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教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年07月30日-6277)1:解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、獲得規(guī)章
B、理解概念
C、制造性
D、學(xué)問(wèn)遷移
2:一般說(shuō)來(lái),認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感愛(ài)好的學(xué)科是()
單項(xiàng)選擇題
A、文學(xué)
B、數(shù)學(xué)
C、歷史
D、法律
3:元認(rèn)知策略中的方案監(jiān)控包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、掃瞄閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及()
單項(xiàng)選擇題
A、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)
B、變化閱讀的速度
C、容忍模糊
D、猜想
4:正確的健康概念應(yīng)指()。
單項(xiàng)選擇題
A、沒(méi)有疾病
B、身體壯實(shí)
C、不但軀體健康而且心理健康
D、心理素養(yǎng)高
5:提高同學(xué)學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量可以從哪些方面人手?()
多項(xiàng)選擇題
A、外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)
B、關(guān)心同學(xué)堅(jiān)固地記憶學(xué)問(wèn)
C、供應(yīng)多種變式,促進(jìn)學(xué)問(wèn)的概括
D、重視學(xué)問(wèn)問(wèn)的聯(lián)系,建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)
E、結(jié)合詳細(xì)學(xué)科,教授思維方法
6:要做好心理輔導(dǎo)工作,不能遵循的原則有()。
單項(xiàng)選擇題
A、面對(duì)全體同學(xué)原則
B、預(yù)防與進(jìn)展相結(jié)合原則
C、敬重與理解同學(xué)原則
D、老師中心原則
7:通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng),這屬于刺激()
單項(xiàng)選擇題
A、泛化
B、獲得
C、強(qiáng)化
D、分化
8:一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出它所要測(cè)量東西的程度是指測(cè)驗(yàn)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、效度
B、信度
C、區(qū)分度
D、難度
9:奧蘇伯爾提出的解釋遺忘緣由的理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、痕跡衰退說(shuō)
B、干擾說(shuō)
C、同化說(shuō)
D、動(dòng)機(jī)說(shuō)
10:學(xué)習(xí)策略的類型主要有__________、元認(rèn)知策略和__________。()
多項(xiàng)選擇題
A、歸納策略
B、演繹策略
C、認(rèn)知策略
D、資源管理策略
11:聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng),但活動(dòng)還()
單項(xiàng)選擇題
A、只具有個(gè)人的意義
B、小集團(tuán)意義
C、依靠愛(ài)好的作用
D、沒(méi)有政治意義
12:當(dāng)個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀估量削減時(shí),勝利的誘因值也會(huì)減小。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
13:在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中,記憶效果最好的位置往往是()。
單項(xiàng)選擇題
A、開(kāi)頭和結(jié)尾部分
B、中間部分
C、不肯定
D、都一樣
14:討論表明,遺忘進(jìn)程是不均衡的,表現(xiàn)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、時(shí)快時(shí)慢
B、不快不慢
C、先慢后快
D、先快后慢
15:老師職業(yè)道德的核心成分是老師對(duì)教育事業(yè)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、愛(ài)好
B、忠誠(chéng)
C、喜愛(ài)
D、愛(ài)好
16:順應(yīng)是兒童把新的刺激納入自己已有的認(rèn)知圖式的過(guò)程。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
17:“抓兩頭、帶中間”的教學(xué)方針,屬于教學(xué)中的()
單項(xiàng)選擇題
A、因材施教原則
B、整體性原則
C、循序漸進(jìn)原則
D、協(xié)調(diào)性原則
18:依據(jù)經(jīng)典條件作用論,食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、中性反應(yīng)
B、條件反應(yīng)
C、無(wú)條件反應(yīng)
D、操作反應(yīng)
19:教育心理學(xué)正式誕生于()。
單項(xiàng)選擇題
A、二十世紀(jì)末
B、二十世紀(jì)初
C、十九世紀(jì)末
D、十九世紀(jì)初
20:常規(guī)性問(wèn)題和制造性問(wèn)題是肯定的,不行因人而異。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
21:教育心理學(xué)進(jìn)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年月是()。
單項(xiàng)選擇題
A、20世紀(jì)20年月到50年月
B、20世紀(jì)80年月以后
C、20世紀(jì)60年月到70年月末
D、20世紀(jì)90年月起
22:塞爾曼提出的兒童友情進(jìn)展的五階段說(shuō)中,6—12歲兒童處于()
單項(xiàng)選擇題
A、親熱共享階段
B、單向關(guān)心階段
C、雙向關(guān)心階段
D、嬉戲同伴階段
23:遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)系的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
24:刺激停止后,腦中連續(xù)保持特別清楚,鮮亮的表象是()
單項(xiàng)選擇題
A、遺覺(jué)性
B、后象
C、表象
D、想象
25:讓同學(xué)根據(jù)各自的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法屬于什么教學(xué)?()
單項(xiàng)選擇題
A、開(kāi)心教學(xué)
B、個(gè)別化教學(xué)
C、情境教學(xué)
D、抱負(fù)化教學(xué)
26:后續(xù)學(xué)習(xí)材料對(duì)從前學(xué)習(xí)材料的影響被稱作()。
單項(xiàng)選擇題
A、前攝抑制
B、倒攝抑制
C、痕跡消退
D、遷移
27:?jiǎn)为?dú)呈現(xiàn)條件刺激就能引起的反應(yīng)就叫()
單項(xiàng)選擇題
A、中性反應(yīng)
B、條件反應(yīng)
C、無(wú)條件反應(yīng)
D、操作反應(yīng)
28:以下不屬于老師教學(xué)力量的是()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)認(rèn)知力量
B、教學(xué)操作力量
C、自我反省力量
D、教學(xué)監(jiān)控力量
29:正強(qiáng)化的方法包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、獎(jiǎng)金
B、對(duì)成果的認(rèn)可
C、表?yè)P(yáng)
D、改善工作條件和人際關(guān)系
E、賜予學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)
30:依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展分期論,嬰兒繞行茶幾以取它后面的玩具,不再僅從茶幾下爬過(guò)。這時(shí)的嬰兒處于()
單項(xiàng)選擇題
A、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段
B、思維預(yù)備階段
C、思維階段
D、抽象思維階段
31:從記憶方式的進(jìn)展來(lái)看,高中生擅長(zhǎng)采納的記憶方式是()。
單項(xiàng)選擇題
A、理解
B、機(jī)械
C、內(nèi)隱
D、無(wú)意
32:在對(duì)同學(xué)進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),常使用的“強(qiáng)化法”屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、行為轉(zhuǎn)變法
B、認(rèn)知轉(zhuǎn)變法
C、精神分析法
D、運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變法
33:學(xué)校教育心理學(xué)的討論對(duì)象是()
單項(xiàng)選擇題
A、全部的學(xué)與教
B、學(xué)校情境中的學(xué)與教
C、社會(huì)情境中的學(xué)與教
D、實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)與教
34:在有效自編測(cè)驗(yàn)的三個(gè)特征中,效度的重要性要大于信度。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
35:同學(xué)建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等,這在學(xué)習(xí)策略上是一種()。
單項(xiàng)選擇題
A、精細(xì)加工策略
B、組織策略
C、資源管理策略
D、調(diào)整策略
36:以下屬于非智力因素的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、觀看力
B、記憶力
C、意志力
D、思維力
37:依據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依靠程度的不同可以將技能分為閉合性操作技能與開(kāi)放性操作技能。閉合型操作技能對(duì)外界的關(guān)心依靠程度較低,在大多數(shù)狀況下靠?jī)?nèi)部反饋信息掌握。以下屬于閉合型操作技能的有()。
多項(xiàng)選擇題
A、打排球
B、自由體操
C、汽車駕駛
D、游泳
E、跳水
38:新穎性是創(chuàng)作性作品的必要特征,但不是主要特征。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
39:以老師為主導(dǎo)的教學(xué)策略是()
單項(xiàng)選擇題
A、程序教學(xué)
B、情境教學(xué)
C、指導(dǎo)教學(xué)
D、計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)
40:波斯納提出的老師成長(zhǎng)公式為()
單項(xiàng)選擇題
A、閱歷加力量
B、閱歷加機(jī)遇
C、閱歷加反思
D、力量加機(jī)遇
41:在早期的遷移理論中,提倡兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移的共同要素說(shuō)是誰(shuí)提倡的()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、賈德
C、奧蘇伯爾
D、安德森
42:直觀教學(xué)的形式包括()
多項(xiàng)選擇題
A、內(nèi)容直觀
B、實(shí)物直觀
C、模像直觀
D、言語(yǔ)直觀
E、形式直觀
43:與行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)起因于外界刺激的反應(yīng)不同,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制或內(nèi)部過(guò)程的計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是()
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知主義
B、抱負(fù)主義
C、建構(gòu)主義
D、人本主義
44:同學(xué)對(duì)自己的文章進(jìn)行校對(duì)時(shí),很難發(fā)覺(jué)其中的錯(cuò)誤,但校對(duì)其他人的文章就很簡(jiǎn)單發(fā)覺(jué),這是由于()
單項(xiàng)選擇題
A、留意分散
B、馬虎
C、知覺(jué)整體性
D、定勢(shì)
45:中學(xué)階段是抱負(fù)、動(dòng)機(jī)、愛(ài)好形成與進(jìn)展的重要時(shí)期,是世界觀從萌芽到形成的重要階段,是品德進(jìn)展和行為選擇的重要階段。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
46:馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為,人的最低層次的需要是()
單項(xiàng)選擇題
A、敬重需要
B、歸屬需要
C、生存需要
D、自我實(shí)現(xiàn)的需要
47:屬于資源管理策略的是()
單項(xiàng)選擇題
A、做筆記
B、復(fù)習(xí)方式多樣化
C、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間
D、列提綱
48:高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能也稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、自動(dòng)技能
B、智力技能
C、嫻熟技巧
D、動(dòng)作技能
49:下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中,錯(cuò)誤的一種是()。
單項(xiàng)選擇題
A、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移
B、情感遷移
C、學(xué)問(wèn)與技能遷移
D、氣質(zhì)遷移
50:可采納()來(lái)治療失眠。
單項(xiàng)選擇題
A、系統(tǒng)脫敏法
B、肌肉松弛法
C、自我示意法
D、行為療法
查看答案
1:答案C
解析
2:答案B
解析場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。所以選擇B。(本解析由張恩凱供應(yīng))
3:答案A
解析
4:答案C
解析我們將健康歸結(jié)為生理健康和心理健康兩方面內(nèi)容。
5:答案B,C,D
解析AE屬于教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的方法與策略。
6:答案D
解析
7:答案D
解析
8:答案A
解析
9:答案C
解析
10:答案C,D
解析
11:答案A
解析活動(dòng)依舊具有個(gè)人的意義。
12:答案錯(cuò)誤
解析勝利的誘因值等于一個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀估量,即當(dāng)個(gè)人對(duì)行為勝利可能性大小的主觀估量削減時(shí),勝利的誘因值便會(huì)增大。
13:答案A
解析中間部分受前攝抑制和倒攝抑制,一般效果不好。
14:答案D
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
15:答案B
解析對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)是老師職業(yè)道德的核心。
16:答案錯(cuò)誤
解析同化是指兒童把新的刺激物納入已有圖式的認(rèn)知過(guò)程。
17:答案A
解析
18:答案C
解析
19:答案B
解析
20:答案錯(cuò)誤
解析是相對(duì)的,同樣一種問(wèn)題解決的方式,對(duì)甲可能屬于常規(guī)性的,對(duì)乙可能就是制造性的。
21:答案C
解析
22:答案C
解析
23:答案正確
解析【系統(tǒng)解析】依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,可將其劃分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的,遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相連的。
24:答案A
解析
25:答案B
解析
26:答案B
解析
27:答案B
解析
28:答案C
解析老師的教學(xué)力量包括教學(xué)認(rèn)知力量、教學(xué)監(jiān)控力量和教學(xué)操作力量。老師的自我反省力量是老師自我反思、自我檢討的過(guò)程,不屬于老師的教學(xué)力量。
29:答案A,B,C,D,E
解析略。
30:答案C
解析
31:答案A
解析高中生的學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括科學(xué)概念、定理、公式、規(guī)律、歷史大事等有意義的材料,因此在識(shí)記這類材料時(shí),一般不會(huì)采納逐字逐句死記硬背的機(jī)械記憶方式,而是先理解其基本含義,借助自己已有的學(xué)問(wèn)閱歷,通過(guò)思維的分析和綜合的活動(dòng),把握材料各部分的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律關(guān)系,使之納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)而保持在記憶中。
32:答案A
解析強(qiáng)化法是行為轉(zhuǎn)變的基本方法,強(qiáng)化法用來(lái)培育新的適應(yīng)行為。
33:答案B
解析
34:答案正確
解析
35:答案C
解析
36:答案C
解析略。
37:答案B,D,E
解析BDE【解析】本題考查對(duì)各種類型的操作技能的把握。打排球、汽車駕駛屬于開(kāi)放性技能,它們對(duì)外界變化的狀況有處理力量,并對(duì)由此所發(fā)生的事情有預(yù)見(jiàn)力量。
38:答案正確
解析略
39:答案C
解析系統(tǒng)暫無(wú)解析
40:答案C
解析
41:答案A
解析
42:答案B,C,D
解析
43:答案A
解析
44:答案D
解析
45:答案正確
解析略
46:答案C
解析馬斯洛的需要層次理論從下到上包括生理和組織的需要、關(guān)系和社會(huì)的需要、成就需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。
47:答案C
解析資源管理策略包括:學(xué)習(xí)時(shí)間管理:統(tǒng)籌支配學(xué)習(xí)時(shí)間;高效利
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