源染色體聯(lián)會(huì)、分離、非同源染色體自由組合等呈現(xiàn)直觀的問(wèn)題情境啟發(fā)式問(wèn)題拓寬思路啟發(fā)構(gòu)建模型的學(xué)習(xí)方式動(dòng)手體驗(yàn)，深入理解變異類型對(duì)比記憶1.分析圖像：出示典型細(xì)胞圖，分析問(wèn)題：等位基因是，在減Ⅰ后期。非等位基因是，在減Ⅰ后期。該生物可產(chǎn)生的配子類型是。2.回答后出示細(xì)胞圖點(diǎn)撥：延伸：更多對(duì)等位基因情況？聯(lián)想：如果把1、2號(hào)染色體看作是一對(duì)性染色體，其上的基因控制的遺傳有何特點(diǎn)？2.構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)通過(guò)板書(shū)，與學(xué)生一起，梳理總結(jié)。（后附“板書(shū)設(shè)計(jì)”）3.回歸課本：記一記、背一背：請(qǐng)回歸課本33、44、39頁(yè)，快速?gòu)?fù)習(xí)分離規(guī)律、自由組合規(guī)律的本質(zhì)及伴性遺傳的概念。4.技能訓(xùn)練選一選：（1）據(jù)圖分析，你認(rèn)為下列基因之間不能自由組合的是哪些?（2）孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律適用于下列哪些生物？①噬菌體②艾滋病病毒③藍(lán)藻④乳酸菌⑤酵母菌⑥小麥⑦果蠅善于歸納：遺傳規(guī)律適用范圍？。鄰座交流后回答各問(wèn)題相互補(bǔ)充完善說(shuō)出伴性遺傳的特點(diǎn)2.梳理減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律的關(guān)系，在學(xué)案上畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)圖大聲朗讀課本中相關(guān)內(nèi)容。明確：所謂的“自由組合”是針對(duì)“非同源染色體上的非等位基因”歸納：真核生物、核遺傳、有性生殖化抽象為直觀以問(wèn)題串，啟發(fā)知識(shí)間聯(lián)系從一般到特殊構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)形成體系落實(shí)基礎(chǔ)變換情境深化知識(shí)引入：誰(shuí)能說(shuō)出生活中遺傳規(guī)律的應(yīng)用方面？回答后出示：“各種遺傳病”、“袁隆平——雜交水稻之父”等圖片點(diǎn)撥。1.分析案例請(qǐng)結(jié)合學(xué)案上的案例，分析總結(jié)遺傳題的解題思路和方法！（屏幕：案例1已知一位年輕女性，父母正常，而她的弟弟患了白化病,……如果你是遺傳咨詢醫(yī)師,如何提供咨詢？）回答后出示圖解，讓學(xué)生歸納解題思路。學(xué)生分析后點(diǎn)撥：注意題目中所給的信息，并給出下圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納解題思路。（屏幕：案例2：某男孩是色盲……則這個(gè)男孩色盲基因的遺傳途徑是？）回答后出示圖解，啟發(fā)思考：這對(duì)夫婦再生“色盲男孩”或“男孩色盲”的可能性？2.小組活動(dòng)（屏幕：案例3：你的地盤，你做主！育種方式的選擇引導(dǎo)小組討論，拿出方案，展示集體智慧！學(xué)生拿出方案后，實(shí)物投影展示、評(píng)價(jià)并完善。最后出示:雜交育種、單倍體育種圖解引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)并完善各種育種方案。適當(dāng)點(diǎn)撥:方案可行性，書(shū)寫規(guī)范問(wèn)題。延伸：還有其它育種方法？3.總結(jié)與反思學(xué)法指導(dǎo)，屏幕：說(shuō)出醫(yī)學(xué)與生產(chǎn)感悟遺傳規(guī)律在實(shí)踐中的應(yīng)用和意義。激發(fā)學(xué)習(xí)激情！1.分析學(xué)案提供的案例，小組討論總結(jié)解題方法：（隱性純合突破法，顯性中2/3雜合的分析與應(yīng)用）說(shuō)出推導(dǎo)過(guò)程：男孩（XbY）→母親(XBXb)→外祖母(XBXb)總結(jié)解題方法：追蹤染色體來(lái)源注意：題中“祖父也是色盲”的信息其實(shí)是干擾判斷的“陷阱”2.小組合作討論育種方案↓投影展示各組方案↓評(píng)價(jià)、完善方案說(shuō)出誘變育種、多倍體育種、基因工程等。交流收獲與反思培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)健康，關(guān)注社會(huì)、熱愛(ài)科學(xué)的情感。選擇白化病案例分析常染色體遺傳選擇色盲典型案例，分析伴性遺傳培養(yǎng)分析信息能力訓(xùn)練對(duì)伴性遺傳圖解分析結(jié)合育種工作案例訓(xùn)練基因自由組合規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)合作、交流能力訓(xùn)練育種方案的設(shè)計(jì)和書(shū)寫關(guān)注科學(xué)發(fā)展成果養(yǎng)成總結(jié)反思習(xí)慣在鼓舞且溫馨愉悅的氛圍中結(jié)束。板書(shū)設(shè)計(jì)分離規(guī)律分離規(guī)律減數(shù)分減數(shù)分裂實(shí)質(zhì)親本類型性狀分離親本類型性狀分離等位基因分離同源染色體分離♀、♂配子隨機(jī)結(jié)合♀、♂配子隨機(jī)結(jié)合重組類型性狀重組非等位基因自由組合重組類型性狀重組非等位基因自由組合非同源染色體自由組合實(shí)質(zhì)實(shí)質(zhì)自由組合規(guī)律自由組合規(guī)律教學(xué)后記：本節(jié)課的主要亮點(diǎn)分析:亮點(diǎn)一：“競(jìng)猜游戲”的導(dǎo)入情境本節(jié)以“測(cè)記憶力”的方式入手，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)競(jìng)猜游戲的問(wèn)題情境，這樣的設(shè)計(jì)不僅是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為下面的探究?jī)?nèi)容做好了鋪墊，因?yàn)橄旅娴膹?fù)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)是在這個(gè)材料上層層遞進(jìn)，逐步延伸。對(duì)于減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)，分析典型的細(xì)胞圖像是必須的，所以這樣的設(shè)計(jì)巧妙地把學(xué)生引入到復(fù)習(xí)場(chǎng)景來(lái)了。亮點(diǎn)二：“動(dòng)手模擬活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與展示基于本節(jié)是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)具備了減數(shù)分裂的知識(shí)基礎(chǔ)，又基于課時(shí)所限，所以教師組織課外活動(dòng)小組的同學(xué)進(jìn)行課外模擬活動(dòng)，并錄制視頻，課堂播放，交流感悟，這樣的形式一方面增加課堂容量，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂與課外的延伸做到了很好的結(jié)合。從模擬內(nèi)容上分析，復(fù)習(xí)課的模擬活動(dòng)，不僅僅像新授課那樣模擬減數(shù)分裂中染色體變化規(guī)律。而是模擬減數(shù)分裂異常分裂情況（分兩組，分別模擬第一次或第二次異常情況），這是一個(gè)對(duì)知識(shí)和能力的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。亮點(diǎn)三:“案例分析”的學(xué)習(xí)方式及“小組合作”的探究活動(dòng)對(duì)于“遺傳規(guī)律的應(yīng)用”，教師不是就題講題，而是在學(xué)生做過(guò)診斷題后進(jìn)行一個(gè)“思路的分析”和“解題技巧的歸納”。這是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的一個(gè)很好過(guò)程。對(duì)于育種案例的處理“你的地盤，你做主！”，充分放給學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成方案，進(jìn)而展示講評(píng)方案，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，從課堂實(shí)錄上看，效果非常好，通過(guò)小組合作交流，思維碰撞出許多智慧的火花，課堂生成效果很好。從學(xué)生展示的成果看，合作的成果顯著。亮點(diǎn)四:實(shí)用而美觀的板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)既突出的本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，又體現(xiàn)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)板書(shū)構(gòu)建了本節(jié)的知識(shí)體系，起到較好的梳理作用。本節(jié)思考與交流的問(wèn)題本節(jié)上課的學(xué)生是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，整體素質(zhì)較高，他們思維敏捷，課堂反應(yīng)靈活，探究活動(dòng)積極主動(dòng)，所以課堂進(jìn)程順利流暢。教學(xué)相長(zhǎng)，這樣的學(xué)生對(duì)老師的要求更高，尤其是復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的廣度、深度、高度需要教師很好的把握。本節(jié)的授課程序，體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于探究問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)給評(píng)課老師們留下了很深的印象。本節(jié)設(shè)計(jì)的三個(gè)探點(diǎn)，是課堂的主線，層層遞進(jìn)。學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求重視基礎(chǔ)，難度比高考要低，所以在訓(xùn)練題的處理上，重基礎(chǔ)和典型，重思路和方法的指導(dǎo)。【學(xué)情分析】——從減數(shù)分裂到遺傳規(guī)律本節(jié)授課的背景是:針對(duì)高二學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試而設(shè)計(jì)的一節(jié)復(fù)習(xí)研討課。學(xué)生在授課前已經(jīng)結(jié)合復(fù)習(xí)學(xué)案充分自主復(fù)習(xí)，并且已經(jīng)做過(guò)相關(guān)的診斷題。從診斷結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于教材中的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握較好，表現(xiàn)在，對(duì)于減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化規(guī)律以及典型細(xì)胞圖像的分析比較準(zhǔn)確，對(duì)于遺傳規(guī)律應(yīng)用中概率計(jì)算思路方法基本掌握。但是同時(shí)也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的不足，表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系和本質(zhì)內(nèi)容的理解上還有欠缺，對(duì)于知識(shí)的遷移應(yīng)用能力、解題技巧方面還需要提升。高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了高中生物全部的必修模塊以及相關(guān)選修模塊的內(nèi)容，具備了一定的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，具備了一定的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和探究能力，對(duì)于復(fù)習(xí)過(guò)程中的建立知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)體系的構(gòu)建打下了知識(shí)和能力上的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)是指學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下，把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步掌握知識(shí)或者形成技能、技巧的過(guò)程。該部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多、雜、亂，復(fù)習(xí)時(shí)不能只是知識(shí)的再現(xiàn)、重復(fù)或簡(jiǎn)單的壓縮，而應(yīng)該是貫穿生物學(xué)基礎(chǔ)概念、原理、規(guī)律等各種知識(shí)的進(jìn)一步歸納、概括，提煉。如何組織好考生復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教師對(duì)本節(jié)首先思考的問(wèn)題。本節(jié)作為考前的輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在診斷中出現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)解題思路和技巧，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等是本節(jié)的重要目標(biāo)。【效果分析】——從減數(shù)分裂到遺傳規(guī)律本節(jié)課的教學(xué)效果分析:1.教學(xué)目標(biāo)明確、具體。教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，符合教學(xué)要求、切合教學(xué)實(shí)際。達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)中能充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法、模式的作用。能體現(xiàn)新課改的精神。3.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用發(fā)揮充分，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高、積極主動(dòng)，反映面廣，反饋及時(shí)，教師教學(xué)調(diào)控好。4.教學(xué)過(guò)程真實(shí)可信。教學(xué)過(guò)程中，講授精神飽滿，富于熱情。多媒體運(yùn)用與課堂結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程整體優(yōu)化，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，時(shí)間分配合理。教學(xué)方法得當(dāng)、靈活、有新意，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給予學(xué)生思考、聯(lián)想與創(chuàng)新的啟迪。本節(jié)課的主要亮點(diǎn)分析:亮點(diǎn)一：“競(jìng)猜游戲”的導(dǎo)入情境本節(jié)以“測(cè)記憶力”的方式入手，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)競(jìng)猜游戲的問(wèn)題情境，這樣的設(shè)計(jì)不僅是為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是為下面的探究?jī)?nèi)容做好了鋪墊，因?yàn)橄旅娴膹?fù)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題的設(shè)計(jì)是在這個(gè)材料上層層遞進(jìn)，逐步延伸。對(duì)于減數(shù)分裂的復(fù)習(xí)，分析典型的細(xì)胞圖像是必須的，所以這樣的設(shè)計(jì)巧妙地把學(xué)生引入到復(fù)習(xí)場(chǎng)景來(lái)了。亮點(diǎn)二：“動(dòng)手模擬活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與展示基于本節(jié)是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)具備了減數(shù)分裂的知識(shí)基礎(chǔ)，又基于課時(shí)所限，所以教師組織課外活動(dòng)小組的同學(xué)進(jìn)行課外模擬活動(dòng)，并錄制視頻，課堂播放，交流感悟，這樣的形式一方面增加課堂容量，另一方面也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂與課外的延伸做到了很好的結(jié)合。從模擬內(nèi)容上分析，復(fù)習(xí)課的模擬活動(dòng)，不僅僅像新授課那樣模擬減數(shù)分裂中染色體變化規(guī)律。而是模擬減數(shù)分裂異常分裂情況（分兩組，分別模擬第一次或第二次異常情況），這是一個(gè)對(duì)知識(shí)和能力的一個(gè)發(fā)展過(guò)程。亮點(diǎn)三:“案例分析”的學(xué)習(xí)方式及“小組合作”的探究活動(dòng)對(duì)于“遺傳規(guī)律的應(yīng)用”，教師不是就題講題，而是在學(xué)生做過(guò)診斷題后進(jìn)行一個(gè)“思路的分析”和“解題技巧的歸納”。這是對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的一個(gè)很好過(guò)程。對(duì)于育種案例的處理“你的地盤，你做主！”，充分放給學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成方案，進(jìn)而展示講評(píng)方案，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究熱情，從課堂實(shí)錄上看，效果非常好，通過(guò)小組合作交流，思維碰撞出許多智慧的火花，課堂生成效果很好。從學(xué)生展示的成果看，合作的成果顯著。亮點(diǎn)四:實(shí)用而美觀的板書(shū)設(shè)計(jì)本節(jié)的板書(shū)設(shè)計(jì)既突出的本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，又體現(xiàn)了知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)板書(shū)構(gòu)建了本節(jié)的知識(shí)體系，起到較好的梳理作用。本節(jié)總評(píng)：本節(jié)是一節(jié)成功的復(fù)習(xí)研討課，本節(jié)體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)過(guò)程中遵循“先學(xué)后教”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、問(wèn)題為主軸、思維為主攻、體驗(yàn)為主線”的教學(xué)原則。課堂中展示了教師的啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式、學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，教法與學(xué)法靈活多樣，從而有效地提升學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、品德并重的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課的亮點(diǎn)突出，三個(gè)探點(diǎn)層層遞進(jìn)，聯(lián)系密切，過(guò)渡自然合理。問(wèn)題的設(shè)計(jì)科學(xué)合理，具有很好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。本節(jié)課堂氛圍昂揚(yáng)向上，溫馨愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)積極踴躍，主動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。課堂充分體現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和良好的教學(xué)素質(zhì)?！窘滩姆治觥俊獜臏p數(shù)分裂到遺傳規(guī)律不同版本的教材對(duì)該部分內(nèi)容的編寫思路上有所不同，如人教版教材必修二模塊安排是依照科學(xué)發(fā)展史的順序，第一章先從孟德?tīng)栯s交試驗(yàn)引出遺傳規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找孟德?tīng)柼岢龅倪z傳因子，也就是基因，在細(xì)胞中的位置。隨著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)染色體在減數(shù)分裂和受精作用中的行為與孟德?tīng)柤僭O(shè)的遺傳因子在親子代之間傳遞的行為有著驚人的相似，因而過(guò)渡到第二章，繼續(xù)依照科學(xué)史的順序，按照減數(shù)分裂和受精作用、基因在染色體上、伴性遺傳的順序編寫。中圖版教材對(duì)該部分內(nèi)容的編排是在必修一《分子與細(xì)胞》中“細(xì)胞周期”和“有絲分裂”知識(shí)的基礎(chǔ)上，講述有性生殖過(guò)程中染色體的規(guī)律變化，從染色體水平揭示生物體前后代遺傳物質(zhì)維持穩(wěn)定的機(jī)制，進(jìn)一步深化了遺傳與變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。中圖版教材必修二模塊第一單元首先安排“遺傳與變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為理解第二單元“遺傳的基本規(guī)律”的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。因此地圖版教材對(duì)知識(shí)的安排順序比較適合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)復(fù)習(xí)課是依照中圖版教材的編排思路來(lái)設(shè)計(jì)的。中圖版教材第一、二單元知識(shí)聯(lián)系密切，基于課標(biāo)要求，教材第一單元第一章“染色體在有性生殖中的變化”第一節(jié)通過(guò)探究活動(dòng)“模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化”，探索減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化的規(guī)律；接著以精細(xì)胞的形成為例，詳細(xì)介紹了減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化情況；在此基礎(chǔ)上，以人和其他哺乳動(dòng)物精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程為例，介紹了配子形成過(guò)程和配子產(chǎn)生的場(chǎng)所，并比較了雌雄配子形成的差異，有助于學(xué)生構(gòu)建配子形成與減數(shù)分裂的內(nèi)在聯(lián)系，為第二節(jié)受精作用的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這兩節(jié)以有性生殖過(guò)程中染色體數(shù)目變化規(guī)律為線索，闡明了減數(shù)分裂和受精作用是生物有性生殖的必經(jīng)之路，二者在有性生殖的過(guò)程中缺一不可，通過(guò)它們的共同作用，維持了生物體前后代染色體數(shù)目的恒定。在學(xué)習(xí)了上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教材在第二章“染色體變異對(duì)性狀的影響”進(jìn)一步以染色體為遺傳信息的載體，闡明染色體數(shù)目和結(jié)構(gòu)上的變化對(duì)生物性狀的影響，揭示了變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)第一單元的學(xué)習(xí)，為第二單元“遺傳規(guī)律”中染色體在親子代之間的傳遞過(guò)程、第三單元“遺傳與變異的分子基礎(chǔ)”中基因與性狀的關(guān)系、第四單元“遺傳變異與進(jìn)化”中生物多樣性的形成的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二單元“遺傳的基本規(guī)律”依照基因分離規(guī)律及應(yīng)用、伴性遺傳、基因自由組合規(guī)律及應(yīng)用的順序安排，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解第一單元減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化的作用，又為理解第四單元生物進(jìn)化的內(nèi)因和生物多樣性的形成做好了知識(shí)鋪墊。在學(xué)習(xí)了遺傳基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，教材通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐案例分析和育種工作的選育方案使學(xué)生了解遺傳規(guī)律在生產(chǎn)、生活方面的實(shí)際應(yīng)用，體會(huì)生物科學(xué)的價(jià)值。本節(jié)復(fù)習(xí)課涉及教材的重、難點(diǎn)如下：重點(diǎn)內(nèi)容有：1.減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為的變化規(guī)律；2.基因分離規(guī)律、伴性遺傳；3.基因分離規(guī)律、基因自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)；4.基因自由組合規(guī)律在育種和醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。難點(diǎn)內(nèi)容有：1.探究活動(dòng)“模擬減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化”；2.分析減數(shù)分裂與遺傳規(guī)律的關(guān)系；3.遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)及適用范圍；4.探究育種方案。濟(jì)南歷城二中（49級(jí)）高二生物減數(shù)分裂與遺傳定律（課堂案）學(xué)習(xí)目標(biāo)源1.闡明減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為變化的規(guī)律，舉例說(shuō)明雌雄配子形成的過(guò)程。2.通過(guò)分析典型細(xì)胞圖像，闡明基因分離定律、基因自由組合定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。3.通過(guò)分析典型案例，說(shuō)明基因自由組合定律在醫(yī)學(xué)實(shí)踐和作物育種中的應(yīng)用。4.通過(guò)探究活動(dòng)，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程【探點(diǎn)一】減數(shù)分裂及配子形成快速回顧：1.減數(shù)分裂的概念及意義。2.以精子的形成為例，分析減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目和行為的變化規(guī)律。善于對(duì)比：與有絲分裂相比，減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體主要有哪些特殊行為？精子及卵細(xì)胞的形成過(guò)程中有哪些異同？善于聯(lián)想：分析減數(shù)分裂過(guò)程中圖像，你能聯(lián)想到哪幾種可遺傳變異?哪些細(xì)胞圖給了你啟示？【探點(diǎn)二】減數(shù)分裂與遺傳定律的關(guān)系1.落實(shí)概念：基因分離定律：基因自由組合定律：伴性遺傳：2.理解遺傳規(guī)律的本質(zhì)[練一練]（1）左圖中，等位基因是，在減Ⅰ后期。非等位基因是，在減Ⅰ后期。（2）若該圖表示某生物某時(shí)期的細(xì)胞，該生物體細(xì)胞的基因型是：。該生物可產(chǎn)生的配子基因型是：。[選一選]（1）據(jù)右圖信息，你認(rèn)為下列基因不能自由組合的基因是哪些?A和C、A和b、B和c（2）孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律不適用于下列哪些生物？①噬菌體②艾滋病病毒③藍(lán)藻④乳酸菌⑤酵母菌⑥小麥⑦果蠅善于歸納：遺傳規(guī)律適用范圍？?！咎近c(diǎn)三】遺傳定律的應(yīng)用分析下列遺傳案例，并總結(jié)解題思路和技巧案例1已知一位年輕女性，父母正常，而她的弟弟患了白化病,那么她自己是否也攜帶了白化病的基因?她未出生的孩子是否也可能患白化病?如果你是遺傳咨詢醫(yī)師,如何向她提供咨詢？案例2：某男孩是色盲，祖父也是色盲，但是他的父母和外祖父母的色覺(jué)都正常，則這個(gè)男孩色盲基因的遺傳途徑是？分析這對(duì)夫婦再生“色盲男孩”或再生“男孩色盲”的可能性？案例3：你的地盤，你做主！——育種方案的選擇1．現(xiàn)有穩(wěn)定遺傳的早熟（A）不抗病（R）的西瓜品種甲和晚熟（a）抗?。╮）的西瓜品種乙，（兩對(duì)相對(duì)性狀獨(dú)立遺傳）希望獲得早熟抗病的優(yōu)良品種。２．兩個(gè)親本的基因型分別為AAbb和aaBB的玉米,這兩對(duì)基因按自由組合定律遺傳。要培育出基因型為aabb的新品種。）我培育的是：育種方法是：培育圖解如下：本節(jié)總結(jié)與反思：【課后反思】——從減數(shù)分裂到遺傳規(guī)律本節(jié)課從準(zhǔn)備到完成的過(guò)程中，本人體會(huì)很深。復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)比新授課要復(fù)雜，因?yàn)閺?fù)習(xí)過(guò)程，是在學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師引導(dǎo)下，把知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步掌握知識(shí)或者形成技能、技巧的過(guò)程。高中生物知識(shí)點(diǎn)多、雜、亂，復(fù)習(xí)時(shí)不能只是知識(shí)的再現(xiàn)、重復(fù)或簡(jiǎn)單的壓縮，而應(yīng)該是貫穿生物學(xué)基礎(chǔ)概念、原理、規(guī)律等各種知識(shí)的進(jìn)一步歸納、概括，提煉。如何處理教學(xué)內(nèi)容，選擇怎樣的教學(xué)策略，以及如何設(shè)計(jì)教學(xué)的程序，而這些問(wèn)題的思考都要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)設(shè)計(jì)。所以編制相關(guān)的診斷題、相關(guān)的課堂案都需要提前完成，并引導(dǎo)學(xué)生充分自主復(fù)習(xí)以后才能把握學(xué)情。隨著新課程理念的逐步落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成了深入課堂教學(xué)改革全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容。作為教師無(wú)論是上新授課，還是上復(fù)習(xí)課，首先要以新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)。以下幾個(gè)方面的思考與同行們交流：（1）創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教