《生命生命》教學(xué)分析

第第頁(yè)《生命生命》教學(xué)分析

我們常常會(huì)遇到這樣狀況：不少六班級(jí)的同學(xué)把過(guò)去學(xué)過(guò)的字詞忘卻了，寫(xiě)作文時(shí)錯(cuò)別字許多，言之無(wú)物；觀賞好句時(shí)找最簡(jiǎn)約的一句，寫(xiě)體會(huì)言辭貧乏，一句起兩句止，看法膚淺；寫(xiě)作文抄襲的多，能表達(dá)真情實(shí)感的少，空洞乏味……因此，課堂上老師要起到導(dǎo)師的作用，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的水平技能要了如指掌，堂上關(guān)注每一個(gè)同學(xué)，在練習(xí)中予以畫(huà)龍點(diǎn)睛的指導(dǎo)，同學(xué)就會(huì)少走些“歪”路。如同學(xué)錯(cuò)別字多，我就教他們以象形法、會(huì)意法、編順口溜法、結(jié)構(gòu)法等，最適合自己的最簡(jiǎn)約、最徑直的方法記，如：生字“督”字“上‘叔’下‘目’”；“諾言”的“諾”可編順口溜“‘假設(shè)’然‘說(shuō)’了就要言出必行……”；如寫(xiě)句子理解，用“關(guān)鍵句段＋個(gè)人理解”公式法教同學(xué)。教無(wú)定法，最適合同學(xué)的、能激發(fā)同學(xué)愛(ài)好、提高同學(xué)技能的就是好方法。在課堂上，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的情境讓同學(xué)設(shè)身體驗(yàn)，在舉一反三的訓(xùn)練中教同學(xué)找聯(lián)系，找分析，找對(duì)比，讓同學(xué)從中學(xué)會(huì)不同的閱讀方法策略，導(dǎo)練結(jié)合，同學(xué)的進(jìn)步就更快更高。如我教第八冊(cè)《生命生命》時(shí)，為落實(shí)和提高同學(xué)賞析句段的技能，我在教“飛蛾撲火”、“種子抗?fàn)帯?、“靜聽(tīng)心跳”三節(jié)時(shí)，用“帶──扶──放”的教學(xué)方法一層一層由淺入深引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)生命的價(jià)值不僅僅是珍惜生命，還表達(dá)在不怕困難，不屈不撓，更表達(dá)在用有限的生命制造無(wú)限的價(jià)值。在一次一次的引導(dǎo)中，同學(xué)對(duì)文本的理解越來(lái)越深，抒發(fā)的感想越來(lái)越豐富，能運(yùn)用“百折不撓、越挫越勇、善代生命、迎難而上”等十多個(gè)不同的詞匯表達(dá)自己的情感，到課堂尾聲時(shí)，同學(xué)能說(shuō)：“假如我看見(jiàn)到傷鳥(niǎo)，就會(huì)為它療傷，等它痊愈了，送它回家；假如我不幸受傷了，就會(huì)咬緊牙關(guān)，強(qiáng)忍痛楚；假如我成果落后了，就會(huì)打起精神，努力學(xué)習(xí)，多向老師和同學(xué)請(qǐng)教；假如看見(jiàn)地上有垃圾，我會(huì)立即撿起來(lái)，放進(jìn)垃圾箱里；假如父母下班回來(lái)，我給快速遞上一杯熱茶，為父母捶背……”同學(xué)們對(duì)生命的價(jià)值的理解真是出人意表。所以老師要充分利用課堂的四非常鐘，在定準(zhǔn)的訓(xùn)練點(diǎn)上作恰如其分的指導(dǎo)，把同學(xué)帶進(jìn)如詩(shī)如畫(huà)的語(yǔ)言訓(xùn)練場(chǎng)，發(fā)揮同學(xué)的潛能，激活同學(xué)的思維，引領(lǐng)同學(xué)向更高的層次邁進(jìn)，如此詩(shī)所言：“我無(wú)法送你到對(duì)岸，只能送給你一葉小舟；我無(wú)法送你上山頂，只能指給你上山之路；我無(wú)法送給你聰慧，只能教你獵取的方法?！薄Ｕ瓶胤椒?，終身收益！

二、〖新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)模式探討·思索質(zhì)疑〗

思索質(zhì)疑是同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出自己的疑問(wèn)。

宋代朱熹說(shuō)過(guò)“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑”。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)需要從提出問(wèn)題開(kāi)始，在處理分析問(wèn)題中進(jìn)展，以解決問(wèn)題而告終。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正讓同學(xué)在沖突中開(kāi)展積極的思維，才能進(jìn)展思維技能，培育解決問(wèn)題技能，激發(fā)聰慧的火花，引起學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)同學(xué)劇烈的求知欲。

問(wèn)題的提出有兩種，一種是老師細(xì)心設(shè)計(jì)，抓住帶有關(guān)鍵性的問(wèn)題，突破一點(diǎn)，帶動(dòng)全局。也應(yīng)帶有很強(qiáng)的規(guī)律性、系列型，步步深入，按部就班。問(wèn)題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起同學(xué)的求知欲。猶如食物的色和香，引迷人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品漂亮的裝璜，招徠顧客去購(gòu)買(mǎi)。問(wèn)題要有思維的深廣度，使同學(xué)感到課文猶如礦藏、需要不斷開(kāi)掘。并且難易適中，不致使同學(xué)感到淡而無(wú)味或畏難而退。如上《生命生命》一文時(shí)，可讓同學(xué)思索以下幾個(gè)問(wèn)題：

１、你知道哪些與生命堅(jiān)韌抗?fàn)幍墓适拢?/p>

２、是怎樣一個(gè)人？

３、本文寫(xiě)得最精彩的語(yǔ)句是什么？

４、閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待生命？

另一種那么由同學(xué)提出，應(yīng)當(dāng)特別予以鼓舞和提倡，并有意識(shí)地指導(dǎo)培育。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。由于解決問(wèn)題或許僅是一個(gè)教學(xué)上或試驗(yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有制造性的想象力，而且標(biāo)識(shí)著科學(xué)的真正進(jìn)步?！蓖瑢W(xué)的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應(yīng)當(dāng)積極鼓舞提倡同學(xué)提出問(wèn)題，使課堂充斥生氣。

三、〖老師是“領(lǐng)頭羊”但更應(yīng)是“牧羊人”──新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)對(duì)老師的角色要求·語(yǔ)文老師應(yīng)是高品位的〗

教學(xué)語(yǔ)言的制造者。老師的課堂語(yǔ)言是“傳道、授業(yè)、解惑”的'主要手段和重要工具，課堂上運(yùn)用精確周密、簡(jiǎn)潔生動(dòng)、幽默詼諧、有張有弛、抑揚(yáng)頓挫、深入淺出的語(yǔ)言，不僅能把無(wú)聲無(wú)息的書(shū)本知識(shí)講得有綱有目、有理有情、繪聲繪色，給同學(xué)以立論有據(jù)、脈絡(luò)清楚、涇渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有禮、言之有情”之語(yǔ)言美的享受。例如：在教授杏林子寫(xiě)的《生命生命》時(shí)，為了讓同學(xué)對(duì)“生命”兩字的含義，具有感性的認(rèn)識(shí)，我是這樣導(dǎo)入的“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永久歡樂(lè)，也不是永久痛楚，歡樂(lè)與痛楚是相輔相成的。在歡樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛楚中我們也要感謝生命，由于歡樂(lè)、興奮、痛楚又何嘗不都是漂亮呢？愿每一位同學(xué)都珍愛(ài)生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義?！?，用富有感染力的語(yǔ)言，讓同學(xué)不由自主地投入到“生命”這一主題中去，達(dá)到情境教育的目的。

為使自己的語(yǔ)言具有可學(xué)習(xí)性，語(yǔ)文老師只有不斷吸取新知識(shí)，具有較高的知識(shí)層面時(shí)，面對(duì)莘莘學(xué)子求知的目光，授課時(shí)才能點(diǎn)石成金，游刃有余，對(duì)文章內(nèi)容的理解，有自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，對(duì)教材有所突破和創(chuàng)新，使同學(xué)置身課堂，如沐春風(fēng)，耳聞目睹，漸入佳境，給同學(xué)以啟迪，做到舉一反三，觸類(lèi)旁通，讓人回味無(wú)窮。由此，從教學(xué)語(yǔ)言方面來(lái)看，老師和同學(xué)是不同等的，也不能同等，老師絕對(duì)是占主導(dǎo)地位，是“牧羊人”的角色。

四、〖讓課堂充斥生長(zhǎng)的律動(dòng)·少掌握的課堂〗

許多老師喜愛(ài)掌握。大到一篇文章的學(xué)習(xí)思路，小到教學(xué)中一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，甚至到問(wèn)題表述的語(yǔ)序、過(guò)渡語(yǔ)表述方法等等，把教案寫(xiě)成實(shí)錄的大有人在，“此處有掌聲”的預(yù)設(shè)也并不是笑談。尤其是供千百人觀賞學(xué)習(xí)的公開(kāi)課上，更是移步換景無(wú)痕，景景精彩有度。課堂精致得如同一束細(xì)心選擇的鮮花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都會(huì)丟失一份漂亮。

但缺憾的是有著太多預(yù)設(shè)的課堂上，我們只能品嘗精致，感受不到課堂現(xiàn)場(chǎng)的不確定，而沒(méi)有了不確定的課堂也就沒(méi)有了生命成長(zhǎng)的律動(dòng)。

《生命生命》是一篇頗具哲理的小文，的目的是引發(fā)人們對(duì)生命的思索。但是，和四班級(jí)的孩子聊生命的話(huà)題，的確讓人感到沉重。所以，第一次教學(xué)時(shí)，考慮到文章理解的難度，我拽緊了手中的韁繩：

“同學(xué)們，生命是什么呢？飛蛾告知了我們，香瓜子告知了我們，杏林子也告知了我們，下面讓我們分別去拜見(jiàn)拜見(jiàn)她們。我們先來(lái)走進(jìn)杏林子，讀一讀文章的第二自然段，你看到了一只怎樣的飛蛾？”

學(xué)完第二段以后，又過(guò)渡到第三段：“生命是什么呢？告辭了飛蛾，我們接著去拜見(jiàn)拜見(jiàn)香瓜子，讀……”

兩節(jié)課下來(lái)，同學(xué)對(duì)生命的理解雖然有點(diǎn)困難，但學(xué)得還算不錯(cuò)。課后，一位聽(tīng)課老師的話(huà)引起了我的思索：“雖然同學(xué)談的是生命的話(huà)題，對(duì)生命的理解也比較到位，但整節(jié)課上卻沒(méi)有讓我們感受到生命的活力?！睘槭裁?？為什么口中讀著“生命”，心中想著“生命”，筆下寫(xiě)著生命，整節(jié)課都在溝通生命，但課堂上卻不能洋溢著生命的活力？——掌握太死了！同學(xué)跟在我身后亦步亦趨，哪里還會(huì)有生命的制造？

于是，再教此文時(shí)，我用一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)帥全文：“同學(xué)們讀讀課文，看看哪些地方是你沒(méi)有想到的？”問(wèn)題的指向是“沒(méi)有想到的”，而這其中又包括著太多的環(huán)節(jié)和層次。于是，同學(xué)的思維一下子開(kāi)闊了：沒(méi)有想到一個(gè)小小的飛蛾竟然如此珍惜生命；沒(méi)有想到在比自己強(qiáng)大百倍的敵人面前飛蛾還能夠拼力掙扎；沒(méi)有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它；沒(méi)有想到香瓜子