2023年度河北師范大學(xué)大學(xué)生課外科技創(chuàng)新模板

序號：編碼：河北師范大學(xué)2023年度大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新立項申請書項目名稱：項目類別：12所屬子類：5項目負(fù)責(zé)人：手機：e-mail：QQ：學(xué)院年級：指導(dǎo)教師：聯(lián)系：e-mail：共青團河北師范大學(xué)委員會制2023年3月8日填寫說明本申請書在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，由項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)填寫，內(nèi)容表達(dá)要明確、嚴(yán)謹(jǐn)，字跡要清晰，空格不夠時可另加頁；項目名稱限制在30個漢字以內(nèi)；項目分類和所屬子類填寫編碼即可，詳見第4、5、6條；項目類別分為：自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文（代碼為11）、哲學(xué)社會科學(xué)類社會調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文（12）、科技發(fā)明制作（13）、創(chuàng)業(yè)計劃書（14）；自然科學(xué)類學(xué)術(shù)論文和科技發(fā)明制作的子類分為5類：1．機械與控制（包括機械、儀器儀表、自動化控制、工程、交通、建筑等）；2．信息技術(shù)（包括計算機、電信、通訊、電子等）；3．?dāng)?shù)理（包括數(shù)學(xué)、物理、地球與空間科學(xué)等）4．生命科學(xué)（包括生物、農(nóng)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、健康、衛(wèi)生、食品等）；5．能源化工（包括能源、材料、石油、化學(xué)、化工、生態(tài)、環(huán)保等）。哲學(xué)社會科學(xué)類社會調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文的子類分為6類：1．哲學(xué)；2．經(jīng)濟；3．社會；4．法律；5．教育；6．管理；創(chuàng)業(yè)計劃書的子類分為2類：1、產(chǎn)品；2、服務(wù)申請者必須是主持本研究工作的首席研究人，只能一名，有研究、組織能力，時間上有保證；參加人為實際從事本研究工作的人員；項目申請人和項目組成員申請項目不得超過兩項；項目經(jīng)費限于本項目研究工作直接需要的開支，實事求是，勤儉節(jié)約。應(yīng)充分利用已有條件和可以利用的協(xié)作條件。本申請書由申請者所在學(xué)院審查、篩選后統(tǒng)一報校團委，一式一份，并將電子版上傳到團委網(wǎng)站（）科技創(chuàng)新項目網(wǎng)上報名評審系統(tǒng)。

申報項目基本情況項目名稱項目大類A：課外學(xué)術(shù)科技作品（√）B：創(chuàng)業(yè)計劃競標(biāo)項目（）起止日期2023年3月10日——2023年12月30日申請經(jīng)費1000元項目組成員學(xué)號姓名專業(yè)年級輔導(dǎo)員簽名指導(dǎo)老師姓名單位職稱簽名項目負(fù)責(zé)人參加科技創(chuàng)新活動與獲獎情況在2023年度申請了大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新項目，并以一篇調(diào)查報告《石家莊市初中勞動與技術(shù)教育實施現(xiàn)狀調(diào)查研究》成功結(jié)項。上次的研究對石家莊市初中勞動與技術(shù)教育的實施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，采用問卷調(diào)查的方法，發(fā)現(xiàn)石家莊市的初中勞動與技術(shù)教育的實施存在很多的問題。其中很多學(xué)校并沒開設(shè)這門課程，在開展的學(xué)校中也存在很多問題。為了更為深入探究勞動與技術(shù)教育在初中的實施，特以石家莊市某初中為例，以個案對勞動與技術(shù)教育在學(xué)校的實施做更詳細(xì)的研究。研究內(nèi)容摘要（300字左右）例：勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗，形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為主要特征的國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。初中階段的勞動與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。隨著課程改革的深人，如何高效而充滿活力地設(shè)計和實施勞動與技術(shù)教育，是我們當(dāng)前急需解決的問題。本研究就現(xiàn)階段石家莊市正在實施勞動與技術(shù)教育的某學(xué)校為例，通過研究學(xué)校實際實施的課程，探究其合理性，并且發(fā)現(xiàn)實施中存在的問題，然后再結(jié)合本地的課程資源，針對本學(xué)校的特點，提出課程設(shè)計和實施的具體建議。項目詳細(xì)情況國內(nèi)外本項目的研究狀況(本欄目為空的，一律不予立項)（一）國外關(guān)于勞動與技術(shù)教育的相關(guān)研究1.國外相關(guān)研究早在文藝復(fù)興時期，早期空想社會主義者莫爾在他的著作《烏托邦》里強調(diào)，兒童“無不從小學(xué)農(nóng)，部分是在學(xué)校接受理論，部分是到城市附近農(nóng)莊工作、實習(xí)旅行”。法國啟蒙運動思想家盧梭，認(rèn)為勞動技術(shù)教育是培養(yǎng)“自由人”的基本要求，他的自然教育分期理論中在少年期，就要讓兒童通過勞動學(xué)會使用各種工具及相關(guān)技術(shù)，給予其工作必須引起兒童的興趣，認(rèn)為手工勞動是最能使人接近自然狀態(tài)的謀生勞動。19世紀(jì)歐文、傅立葉主張“把教育和工廠勞動結(jié)合起來”，“把教育同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來”。馬克思和恩格斯認(rèn)為“教育會產(chǎn)生勞動能力”，在合理的社會制度下,勞動不僅是謀生手段,而是人生活的第一需要。19世紀(jì)末20世紀(jì)初“實用主義”教育思想代表人物杜威提出“從做中學(xué)”，認(rèn)為兒童生來就有要工作的自然愿望，他所指的工作，是指使用各種材料和工具,以及使用各種有意識地用以獲得效果的技巧的一切活動,包括任何形式的手工活動和藝術(shù)活動，這種工作逐漸成為兒童理解事物的一個媒介。20世紀(jì)中期,蘇霍姆林斯基從人個性全面和諧發(fā)展的角度出發(fā),認(rèn)為學(xué)生的勞動應(yīng)該具有創(chuàng)造性,反映當(dāng)代科技發(fā)展的需要。劉潮對國外的普通教育中的勞動技術(shù)課程的發(fā)展階段、課程設(shè)計的原則、設(shè)備問題進(jìn)行了研究，認(rèn)為普通教育的技術(shù)課經(jīng)歷了手工教育的初級階段、工藝教育為主的發(fā)展階段、工藝教育與科技教育并舉的發(fā)展階段。工藝教育課程有兩種異質(zhì)性的設(shè)計原則，一種是側(cè)重現(xiàn)代工業(yè)文明與科技新發(fā)展，并將工藝技術(shù)操作置于從屬地位；一種側(cè)重于綜合性生產(chǎn)技術(shù)操作和一般勞動訓(xùn)練。孫智昌通過對世界上71個有代表性國家的小學(xué)勞動技術(shù)教育課程的設(shè)置研究，指出國外比較重視勞動技術(shù)教育，其中不開設(shè)勞動技術(shù)課的國家只有11個，占71個國家的15.5%，課程設(shè)置中比較重視技術(shù)含量、重視信息技術(shù)教育、創(chuàng)新教育的開展，教學(xué)過程中比較重視學(xué)生的設(shè)計能力培養(yǎng)。英國從1990年開始，從小學(xué)到初中開設(shè)“設(shè)計與技術(shù)”必修課；法國從1985年開始在中小開設(shè)“科學(xué)與技術(shù)”必修課；俄羅斯在蘇聯(lián)解體后從小學(xué)起之中學(xué)開始“工藝”必修課，1999年開始,在教學(xué)計劃中又增加了“勞動培訓(xùn)”和“制圖課”。德國基礎(chǔ)教育中勞動技術(shù)教育非常出色,主要表現(xiàn)在六個方面:1.生動活潑的課堂教學(xué)2.采用項目教學(xué)法3.教學(xué)活動社會化4.高規(guī)格的教室和設(shè)備5.豐富多彩的教學(xué)材料6.既重過程又重結(jié)果的教學(xué)評估。日本近年來將職業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于中小學(xué)教育的始終,在小學(xué)設(shè)置了“特別活動”課程，通過對小學(xué)生生活方式的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的勞動觀和職業(yè)觀。國內(nèi)的相關(guān)研究洋務(wù)運動時期,馮桂芬、鄭觀應(yīng)等認(rèn)為要教學(xué)生習(xí)近代自然科學(xué)及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識,嚴(yán)復(fù)指出在這個基礎(chǔ)上要注重專業(yè)技術(shù)的教育。民國時期蔡元培主張應(yīng)因地制宜的在普通教育中酌加農(nóng)、工、商諸科,開辦各種類型的職業(yè)學(xué)校,改變教育結(jié)構(gòu)中比例失調(diào)的狀況。黃炎培更是明確的提出了職業(yè)教育思想,開辦了“中華職業(yè)學(xué)校”。晏陽初提出生計教育,主張對農(nóng)民進(jìn)行生計教育,以培養(yǎng)其生產(chǎn)力。陶行知發(fā)展了杜威的實用主義教育理論,提出了“生活即教育”,、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的生活教育理論和鄉(xiāng)村教育思想并創(chuàng)辦了曉莊師范對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)勞動技術(shù)教育。1934年,毛澤東把“使教育與勞動聯(lián)系起來”列入了蘇維埃文化教育的總方針,教育要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)和生活實際,開展勞動習(xí)慣、觀點、知識和技能的教育。80年代之前對勞動與技術(shù)教育的研究還是比較少的，到了80年代以后研究的學(xué)者逐漸多了起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。概念內(nèi)涵方面的相關(guān)研究:宮必京、蔣永華通過對勞動技術(shù)教育涵義分析和歷史衍變考察指出，勞動技術(shù)教育是“在普通學(xué)校實施的，旨在傳授技術(shù)的基本原理、使學(xué)生掌握相應(yīng)的基本技能，并培養(yǎng)技術(shù)意識的教育”，并對技術(shù)教育意識的內(nèi)容進(jìn)行了闡述。馬開劍通過邏輯上的分析認(rèn)為勞動技術(shù)教育概念顯得偏狹，主張整合“勞動教育”與“科技教育”，建立“技術(shù)教育”的概念，重建的技術(shù)教育目標(biāo)主要包括:基本的技術(shù)能力并能運用,“動腦”與“動手”協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,探究、反思和創(chuàng)造能力等。劉猛從理論的角度分析了勞動與技術(shù)教育的意義和價值,提出把實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新精神相結(jié)合，來整合我國的勞動教育與技術(shù)教育，才是我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的真義。劉東蕓探討了初中階段勞動技術(shù)教育內(nèi)涵及結(jié)構(gòu),分析了現(xiàn)行教育中存在的問題和出現(xiàn)問題的原因，并且提出了實施勞動與技術(shù)教育應(yīng)該遵循的原則。課程方面的相關(guān)研究:于慧穎對新課改下的勞動技術(shù)教育的課程觀念、管理、目標(biāo)、內(nèi)容與要求、實施原則、評價等做了相應(yīng)的探討。她認(rèn)為勞動與技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“動手做”到“動腦做”的培養(yǎng)、創(chuàng)造性解決實際問題的能力。徐一長發(fā)認(rèn)為充分發(fā)揮勞動技術(shù)教育的主體性、引領(lǐng)性、學(xué)科性的優(yōu)勢,恰當(dāng)?shù)囊M(jìn)研究性學(xué)習(xí)方式，注重信息技術(shù)手段的運用，整合發(fā)展其他教育資源和學(xué)習(xí)板塊；以基地為載體，重新構(gòu)建勞動技術(shù)教育學(xué)科，突出它的綜合性、開放性特點，進(jìn)一步發(fā)展這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)方面的相關(guān)研究:張上鼎認(rèn)為教學(xué)中要利用興趣的實踐性特點,創(chuàng)設(shè)動手、動腦的教育環(huán)境;引導(dǎo)學(xué)生對勞動對象、材料作恰當(dāng)?shù)臄U展變換,發(fā)展思維能力。樂素芬針對綜合實踐活動框架下的“自主探究”、“小組合作”、“多元評價”的教學(xué)關(guān)鍵點進(jìn)行了探究。王春貴對小學(xué)勞動與技術(shù)教育的有效合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探究,指出合作學(xué)習(xí)采用同質(zhì)異組的形式,合作有課前、課中、課后合作。張楊、史愛華對勞動技術(shù)教育的評價指標(biāo)體系進(jìn)行了研究,7個子測量項和21個小項,七個子測量項主要包括:重視程度、總體目標(biāo)、基本內(nèi)容、操作方法、過程控制、長期效果和各方反饋。此外,白連順針對新課改下農(nóng)村初中勞動與技術(shù)教育進(jìn)行了調(diào)查研究并提出了相應(yīng)的對策。主要從家庭和學(xué)校兩個方面來探討農(nóng)村初中在勞動與技術(shù)教育中存在的問題,并對校際資源共建共享、國家政策法規(guī)、用人機制包括勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和就業(yè)進(jìn)行了研究。但是,對農(nóng)村初中勞動與技術(shù)教育的精細(xì)化管理問題、學(xué)科文化和學(xué)科精神的打造問題、農(nóng)村鄉(xiāng)土資源和校本課程的有效開發(fā)利用問題、農(nóng)村初中勞動與技術(shù)教育如何實現(xiàn)與農(nóng)村、社區(qū)和社會各界的良性互動等問題還需要進(jìn)一步深入。從國內(nèi)文獻(xiàn)來看,關(guān)于勞動與技術(shù)教育的直接研究還比較少，一般都對與其相關(guān)領(lǐng)域的比如勞動教育、勞動技術(shù)教育研究。勞動與技術(shù)教育研究比較零散,要是針對勞動與技術(shù)教育課程理念的解讀，教學(xué)方法的研究，概念的研究也比較少。研究成果大部分集中于理論性或者經(jīng)驗性的研究，對于綜合實踐活動下的勞動與技術(shù)教育的實證性研究還比較少。參考文獻(xiàn)：[1]孟凡秀.勞技課是素質(zhì)教育的好載體[J].人民教育,1999(1):53.[2]傅小芳,周儷.德國基礎(chǔ)教育中的勞動技術(shù)教育[J].比較教育研究,2005(2):35-40.[3]徐徳寬.論教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合[J].教育探索,2002(7):56-57.[4]傅國亮.關(guān)于中小學(xué)勞動技術(shù)教育的現(xiàn)狀與建議[J].學(xué)科教育,1991:18-23.[5]陳桂生.確立全方位的勞動技術(shù)教育觀念[J].上海教育科研,1991(2).12-14.[6]蔣文正.中學(xué)勞動技術(shù)教育的研究與實踐(上）[J].上海教育科研,1993(4):41-45.[7]樂素芬.論綜合實踐活動課程框架下的勞動與技術(shù)教育[J].中國教育學(xué)刊，2007(08):46-47.[8]葉德芙.初中勞動與技術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究,2023(3):145.[9]薛爛.初中勞動與技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略探析[J].方法交流,2023(5):154.[10]陳志.當(dāng)前中小學(xué)勞動與技術(shù)教育的現(xiàn)狀及對策[J].教育教學(xué)研究,2023:131-132.[11]洪明,張俊..綜合實踐活動課程導(dǎo)論[M].福州:福建教育出版社,2007:323-324.[12]魯妍妍.農(nóng)村初中勞動與技術(shù)教育課程資源的開發(fā)和利用研究[D].重慶:西南大學(xué),2023.[13]劉猛.基礎(chǔ)教育中的勞動與技術(shù)教育[D].南京:南京師范大學(xué),2003.[14]劉冬蕓.論勞動技術(shù)教育在當(dāng)代初中學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展中的地位和作用[D].南昌:江西師范大學(xué),2003.[15]宮必京,蔣永華.勞動技術(shù)教育涵義的時代闡釋[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報,1996(3):11-16.[16]馬開劍.勞動技術(shù)教育反思與重建[J].中國教育學(xué)刊,2005(9):45-49.[17]國家教委基礎(chǔ)教育司,天津市教育科學(xué)研究院一勞動技術(shù)教育研究[M].天津:天津科技翻譯出版公司,1996:214-224.[18]郭元祥.綜合實踐活動課程設(shè)計與實施[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001:164-180.項目的創(chuàng)新點（300字左右）項目的研究意義與選題依據(jù)理論意義雖然近年來研究勞動與技術(shù)教育的文章和研究日漸增多，但是以某一學(xué)校為例進(jìn)行研究的比較少?？梢哉f,關(guān)于學(xué)校勞動與技術(shù)教育的實際開展和實施的研究基本上還處于空白狀態(tài)。本研究通過對石家莊市某中學(xué)的勞動與技術(shù)教育的研究，一方面可以豐富現(xiàn)有研究的理論，另一方面也可以為當(dāng)代勞動技術(shù)教育的理論研究提供參考與借鑒。還是不具體2．現(xiàn)實意義勞動與技術(shù)教育雖逐步受到教育研究者和實踐者的重視,但我國的勞動與技術(shù)教育現(xiàn)狀依然不容樂觀,還存在很多亟待解決的問題:人們觀念上認(rèn)識不足、師資的匱乏、課程實施方面的缺陷、政策上的輕視等等。因此,研宄學(xué)校實際的勞動與技術(shù)教育的開展情況，為學(xué)校開發(fā)能滿足學(xué)生的課程資源，不僅能為該校未來勞動與技術(shù)教育的改革創(chuàng)新起到指導(dǎo)作用,還能為同類乃至全國各地中學(xué)勞動與技術(shù)教育的實施與發(fā)展提供實際可行的現(xiàn)實借鑒。3．選題依據(jù)勞動與技術(shù)教育是中小學(xué)教育不可缺少的重要組成部分，是全面實施素質(zhì)教育、提高學(xué)生全面素質(zhì)的基本途經(jīng)，是落實教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合方針的重要措施，這是我國諸多教育政策文件所一再強調(diào)的。勞動技術(shù)教育有著非常重要的作用，但在強大的“應(yīng)試教育”面前，對勞動與技術(shù)教育理解的片面和對發(fā)展學(xué)生勞動技術(shù)結(jié)構(gòu)及由此決定的創(chuàng)造性實踐能力的忽視,是我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育最突出的缺陷之一,并己造成畢業(yè)生能力和人格的缺憾,對當(dāng)前和未來的國民素質(zhì)產(chǎn)生著不可低估的影響。近年來隨著課程改革的深入，勞動與技術(shù)教育也在逐步的實施，但是具體到學(xué)校實施的過程中是怎樣的?效果如何？這是需要我們?nèi)ド钊胙芯康?。因此本研究以具體的學(xué)校為研究對象。本研究所要調(diào)查的學(xué)校從課程改革開始，已經(jīng)逐步開展了勞動與技術(shù)教育，但是課程實施的效果到底怎么樣？這一問題還不能得知，因此進(jìn)行此次調(diào)查，也為學(xué)校的課程建設(shè)提供參考。研究詳細(xì)內(nèi)容1.引言1.1問題的提出1.2研究方法1.3研究的意義2.勞動與技術(shù)教育的概念界定和內(nèi)容介紹2.1概念界定2.1.1勞動教育2.1.2技術(shù)教育2.1.3勞動與技術(shù)教育2.2勞動與技術(shù)教育的內(nèi)容介紹《綜合實踐指導(dǎo)綱要》規(guī)定初中勞動與技術(shù)教育的主要內(nèi)容為：（1）勞動實踐活動；（2）技能練習(xí)活動；（3）工藝制作活動；（4）簡易設(shè)計活動；（5）技術(shù)試驗活動；（6）發(fā)明創(chuàng)造活動；（7）職業(yè)體驗活動7個部分，對這幾部分內(nèi)容進(jìn)行簡要的介紹。3．石家莊市某初中勞動與技術(shù)教育實施的基本情況3.1石家莊市某初中勞動與技術(shù)教育的基本開設(shè)和實施情況3.1.1勞動與技術(shù)教育實際開設(shè)的具體內(nèi)容3.1.2勞動與技術(shù)教育在具體實施的過程中的具體情況包括課程的前期準(zhǔn)備，課上的具體操作，課程評價等環(huán)節(jié)3.2石家莊市某初中勞動與技術(shù)教育實施過程中存在的問題及原因3.2.1學(xué)校層面3.2.2老師層面3.2.3學(xué)生層面3.2.4家長層面4.石家莊市某初中勞動與技術(shù)教育課程優(yōu)化設(shè)計4.1設(shè)計方面優(yōu)化4.1.1綜合性4.1.2實踐性4.2實施過程中的優(yōu)化4.2.1問題情景階段4.2.2實踐體驗階段4.2.3表達(dá)交流階段技術(shù)指標(biāo)1.文獻(xiàn)研究法：通過對相關(guān)大量文獻(xiàn)資料的搜集、整理與分析，理論與實踐資料的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和梳理，為本研究提供理論支撐和借鑒。2.問卷調(diào)查法：通過自編的問卷《初中勞動與技術(shù)教育實施情況調(diào)查問卷》對石家莊市某中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，所收集的數(shù)據(jù)為初步了解石家莊市某學(xué)校的勞動與技術(shù)教育實施的具體情況提供了較為可靠的依據(jù)。3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法：將數(shù)據(jù)錄入Excel統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。4.邏輯分析法：對回收的問卷進(jìn)行歸納總結(jié)，并分析找出存在的問題，提出有效的解決措施。5.訪談法：為更深入的了解某中學(xué)勞動與技術(shù)教育的實際的開展情況，也為了彌補問卷調(diào)查的不足，筆者同學(xué)校的教師、同學(xué)和部分家長直接接觸，在對本課題所研究的問題進(jìn)行了更深入細(xì)致的調(diào)查之后，掌握了更加豐富、翔實的信息。6.觀察法：為了了解學(xué)生在實際的課堂中是怎樣進(jìn)行勞動與技術(shù)教育的，筆者需要親身置身其中去觀察，以獲得最直接的信息。研究進(jìn)度安排（按月份填寫）1.2023年3月—4月查閱相關(guān)書籍及文獻(xiàn)資料，進(jìn)行相關(guān)的理論知識的積累；2.2023年5月—6