三門峽市實驗創(chuàng)新

探究：模擬保護色的形成過程三門峽靈寶市第二實驗初級中學焦少婷

第七單元第三章第三節(jié)生物進化的原因探究：模擬保護色的形成過程TEXTADDCONTENTS說課流程課標要求教材分析實驗創(chuàng)新創(chuàng)新優(yōu)點教學感悟了解生物進化的原因，概述自然選擇學說。知識目標能力目標情感態(tài)度價值觀能在原型示范和具體指導下完成操作。認同生物進化的觀點。

課標要求教材分析生殖和發(fā)育遺傳和變異運用和提升第七單元生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展生物的進化進化的原因進化的原因進化的原因嘗試分析經(jīng)常刮大風的海島上，為什么無翅或殘翅的昆蟲特別多了解生物進化的一個實例：英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖的進化動物保護色是普遍存在的一種生物現(xiàn)象動物的這種保護色是怎樣形成的呢第三節(jié)生物進化的原因（嘗試解釋）（實例啟發(fā)）（觀察自然現(xiàn)象）（模擬探究）生物進化的原因教材分析（認同觀點）創(chuàng)新實驗1.準備任務太大2.場地相對狹小3.組長負責任務太多原實驗存在問題1.實驗分組可操作性不強“捕食者”選擇75次，學生會有意選擇創(chuàng)新實驗原實驗存在問題1.實驗分組可操作性不強2.彩色紙片數(shù)量過多（25張/種,共100張）

沒有“天敵”的制約，捕食不受限制。創(chuàng)新實驗原實驗存在問題1.實驗分組可操作性不強2.彩色紙片數(shù)量過多3.沒有設(shè)置天敵，捕食不限制創(chuàng)新實驗原實驗存在問題1.實驗分組可操作性不強2.彩色紙片數(shù)量過多3.沒有設(shè)置天敵，捕食不限制4.討論題的設(shè)計缺乏啟發(fā)性1.在第一代和第五代中，分別是哪種顏色的“幸存者”最多？這與彩紙的顏色有什么關(guān)系？2.第一代和第二代之間“幸存者”的數(shù)目有什么變化？第一代和第五代之間又有什么變化？3.比較第一代和第五代的“幸存者”，是否所有顏色都有“幸存者”？為什么？4、通過上面的模擬實驗，你能推測保護色的形成過程？從中你能簡單分析生物進化的原因嗎？討論題的設(shè)計問題導向性不明確，不能引導學生有效思考，得出實驗結(jié)論。1.實驗分組可操作性不強2.彩色紙片數(shù)量過多3.沒有設(shè)置天敵，捕食不受限制4.討論題的設(shè)計缺乏啟發(fā)性創(chuàng)新實驗原實驗存在問題1.合并實驗組，方便操作2.減少彩色紙片數(shù)量3.增設(shè)捕食者的天敵4.改進問題的設(shè)計實驗創(chuàng)新實驗創(chuàng)新創(chuàng)新實驗白板---作為生物的“生活環(huán)境”2)組織者任務分解：班長——監(jiān)督和填寫數(shù)據(jù)，4位學生——各負責一種“體色”。1、合并實驗組，方便操作創(chuàng)新實驗“捕食者”的選擇次數(shù)由原來的75次減少為2—3次。25張/種實驗創(chuàng)新2、減少彩色紙片數(shù)量：10張/種創(chuàng)新實驗創(chuàng)新實驗

“捕食者”在選擇獵物時，速度必須要快，真實再現(xiàn)生物的生存斗爭。3、增設(shè)捕食者的天敵實驗創(chuàng)新1.實驗中為什么要設(shè)置幾種不同顏色的紙片？

4、改進問題的設(shè)計（變異）（顏色醒目）（保護色）創(chuàng)新實驗實驗創(chuàng)新1.在第一代和第五代中，分別是哪種顏色的“幸存者”最多？這與彩紙的顏色有什么關(guān)系？2.哪種顏色的紙片易被捕食？為什么？2.第一代和第二代之間“幸存者”的數(shù)目有什么變化？第一代和第五代之間又有什么變化？3.比較第一代和第五代的“幸存者”，是否所有顏色都有“幸存者”？為什么？3.猜想在自然界中經(jīng)過二十代、三十代，留下來的

“幸存者”會是哪種顏色？問題更加具體，能啟發(fā)學生有效思考提出問題：動物的保護色是怎樣形成的？作出假設(shè)：與環(huán)境色彩相似的個體容易存活下來并繁殖后代。創(chuàng)新實驗過程實驗過程實驗前“角色”準備創(chuàng)新實驗1.實驗監(jiān)督及數(shù)據(jù)填寫——班長2.展臺上“獵物”的取舍——組長3.4種“體色”

——4名學生4.“天敵”

——2名學生

5.“捕食者”

——其余學生

白板、四種不同顏色的小紙片各50張實驗器材準備：制定計劃實驗過程1.4種“體色”各取10張小紙片，將紙片均勻撒在展臺上。2.前3組學生背對白板站在講臺旁。3.“捕食”開始。實施計劃創(chuàng)新實驗實驗過程創(chuàng)新實驗實驗過程4.白板上剩下10張小紙片，停止選擇。5.數(shù)據(jù)統(tǒng)計及填寫，準備“幸存者”的3個“后代”。6.將“幸存者”和它們的“后代”充分混合。7.5、6組學生重復第3—5步，進行第二代的選擇；7、8組學生進行第三代的選擇。實施計劃創(chuàng)新實驗實驗過程得出結(jié)論實驗中為什么要設(shè)置幾種不同顏色的紙片？2.哪種顏色的紙片易被捕食？為什么？3.猜想在自然界中經(jīng)過二十代、三十代，留下來的幸存者會是哪些個體？4.通過上面的模擬實驗，你能推測保護色的形成過程嗎？從中你能簡單分析生物進化的原因嗎？創(chuàng)新實驗與環(huán)境色彩相似的個體容易存活下來形成適應環(huán)境的保護色實驗過程插入文字插入文字實驗的準備任務相對減小，保證了實驗的順利開展學生通過模擬實驗，親身感受保護色的形成過程，理解并認同生物進化的觀點。

每次“捕食”都為無意識的選擇，符合自然規(guī)律，實驗效果明顯在天敵的制約下，捕食者的速度很快，能真實再現(xiàn)自然界捕食的殘酷學生順利完成探究實驗的各個環(huán)節(jié)，輕松得出實驗結(jié)論。創(chuàng)新優(yōu)點教學感悟