探索特教學(xué)校的康復(fù)教育

探索特教學(xué)校的康復(fù)教育現(xiàn)今社會(huì)，特殊兒童的殘疾種類增多，殘疾程度重，智力落后這一現(xiàn)狀決定了兒童對(duì)康復(fù)與教育的需求不斷增高。以前特殊教育學(xué)校的康復(fù)教育工作大多是單一的聾兒康復(fù)、腦性癱瘓的肢體康復(fù)等，但隨著特教事業(yè)的發(fā)展，特教學(xué)校的康復(fù)教育工作越來越向綜合性的康復(fù)訓(xùn)練發(fā)展?？祻?fù)教育在特殊教育中的重要性是不容置疑的，這就決定了特教學(xué)?？祻?fù)教育工作的復(fù)雜性和研究意義性。一、完善康復(fù)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，裝飾室內(nèi)的康復(fù)文化?？祻?fù)教育的順利開展對(duì)于教學(xué)場地、設(shè)施有著較高的需求，傳統(tǒng)的教室環(huán)境難以全面滿足這一教學(xué)需求，這就要求學(xué)校加強(qiáng)場地建設(shè)，并且功能障礙兒童的康復(fù)需要借助一定的設(shè)施和器材，要備置齊備。比如，肢體殘疾的兒童需要寬敞、安全且平坦的場所進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練；針對(duì)自閉癥兒童、聾啞兒童閉塞的特點(diǎn)，學(xué)校要為他們準(zhǔn)備多感官統(tǒng)合訓(xùn)練設(shè)備以及心理沙盤治療設(shè)備等，為孩子的康復(fù)訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)、文化學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練提供物質(zhì)保障。所以，我們將律動(dòng)室、美工室、夢想室等功能室有效利用起來，有計(jì)劃地完善康復(fù)室、感統(tǒng)室、沙盤室、資源中心的設(shè)施建設(shè)，增加色彩豐富、充滿童趣的文化裝飾，使我們功能室、康復(fù)室變成學(xué)生學(xué)練合一的樂園。二、革新課程設(shè)置，開發(fā)康復(fù)藝術(shù)課、專業(yè)課課程，凸顯康復(fù)教育的辦學(xué)特色。傳統(tǒng)的特殊教育教學(xué)中，“康復(fù)”與“教學(xué)”是彼此獨(dú)立的兩個(gè)部分，二者各行其道，涇渭分明，而康復(fù)教育下的課程設(shè)置，要實(shí)現(xiàn)“康復(fù)”與“教學(xué)”的和諧統(tǒng)一。在課程特色上，針對(duì)智障兒童在運(yùn)動(dòng)技能、精細(xì)動(dòng)作，言語和語言、注意力、情緒等方面的障礙，通過藝術(shù)課程、專業(yè)課程，促進(jìn)障礙功能的康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。所以，學(xué)校設(shè)立“三大”藝術(shù)課程，“四大”專業(yè)康復(fù)課程如，它們是律動(dòng)課、美工課、夢想課藝術(shù)課程，康復(fù)益智課、心理健康課、感統(tǒng)課、資源融合課專業(yè)康復(fù)課程；藝術(shù)課要到功能室上，實(shí)現(xiàn)音樂治療、精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)、愉悅情緒等康復(fù)教育的任務(wù)；專業(yè)課程要到康復(fù)室上，感統(tǒng)課、心理健康課要到專門的感統(tǒng)室、沙盤室上，訓(xùn)練孩子的平衡、協(xié)調(diào)功能，疏導(dǎo)心理、穩(wěn)定情緒，培養(yǎng)孩子初步管理情緒的能力；還有孤獨(dú)癥、自閉癥的孩子要到資源教室上資源課，利用起康復(fù)設(shè)施椅子、秋千之類，釋放心情、調(diào)節(jié)情緒，走出自我，融入學(xué)校這個(gè)大集體中。三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的康復(fù)執(zhí)行力。就目前的情況來看，特殊學(xué)校的教師缺乏康復(fù)教學(xué)的能力，尤其是欠缺康復(fù)的專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致康復(fù)教育的理念難以得到真正落實(shí)。針對(duì)這種情況，學(xué)校要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教師培訓(xùn)：第一，康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)。我們還應(yīng)該接受康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)于康復(fù)教學(xué)的概念、意義、方法、策略等有全面地了解和認(rèn)識(shí)。第二，心理健康知識(shí)培訓(xùn)。功能障礙兒童的康復(fù)教育不僅是一個(gè)醫(yī)學(xué)治療與護(hù)理過程，也是一個(gè)心理疏導(dǎo)與撫慰過程；第三,孤獨(dú)癥、自閉癥培訓(xùn)。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)于在校教師孤獨(dú)癥、自閉癥的知識(shí)培訓(xùn)，盡快掌握聾啞兒童、肢體殘障、智力殘障等不同功能障礙兒童的康復(fù)理療專業(yè)知識(shí)。四、開展康復(fù)教學(xué)、教研活動(dòng)，達(dá)成預(yù)期效果，培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的能力。積極開展康復(fù)教學(xué)活動(dòng)，常態(tài)課程有“三大”藝術(shù)課程教學(xué)，分別是律動(dòng)課、美工課、夢想課，將康復(fù)教育融進(jìn)律動(dòng)、美工、夢想課的教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)音樂康復(fù)、手工康復(fù)、認(rèn)知康復(fù)的目的；推動(dòng)“四大”專業(yè)課程的康復(fù)教學(xué)，它們是康復(fù)益智課、心理健康課、感統(tǒng)課、資源融合課，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、協(xié)調(diào)技能，培養(yǎng)學(xué)生管理情緒的情商；