2022-2023學(xué)年山東省青島市統(tǒng)招專升本教育理論自考預(yù)測試題(含答案)

2022-2023學(xué)年山東省青島市統(tǒng)招專升本教育理論自考預(yù)測試題(含答案)學(xué)校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.在人的全面發(fā)展教育的組成部分中，處于引領(lǐng)地位，對學(xué)生全面發(fā)展起定向和動力作用的是（）

A.智育B.體育C.德育D.美育

2.孔子提出的力行而近乎仁這一觀點，反映了（）的德育原則

A.導(dǎo)向性B.疏導(dǎo)性C.知行統(tǒng)一D.因材施教

3.由于晚上學(xué)習(xí)到很晚，第二天無精打采。這屬于（）

A.相繼正誘導(dǎo)B.同時正誘導(dǎo)C.相繼負誘導(dǎo)D.同時負誘導(dǎo)

4.相觀而善，相互切磋體現(xiàn)了教學(xué)中要注意運用（）

A.參觀法B.發(fā)現(xiàn)法C.講演法D.討論法

5.精神分析學(xué)派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是（）的觀點

A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.綜合論

6.以下哪種現(xiàn)象不屬于心理過程（）

A.感覺B.思維C.記憶D.動機

7.授人以魚，不如授人以漁強調(diào)教學(xué)過程中（）的重要意義

A.發(fā)展智力和能力B.反復(fù)練習(xí)鞏固C.傳授科學(xué)知識D.思想品德

8.孔子的教育思想集中體現(xiàn)在（）

A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《論語》D.《孟子》

9.作報告采用的言語形式主要是（）

A.書面言語B.內(nèi)部言語C.對話言語D.獨白言語

10.德育具有歷史性、階段性和（）

A.全面性B.主動性C.民主性D.民族性

二、填空題(10題)11.價值澄清模式的代表人物是美國的____、哈明、西蒙等人

12.上課是整個教學(xué)工作的____

13.韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改為____智商

14.我國社會主義教育目的建立的理論基礎(chǔ)是____

15.從形式上看，教育制度的發(fā)展經(jīng)過了從前制度化教育到制度化教育，再到____的過程

16.把性格類型分為內(nèi)傾型和外傾型的心理學(xué)家是____

17.馬斯洛的需要層次理論把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和____的需要。

18.我國學(xué)校德育內(nèi)容一般包括政治教育、思想教育、道德教育和____

19.勤能補拙笨鳥先行充分說明了____對智力的補償作用

20.有無正確的____是衡量班集體是否形成的重要標志之一

三、名詞解釋(5題)21.導(dǎo)入策略

22.師生關(guān)系

23.學(xué)生

24.素質(zhì)教育

25.雙軌制

四、論述題(5題)26.簡述心理的實質(zhì)

27.甲同學(xué)活潑好動、能說會道、反應(yīng)靈活、愛好交際，他上課時愛搞小動作、不注意聽講。乙同學(xué)安靜穩(wěn)重、沉默寡言、喜歡沉思、情緒不易外露、自制力強、不好交際，他上課時不愛發(fā)言，學(xué)習(xí)不主動

甲、乙同學(xué)分別是什么氣質(zhì)類型?

28.試述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系

29.論述在教學(xué)中如何做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用相結(jié)合。

30.結(jié)合影響能力發(fā)展的因素談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的能力

五、案例分析(2題)31.如何根據(jù)這兩位學(xué)生氣質(zhì)類型的特征進行教育?

32.該教師運用了哪些德育原則？

六、簡答題(1題)33.素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么?

參考答案

1.C在人的全面發(fā)展教育的組成部分中，德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，提供了習(xí)慣和方法上的支持。它體現(xiàn)了社會主義教育的方向，是“五育”的靈魂。智育則為其他各育的實施提供了認識基礎(chǔ)，是全面發(fā)展教育的核心。體育則是實施各育的物質(zhì)保證。美育和勞動技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運用和實施，可以促進學(xué)生德、智、體的發(fā)展和提高。

2.C

3.CC晚上學(xué)習(xí)是興奮過程，無精打采是抑制過程，因此是由興奮過程引起的抑制過程，屬于負誘導(dǎo)。此外，兩個過程不是同時發(fā)生的，興奮過程發(fā)生在前一天晚上，抑制過程發(fā)生在第二天，故為相繼負誘導(dǎo)

4.D

5.A內(nèi)發(fā)論的代表人物包括孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓、格塞爾、霍爾等。題干描述的是弗洛伊德的觀點。

6.DD心理過程一般包括認識過程、情緒情感過程、意志過程。認識過程又包括感覺、知覺、言語、表象、思維、想象、記憶等，動機屬于個性心理

7.AA授人以魚，不如授人以漁，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法，強調(diào)了教學(xué)過程中發(fā)展能力和智力的重要意義

8.CC孔子的教育思想集中體現(xiàn)在《論語》當中

9.D獨白言語是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較長而連貫的言語，如講演、授課、作報告等。它是說話者獨自進行的一種展開性的、有準備的、有計劃的言語活動。作報告是一個人獨自進行的，有一定的準備性、計劃性，故屬于獨白言語。

10.DD德育具有社會性、歷史性、階段性和民族性、繼承性

11.路易斯·拉斯

12.中心環(huán)節(jié)

13.離差

14.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

15.非制度化教育

16.榮格

17.自我實現(xiàn)

18.心理健康教育

19.性格

20.集體輿論

21.導(dǎo)入策略是教師在特定的一個單元或一節(jié)課的開始階段，能夠迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進入某一學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式方法。

22.師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動過程中人與人關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系。

23.學(xué)生具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關(guān)系中具有特定的社會屬性的人，又有自身的本質(zhì)屬性，即是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍怯邪l(fā)展需要的人，是教育的對象。

24.素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《中華人民共和國教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為根本特征的教育。

25.即19-20世紀主要資本主義國家分別為貴族及資產(chǎn)階級子女與勞動人民子女設(shè)立的篩選嚴格、差異懸殊、互相分離、互不溝通的兩大學(xué)校系統(tǒng)。

26.（1）心理是腦的機能，腦是心理的器官。（2）心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。①客觀現(xiàn)實決定人的心理。②心理是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀映像。③心理是對客觀現(xiàn)實的能動的反映

27.①甲同學(xué)是多血質(zhì)。多血質(zhì)表現(xiàn)為活潑好動，反應(yīng)迅速，熱愛交際，能說會道，適應(yīng)性強，具有明顯的外向傾向，粗枝大葉。根據(jù)案例，甲同學(xué)的表現(xiàn)符合多血質(zhì)。②乙同學(xué)是黏液質(zhì)。黏液質(zhì)表現(xiàn)為安靜，穩(wěn)重踏實，反應(yīng)性低，交際適度，自制力強（性格堅韌），話少，適于從事細心、程序化的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出內(nèi)傾性，可塑性差。有些死板，缺乏生氣。根據(jù)案例，乙同學(xué)的表現(xiàn)符合黏液質(zhì)

28.（1）聯(lián)系：活動課程與學(xué)科課程，在總體上都服從于整體的課程目標，二者都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素。（2）區(qū)別：①從目的來看，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華；而活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。②從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性；而活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。③從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認識人類種族經(jīng)驗；而活動課程則主要以學(xué)生自主的實踐交往為主導(dǎo)去獲取直接經(jīng)驗。④在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

29.在教學(xué)中，教師的教依賴于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)離不開教師的教，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。（1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是有成效地教學(xué)的普遍規(guī)律，具體表現(xiàn)在：①教師受過專門訓(xùn)練，懂得如何組織和進行教學(xué)，并決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的發(fā)揮。③同時影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是有條件的：一方面，教師主導(dǎo)作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應(yīng)有的知識和能力素質(zhì)、品德及人格；另一方面，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應(yīng)有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面學(xué)生受學(xué)習(xí)動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學(xué)生對外部信息進行內(nèi)部加工時體現(xiàn)出獨立性、創(chuàng)造性，這些都直接影響學(xué)習(xí)的效果。這里需要明確的是，學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)下逐步確立的。學(xué)生這個主體從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導(dǎo)的結(jié)果。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，僅僅靠解決師生之間的認知關(guān)系是不夠的，還要解決師生之間的人際關(guān)系。所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關(guān)系。（3）教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系。①教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用是不可分割的。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用并不意味著制約學(xué)生的主動性。相反，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是要更好地發(fā)揮學(xué)生的主動精神。同樣，發(fā)揮學(xué)生的主動性又離不開教師的主導(dǎo)作用。②教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進的。教師的主導(dǎo)作用要依賴于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性越高，說明教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好。反過來，學(xué)生主體作用要依賴于教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)。只有教師、學(xué)生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學(xué)效果。（4）貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。在教學(xué)過程中，不能只重視教師的作用，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，又不能只強調(diào)學(xué)生的作用，使學(xué)生陷入盲目探索狀態(tài)，學(xué)不到系統(tǒng)的知識，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用是相互促進的，要把二者有機地結(jié)合起來。

30.影響能力發(fā)展的因素主要有：遺傳素質(zhì)、早期教育、學(xué)校教育、社會實踐活動、個性。

培養(yǎng)方法：（1）重視和抓緊能力的早期培養(yǎng)。

（2）加強知識和技能的訓(xùn)練。

（3）組織學(xué)生參加實踐活動。

（4）在培養(yǎng)學(xué)生的智力因素的同時強化非智力因素的培養(yǎng)。

（適當展開論述）

31.①對膽汁質(zhì)的學(xué)生，教師應(yīng)采取直截了當?shù)姆绞?，但是這些學(xué)生不宜輕易激怒，對其批評要有說服力，培養(yǎng)其自制力，堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質(zhì)。②對抑郁質(zhì)的學(xué)生，則應(yīng)采取委婉暗示的方式，對其多關(guān)心、愛護，不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴厲地批評。教師應(yīng)培養(yǎng)他們親切、友好、富于交往、富有自信的精神；培養(yǎng)其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優(yōu)點

32.該教師主要運用了尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則、集體教育與個別教育相結(jié)合原則和發(fā)揚積極因素、克服消極因素的德育原則。（1）該教師在教《誰是最可愛的人》中面對學(xué)生老師，我是不是最可愛的人??？這一提問的回答，體現(xiàn)出了老師對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，并且借此機會表揚了學(xué)生的優(yōu)點，同時也對學(xué)生提出了進一步的要求。這一德育方式更容易使學(xué)生接受并自覺履行，做到尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的