成長型教師的四種特質(zhì)

成長型教師的四種特質(zhì)作為教師，進(jìn)德修業(yè)應(yīng)該成為我們畢生的追求。教師可以不追求成功，但必須要追求成長。成功是一種外在的社會標(biāo)準(zhǔn)，一個教師是否成功，往往取決于職稱的高低，榮譽的多寡，名氣的大小。成長則是一種內(nèi)在的個人標(biāo)準(zhǔn)，獨立的思考能力，強大的專業(yè)素養(yǎng)，真摯的教育情懷，闊大的精神境界，你是否擁有這些重要的成長特質(zhì)，外界無法給你一一標(biāo)識，唯有你自己的內(nèi)心最清楚。在當(dāng)下這個功利、喧囂的時代，學(xué)校并不缺少“名師”，我們真正需要的是一批具有教育良知和教育理想，并敢于進(jìn)行教育改革和教育實踐的成長型教師，也可稱之為“明師”。成長型教師一定善于閱讀成長型教師的第一個特質(zhì)是善于閱讀。閱讀對于成長型教師來說,應(yīng)該像呼吸一樣自然，像吃飯、睡覺一樣成為自己必不可少的生活習(xí)慣。一個不善于閱讀或者沒有閱讀習(xí)慣的教師，他的教育生命是停滯的，好比是一潭沒有源泉的死水；他所做的工作好比是留聲機，日復(fù)一日地重復(fù)著自己那點可憐的知識與陳舊的經(jīng)驗。由于不斷地重復(fù)，他對于教學(xué)工作常常感到厭惡，學(xué)生也因為教師的淺薄而對他所教的這門學(xué)科表現(xiàn)出冷漠。而一個善于閱讀的教師，他的教育生命是時時更新的。他通過持續(xù)性的閱讀不斷吸收前人的理念與知識，他站在巨人的肩膀上俯瞰教育，研究學(xué)生。通過持續(xù)性地閱讀，他讓自己變成了一個有著源源不斷的活水的知識海洋。他的課堂必然不是空洞、乏味的，他的教學(xué)必然是充滿著新鮮與吸引力的。學(xué)生們會因為他課堂上的旁征博引，因為他廣闊的知識背景和個人魅力，深深熱愛上他所教的這門學(xué)科。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師所掌握的知識與應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的知識的比例是十比一，到了十五或二十年工齡的時候，這個比例應(yīng)當(dāng)為二十比一，三十比一，五十比一，而這一切全靠閱讀?！币虼?，每一個追求成長的教師，一定是善于閱讀的教師。閱讀讓他擁有過硬的專業(yè)能力和強大底氣，憑借著這份能力和底氣，他可以贏得學(xué)生的喜愛，贏得學(xué)校和家長的認(rèn)可，贏得一個教師在課堂上應(yīng)有的尊嚴(yán)與榮譽。成長型教師一定勇于思考閱讀對于教師的專業(yè)成長必不可少，但是如果只閱讀而不思考,就等于把自己的腦袋變成了別人思想的跑馬場，把自己整個人變成了兩腳書櫥。關(guān)于這一點，叔本華在《論閱讀和書籍》里作過一個生動的比喻：正如太多的食物會搞壞我們的腸胃并因此損害了整個身體，同樣太多的精神食物會塞滿和窒息我們的頭腦。所以勇于思考，是成長型教師的第二個特質(zhì)。思考的過程就是對自己所讀書籍消化的過程，書中的精華要為己所用，書中的糟粕和謬誤則要及時地摒棄。勇于思考還意味著在閱讀的過程中要有批判思維，不能迷信書本,更不能把別人的理論照搬到自己身上。很多教師讀了幾本名家的教育著作，就自以為掌握了教育的全部真理，也不加以分析和思考，結(jié)果拿到自己的課堂上、班級里去實踐，發(fā)現(xiàn)并不是那么回事。豈不知外部環(huán)境、班級學(xué)情、教師的綜合素養(yǎng)都不一樣，照搬照抄怎么會有效果呢？何況,這世上也并不存在包治百病的“教育良藥”。一個勇于思考的教師，往往具有獨立的思考能力和強烈的批判意識，既不盲從時髦的教育理論，又對教育現(xiàn)實有著清醒的認(rèn)知。一個勇于思考的教師，還一定敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于推翻那些看似真理實則謬誤的過時理論。于思考的教師，還應(yīng)當(dāng)具有深刻的反省意識和元認(rèn)知能力，在不斷糾正自己教育失誤的過程中去探尋教育的真相，去洞察教育的真正本質(zhì)與意義。一個勇于思考的教師，是敢于運用自己理性的教師，面對那些違反教育常識的荒謬行為或行政指令，他敢于站在學(xué)生的立場大聲地說“不”，他敢于拒絕在他的課堂上上演荒誕的表演。對于教育，他往往有著自己清醒的認(rèn)識，有著正確的觀念，有著堅定的立場，而這一切都是勇于思考帶來的結(jié)果。成長型教師一定敢于實踐一個善于閱讀的教師，久而久之，一定會嘗試開啟自己對于教育教學(xué)的思考。但是一個有著很多思考的教師，未必敢于在課堂上把自己的思考付諸實踐。因為實踐是艱難的，要考慮到方方面面的問題，特別是當(dāng)要進(jìn)行打破固有傳統(tǒng)的教育改革與創(chuàng)新實踐時。閱讀和思考帶來的往往是教師觀念的改變，但這僅僅是教師邁出教育改革的第一步。成長型教師一定是敢于實踐的，并且還要通過實踐去驗證自己的教育理念是否正確，是否可操作，是否符合學(xué)生實際。在進(jìn)行教育實踐的過程中，我們難免會碰到這樣或那樣的問題,甚至還要忍受旁人的非議。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，你每學(xué)期都進(jìn)行班干部的民主競選，很多教師都會說你傻，也不嫌麻煩，直接任命不就好了嗎？比如你在課堂上讓學(xué)生離開自己的座位進(jìn)行激烈的討論，領(lǐng)導(dǎo)會走進(jìn)來批評你沒有維持好課堂秩序。比如你本著尊重學(xué)生的原則，對待學(xué)生始終面帶微笑，說話輕聲細(xì)語；凡事都和學(xué)生商量，征求他們的意見，學(xué)生會覺得你這個老師一點也不嚴(yán)厲，比較好欺負(fù)。但是如果你是一個敢于實踐的成長型教師，你知道你的這些做法只要長久地堅持下去，一定會教會學(xué)生們什么叫民主、合作與尊重,你就不會懼怕眾人的褒貶。教育改革的推動靠的不只是部分“名師”，也不是每年發(fā)明出來的五花八門的“新名詞”，靠的是每一個普通教師在課堂上大膽的、執(zhí)著的教育改革與教育實踐。成長型教師一定勤于寫作寫作是閱讀的深化，是思考的結(jié)晶，是教育實踐的記錄與證明。一個追求成長的教師一定是勤于寫作的教師，而一個勤于寫作的教師也一定能成為一名優(yōu)秀的教師?？v觀各路成名成家的優(yōu)秀教師，無一不是靠寫作成就了自己。他們通過出書、發(fā)表文章、作演講來傳播自己的教育理念和教育思想。他們之所以有著比一般教師更為深刻的教育理念、教育思想和教育技能，就是因為他們在平日的教學(xué)工作里勤于寫作。其實，什么是教師的成功，如果細(xì)究起來，又有著很多定義。成為特級教師、正高級教師就一定是成功嗎？成為學(xué)生喜愛、令學(xué)生終身難忘的教師難道不成功嗎？寫作當(dāng)然可以使我們獲得外在的成功，但更重要的是促使我們走向生命的成長。通過寫作，我們可以記錄自己教育生命里的點點滴滴,可以抓住那些一閃而過的教育靈光。通過寫作，我們還可以鍛煉自己的思維能力。很多教師不擅長寫作，其實是思維能力匱乏的表現(xiàn)。更重要的是，通過寫作，我們可以反思自己的教育失誤，沉淀自己的教育思考，留存自己的教育智慧。一個記者采訪作家梁曉聲，她問：“您認(rèn)為的成功是什么？