融合取向的身心障礙者支持性課程設計

融合取向的身心障礙者支持性課程設計第1頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二不同的理論模式，不一樣的人生狀態(tài)在“康復”模式下——

“殘疾”“康復”在“權利”模式下——

“支持”“生活質(zhì)量”追求身心障礙者的“常態(tài)人生”第2頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二人類對智力障礙認識的三次跨越近50年的三個代表性概念智力商數(shù)（IQ）：病變+固有—缺陷適應行為（AB）：能力+環(huán)境—功能支持系統(tǒng)（1SP)：權利+質(zhì)量—支持第3頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二“QOL支持”模式病理模式缺陷ICF功能模式

潛力

能力

功能

康復訓練權利（人權和尊嚴）

支持質(zhì)量QOL支持模式

第4頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二支持：從邊緣到核心

1992年-2002年—2009年理論假設保持一致，模式做了一定的調(diào)整1992的功能模式2002-2009的支持模式智能適應行為健康參與環(huán)境個人功能支持智能環(huán)境功能支持第5頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二“支持”與“生活質(zhì)量”

智能適應行為健康參與環(huán)境生活質(zhì)量支持個人生活質(zhì)量家庭生活質(zhì)量第6頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二基于生活質(zhì)量的支持模式

生活質(zhì)量個人生活幸福家庭生活幸福支持與支持系統(tǒng)支持性生活支持性教育支持性就業(yè)個別化支持計劃第7頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二國際上個別化教育的發(fā)展：

從IEP到PCP（個人中心計劃）（美國）

更加個別化——個人中心

從IEP到ISP—個別化支持計劃（美歐華）

一個更有效和更簡明的個別化計劃“支持”改變實踐

—從IEP到ISP（個別化支持計劃）第8頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二我們?yōu)槭裁催x擇ISP：國家宏觀政策文件的影響《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》教育部7部委《特殊教育提升計劃2014-2016》第9頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二我們?yōu)槭裁催x擇ISP：服務對象的變化

21世紀初葉“培智”教育發(fā)展性障礙智障、腦癱、自閉多重障礙20世紀80年代“弱智”教育輕度-中度-重度教育-訓練-監(jiān)護第10頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二對象演變導致特殊教育服務格局多樣化骨干系統(tǒng)——特教學校擴展系統(tǒng)——普通學校隨班就讀聯(lián)系紐帶——殘聯(lián)、民政機構(gòu)與資源中心第11頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二中國現(xiàn)代特殊教育新發(fā)展融合教育機構(gòu)資源教室特教學校普通學校35%:65%8萬名嚴重障礙兒童入學資源教室建設第12頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二

我們?yōu)槭裁催x擇ISP政策導向?qū)W生的變化：

從嚴重障礙到多重障礙更多的身心障礙者進入融合教育

成年身心障礙者

社區(qū)康復＼就業(yè)

家庭支持

IEP—ISP第13頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二支持是一個更簡明、有效的概念2015年“人人享有康復?”（資源不足）

人人享有支持!*（現(xiàn)實）ISP支持性生活支持性教育支持性就業(yè)第14頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二支持的模式圖模式圖

成果導向

支持模式在融合的環(huán)境中生活實踐社區(qū)

家庭個別化支持計劃ISP學校兒童的自我決策

建立支持系統(tǒng)第15頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二從IEP到ISPIEPIESPISPISP實施關鍵：課程第16頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二IEP與ISP的比較IEP=個別化教育計劃基于課程的教育診斷基于個性的心理測量兒童的教育重點長期目標（用于測評）短期目標（用于教學）教學活動設計教學策略與方法教學成效評估ISP=個別化支持計劃基于生活質(zhì)量框架兒童愿望和需求支持量表測評當事人的MY-ISP

“對個人重要”的目標家庭和社區(qū)的ISP

“為個人重要”的目標教師與相關專業(yè)人員的ISP個案管理人的總體文件第17頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二IEP與ISP的實施比較IEP的實施形態(tài)E=以教育為中心以課程為核心以學校為主模式教育+康復教學成效評估ISP的實施形態(tài)S=以支持為中心以生活質(zhì)量為核心全方位-多途徑的在現(xiàn)實的生活環(huán)境教育+康復+支持多元的評估第18頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二

ISP需要什么樣的課程？

1.普通學校課程規(guī)劃組織——普通課程：學科體系

分科課程2.培智學?！獋€別化課程：發(fā)展性課程

功能性課程

生態(tài)性課程

支持性課程3.融合教育——新課程設計：綜合課程

廣域課程通用設計課程第19頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二身心障礙者課程的核心問題在教育部培智課程設置方案中的一段話：培智學校應該為學生提供個別化教育：擬定個別化教育計劃設計教學活動開展班級、小組和個別補救教學進行教學成效評估為編制課程標準提供了基礎第20頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二身心障礙者課程的邏輯發(fā)展分科課程綜合課程廣域課程學科+活動7+5個別化教育第21頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二發(fā)展性課程功能性課程環(huán)境生態(tài)課程支持性課程廣域課程的四種形態(tài)第22頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二1.發(fā)展性課程行為發(fā)展課程遵循行為主義發(fā)展觀客觀、可觀察、可測量認知發(fā)展課程遵循認知發(fā)展皮亞杰認知發(fā)展-維果茨基認知發(fā)展社會化發(fā)展課程遵循社會化進程身心發(fā)展緩慢-社會化進程沖突第23頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二2.功能性課程—92模式能力環(huán)境

支持

功能第24頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二

基于“功能”——功能適應課程——92模式能環(huán)力境功能

溝通學科引導自理居家社區(qū)社交工作休閑健康第25頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二環(huán)境分析現(xiàn)實環(huán)境理想環(huán)境生態(tài)分析生涯規(guī)劃發(fā)展環(huán)境3.環(huán)境生態(tài)課程

能

環(huán)

力

境

功能第26頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二支持性課程：“支持”處于核心地位

1992的功能模式2009的支持模式智能適應行為健康參與環(huán)境個人功能支持智能環(huán)境功能支持第27頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二UD課程增強課程增加內(nèi)容提升表現(xiàn)UD教學UD評估適應技能彈性教學環(huán)境調(diào)整學生反應改造課程基礎內(nèi)容調(diào)整表現(xiàn)增強教學提升教學技能適應評估調(diào)適課程調(diào)整表現(xiàn)調(diào)整環(huán)境適應學生表現(xiàn)適應內(nèi)容測評標準測評增強教學調(diào)適表現(xiàn)調(diào)整內(nèi)容標準課程學生反應通用課程設計：課程+教學+評估第28頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二身心障礙者課程運作走向個別化

面對嚴重、多重障礙的學生個體差異越大，

特教學校教育教學出現(xiàn)“趨同”，采用更為“一致”的課程與教學形態(tài)

個別化教育（課程與教學）第29頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二基于IEP的課程運作四個部分+六個環(huán)節(jié)１.課程理念：

以人為本(畢身發(fā)展）２.課程計劃：課程標準+課程組織３.課程實施：IEP+班級教學計劃

教學活動設計

教學活動實施４.課程評估：教學成效評價+課程評價第30頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二兩種課程運作模式的比較分科課程模式學科—教書育人教材—分科組織備課—知識與經(jīng)驗教學—策略與方法評價—水平考試IEP課程模式課程理念—育人為本課程計劃—廣域課程課程實施—IEP+計劃

教學設計教學實施課程評價—縱向評估第31頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二第一環(huán)節(jié)：課程理念改變課程理念

從“教書育人”——“以人為本”階段1“能力發(fā)展”-發(fā)展序階階段2“功能環(huán)境”-生活為核心階段3“教育權利”-公正、質(zhì)量與支持第32頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二第二環(huán)節(jié)：課程開發(fā)身心障礙者課程設計廣域課程*分科課程課程設計示意圖*第33頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二第三環(huán)節(jié)：IEP+教學計劃課程實施從課程走向教學的橋梁——IEP*廣域課程IEP＋計劃7+5主題教學5個關鍵點：第34頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二關鍵點1：

學生如何學會673個教學目標傳統(tǒng)思維方式：1.起步走，統(tǒng)一要求2.教會學生所有目標個別化的思維方式：

1.生長發(fā)育中自然會

2.多種學習方式渠道

3.只有部分目標需要教學

4.需要教學目標進入IEP第35頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二關鍵點2：如何擬定IEP教育診斷從課程標準中選取教學目標IEP的關鍵適合特定兒童的教育需求數(shù)量在20個左右第36頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二關鍵點3：把握IEP幾個重要關系學生、課程、IEP與教學活動的關系課程標準學生教學活動設計(教材編寫)IEP教育診斷教育診斷：匹配課程與學生的教育需求課程本位評估技術先制定IEP，得到適合每個學生的教學目標，再根據(jù)每個學生的教學目標設計教學活動。第37頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二集體教學計劃將多個兒童的IEP中的教學目標梳理后，整合到教學計劃中，形成4-8個單元關鍵點4：如何形成班級教學計劃匯集、梳理所有IEP中的教學目標IEPIEPIEPIEPIEPIEPIEPIEP單元１單元２單元３單元４第38頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二關鍵點5：決定班級教學形式1）IEP框架-單元+分科2）IEP框架-單元+主題3）IEP框架-單元+綜合教學形式取決于學生：學生程度比較好：分科教學7&5學生障礙程度重：主題教學（綜合）第39頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二環(huán)節(jié)四：教學活動設計

轉(zhuǎn)變：從教材到教學活動設計個別化教育流程示意圖*

教學活動設計的步驟第40頁，共45頁，2023年，2月20日，星期二教學活動設計的步驟第一步：如何配置教學目標按分科配置目標：將目標分配進7+5按主題配置目標:將目