認(rèn)識(shí)可能性教案(14篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——認(rèn)識(shí)可能性教案(14篇)作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。既然教案這么重要，那終究該怎么寫(xiě)一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

認(rèn)識(shí)可能性教案篇一

1、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

一、復(fù)習(xí)引入

1、用自己的話說(shuō)一說(shuō)什么是“可能性〞舉例子說(shuō)明。

2、談話導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性〞的知識(shí)，板書(shū)課題。

二、探究體驗(yàn)

1、出例如3，觀測(cè)、猜測(cè)。

(1)出示小盒子，展出其中的小球色調(diào)、數(shù)量(四紅一藍(lán))。

(2)假使請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)摸一個(gè)球，你們猜猜他會(huì)摸到什么顏色的球?

(3)和同桌說(shuō)一說(shuō)，你為什么這樣猜?

2、實(shí)踐驗(yàn)證

(1)學(xué)生小組操作、匯報(bào)實(shí)踐結(jié)果。

(2)匯總各小組的試驗(yàn)結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

(3)從小組匯報(bào)中你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會(huì)有這樣的狀況?

(4)小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，由于盒中球紅多藍(lán)少。

3、活動(dòng)體驗(yàn)可能性的大小

(1)小組成員輪番摸一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

(2)活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)。

(3)試驗(yàn)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)到兩點(diǎn)：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就浮現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

4、小組試驗(yàn)結(jié)果比較

(1)比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

(2)展示多組試驗(yàn)結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但浮現(xiàn)的規(guī)律是一致的。

三、實(shí)踐應(yīng)用

1、完成p106“做一做〞

(1)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來(lái)看三種顏色所占的區(qū)域大小。

(2)利用分?jǐn)?shù)的知識(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的確切值做鋪墊(由于概率與這些分?jǐn)?shù)相等)。

2、生獨(dú)立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。

四、全課總結(jié)

1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識(shí)?

2、師總結(jié)。

認(rèn)識(shí)可能性教案篇二

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)p104頁(yè)“可能性〞。

教具準(zhǔn)備：黃色和白色乒乓球各5個(gè)。

1、目標(biāo)確定：

“可能性〞是新教材的內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過(guò)，但作為數(shù)學(xué)中的概率知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)還是第一次，對(duì)他們而言還是有一定難度的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，我重組教材，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

⑴知識(shí)技能目標(biāo)、；通過(guò)具體的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測(cè)和簡(jiǎn)單的試驗(yàn)初步了解可能性的大小。能用“一定〞“可能〞“不可能〞等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

⑵過(guò)程與方法目標(biāo)：結(jié)合具體情境，能對(duì)某些事件進(jìn)行推理，概括其結(jié)果。對(duì)一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

⑶情感態(tài)度目標(biāo)：在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的開(kāi)心，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；在和伙伴交流的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：有關(guān)概率知識(shí)對(duì)學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識(shí)尤為重要，所以我把體驗(yàn)、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)試驗(yàn)領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少的密切關(guān)系為本節(jié)課的難點(diǎn)。

3、教學(xué)策略選擇：

根據(jù)學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節(jié)課選擇了演示、觀測(cè)、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、重視體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)策略，力求培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識(shí)，表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。整堂課把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主摸索、合作交流等有效學(xué)習(xí)方式，推出可能性的幾種狀況與“可能性〞是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，老師教得輕松自然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高效伙伴或合。學(xué)生在“猜球〞、“摸球〞、“選球〞等充滿情趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

一、導(dǎo)入

老師今天帶了一個(gè)袋子，里面裝了好多乒乓球，有黃色的，有白色的，大家能猜一猜老

師摸出的球會(huì)是什么顏色呢？

二、展開(kāi)

（一）認(rèn)識(shí)“可能〞、“一定〞、“不可能〞

1、初步感知（猜球）

讓學(xué)生自己動(dòng)手摸摸看，具體感知摸出來(lái)的狀況。

師：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)他們摸球的狀況？

師：“大家說(shuō)得很好，那誰(shuí)能把這些狀況用一句話既明白又簡(jiǎn)單地表達(dá)出來(lái)呢？〞

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：在摸球的時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，摸到球的顏色不能確定。小結(jié)：象這樣當(dāng)答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能〞這個(gè)詞來(lái)表達(dá)。（板書(shū)）

2、再次感知（摸球）

師將白球全部拿出去，只留黃球，再開(kāi)始摸。師第一個(gè)摸出是黃球。接著走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。

師：摸出來(lái)的球會(huì)是什么顏色？為什么？一定嗎？

當(dāng)學(xué)生回復(fù)不一定時(shí)，開(kāi)啟盒子驗(yàn)證一下。

小結(jié)：當(dāng)我們知道結(jié)果只有一種狀況時(shí)，可以用“一定〞這個(gè)詞來(lái)表示。（板書(shū)一定）假使在這個(gè)裝著黃球的盒子里摸出一個(gè)白球，你認(rèn)為可能嗎？

根據(jù)學(xué)生回復(fù)板書(shū)（不可能）

3、小結(jié)并透露課題。

通過(guò)方才的摸球游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回復(fù)。

師：一般事情都有“一定、可能、不可能三種狀況〞，這種狀況就是我們今天要和大家學(xué)習(xí)的“可能性〞。（板書(shū)）。當(dāng)然，可能性是有大有小的，這個(gè)內(nèi)容我們下節(jié)課再來(lái)介紹。

4、教學(xué)實(shí)踐：

自己選球放袋子里，實(shí)現(xiàn)“可能〞“一定〞和“不可能〞三種狀況。

（1）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定〞是白色。

（2）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能〞是白色。

（3）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能〞是白色。

師：我們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，自己可以創(chuàng)造一些可能性的事件。

（二）生活中的“可能性〞

1、小小裁判（出示書(shū)p105插圖）

2、練習(xí)二十四

1、2。

（三）、穩(wěn)定練習(xí)（準(zhǔn)備的補(bǔ)充練習(xí)）

（四）、總結(jié)

這節(jié)課大家開(kāi)心嗎？你有什么收獲？

認(rèn)識(shí)可能性教案篇三

教材p107—109

4、能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

5、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

6、通過(guò)學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

出示小盒子，展出其中的小球色調(diào)、數(shù)量，

假使請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)摸一個(gè)球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

1、教學(xué)例5

（1）每小組一個(gè)封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個(gè)。（學(xué)生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪番摸出一個(gè)球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動(dòng)匯報(bào)、小結(jié)

（2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)

總數(shù)量有10個(gè)球，你估計(jì)有幾個(gè)紅，幾個(gè)黃？

（3）開(kāi)袋子驗(yàn)證

讓學(xué)生初步感受到試驗(yàn)結(jié)果與理論概率之間的關(guān)系。

2、練習(xí)

p107“做一做〞

3、小結(jié)

p1096

學(xué)生說(shuō)說(shuō)擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些

猜測(cè)試驗(yàn)后結(jié)果會(huì)有什么特點(diǎn)

實(shí)踐、記錄、統(tǒng)計(jì)

[4]說(shuō)說(shuō)從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？

[5]由于試驗(yàn)結(jié)果與理論概率存在的差異，也可能得不到預(yù)期的結(jié)果，可以讓學(xué)生再擲幾次，讓學(xué)生根據(jù)試驗(yàn)的結(jié)果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的。

p1097

學(xué)生探討完成

教學(xué)反思：

認(rèn)識(shí)可能性教案篇四

1、能對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

2、在活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合理利用生活中的數(shù)學(xué)，解決一些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的決策興趣。

：用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示可能性的大小狀況。

用分?jǐn)?shù)表示可能性大小狀況，并能夠分析實(shí)情。

：課件

一、談話導(dǎo)入。

今天由我來(lái)和大家一起學(xué)習(xí)，知道今天要學(xué)什么嗎？（板書(shū)課題）今天我們通過(guò)摸球游戲進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性的有關(guān)問(wèn)題。怎樣用一個(gè)數(shù)表示可能性的大小。

我聽(tīng)說(shuō)我們班的同學(xué)特別愛(ài)思考，今天我?guī)?lái)了幾個(gè)問(wèn)題，想和大家一起探討研究，看看哪個(gè)組哪些同學(xué)給老師的驚喜最多。好不好？

點(diǎn)名回復(fù)：可能是你嗎？

二、用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性。

一）、交流中復(fù)習(xí)

1、（課件出示問(wèn)題）

a、9個(gè)黃球1個(gè)白球。猜一猜：

b、9個(gè)黃球3個(gè)白球1個(gè)黑球，猜一猜：摸到哪種球的可能性大？摸到哪種球的可能性??？

c、從下面5個(gè)盒子里分別摸出一個(gè)球，結(jié)果是哪個(gè)答案？連一連。

2、可能性的大小與什么有關(guān)？

結(jié)論：與各種顏色的球的數(shù)量有關(guān)。哪種顏色的球多，摸出這種球的可能性就大。

追問(wèn)：摸出什么球的可能性比較大？

二）、用“0〞和“1〞來(lái)表示可能性

1、方才同學(xué)們說(shuō)得很好，再來(lái)看下面的例子。

（課件出示：盒子里只有兩個(gè)黃球）

想一想：假使用數(shù)表示從第1個(gè)盒子中摸到白球的可能性，可以用什么數(shù)來(lái)表示？

能否摸出我想要的白球？（不可能）

像這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個(gè)數(shù)來(lái)表示，那可以說(shuō)它發(fā)生的可能性為“？〞“0〞

小結(jié)：發(fā)生的可能性為“0〞時(shí)，表示這件事根本不可能發(fā)生。板書(shū)：（不可能——0）

2、（課件：其次盒兩個(gè)白球）假使我想摸出白球，那狀況又將如何？

全是白球。（老師同樣請(qǐng)你來(lái)用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會(huì)用什么數(shù)？）同桌探討、匯報(bào)、板書(shū)：

一定能——1

4、小結(jié)：當(dāng)有些事情一定發(fā)生時(shí)，我們可以說(shuō)他的可能性為“1〞，當(dāng)有的事不可能發(fā)生的時(shí)候，我們說(shuō)他發(fā)生的可能性為“0〞。我們生活中有大量事情發(fā)生的可能性為“1〞也有大量事情發(fā)生的可能性為“0〞。

例如：

玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？〞

太陽(yáng)每天早晨升起的可能性為“？〞

公雞下蛋的可能性為“？〞

一粒有1~6個(gè)數(shù)字的骰子，隨便怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7〞的可能性為“？〞

學(xué)生舉例。匯報(bào)

5、方才列舉了大量生活中的例子說(shuō)明有些事件一定會(huì)發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數(shù)字來(lái)表示這些可能性的狀況，下面我們繼續(xù)探討可能性的另外一種表示方法。

三）、用分?jǐn)?shù)表示可能性的狀況

1、地圖。武漢、海南、哈爾濱分別在我國(guó)的什么位置？它們冬天下雪嗎？

海南不可能下雪，它下雪的可能性為？哈爾濱一定會(huì)下雪，下雪的可能性為？

2、（課件）說(shuō)說(shuō)在下面盒子里摸到白球的可能性

（第一個(gè)盒子里兩個(gè)白球）一定能摸到白球，摸到白球的可能性為？

（其次個(gè)盒子里兩個(gè)紅球）不可能摸到白球，摸到白球的可能性為？

（第三個(gè)盒子里一紅一白）摸到白球的幾率是多少？你能用一個(gè)什么數(shù)字來(lái)表示摸到白球的可能性狀況？（1/2）

為什么用1/2表示？

兩種球出現(xiàn)的機(jī)遇是一樣的，各占一半。

2、很好！假使我再放入一個(gè)紅球到盒子里，摸出白球的可能性還是1/2嗎？

學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商榷商榷，可能性是幾，為什么？

反饋：白球的數(shù)量占總數(shù)量的1/3，所以，一般狀況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。

3、那摸出紅球的可能性呢？（2/3）為什么？

紅球的數(shù)量占總數(shù)量的2/3，所以，一般狀況下，我們摸出紅球的可能性是2/3。

4、假使現(xiàn)在盒子里放7個(gè)紅球，1個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？

放1個(gè)紅球，7個(gè)白球，摸出白球的可能性是多少？

5、總結(jié)：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這個(gè)可能性的多少與什么有關(guān)？

看有多少球，其中白球占了多少個(gè)，這樣就可以直接表示出來(lái)了。

方才的學(xué)習(xí)，大家表現(xiàn)的很棒，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要考考你們，會(huì)不會(huì)用學(xué)到的新知識(shí)解決問(wèn)題，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

三、應(yīng)用可能性解決問(wèn)題

1、數(shù)學(xué)小法官

2、填一填

3、看來(lái)難不到你們，繼續(xù)看下一題：根據(jù)成語(yǔ)的意思，你能用數(shù)表示出事件發(fā)生的可能性大小嗎？

平分秋色十拿九穩(wěn)天方夜潭百發(fā)百中

四、課堂總結(jié)：

今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問(wèn)題，那你覺(jué)得自己有那些收獲？

可能性的大小可以用數(shù)字表示。

利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。

認(rèn)識(shí)可能性教案篇五

《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)104-105頁(yè)內(nèi)容。其相關(guān)知識(shí)是新課標(biāo)增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計(jì)與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識(shí)，是學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)識(shí)和理解從定性向定量的過(guò)渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程?！皵?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇……〞根據(jù)這一理念，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我重視聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心組織活動(dòng)，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺(tái)以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1、通過(guò)多種活動(dòng)，充分體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能〞來(lái)描述事情發(fā)生的可能性。

2、在摸索、解決問(wèn)題的過(guò)程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

感受體驗(yàn)事情發(fā)生的確定性和不確定性，會(huì)判斷生活中“一定、可能、不可能〞發(fā)生的事情。

、彩球、塑料袋

師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會(huì)了一種很巧妙的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

生：想看。

師：老師手里有一個(gè)魔袋（一個(gè)不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請(qǐng)同學(xué)們從里面任意摸出一個(gè)，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

（學(xué)生有的說(shuō)信，有的說(shuō)不信）

師：那我們就試試吧。

（師出示一個(gè)不透明的袋子，里面裝有彩球，請(qǐng)學(xué)生任意摸出一個(gè)球，老師都能確鑿猜出球的顏色。學(xué)生猜測(cè)，袋中裝的都是黃顏色的球。）

師：由于袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個(gè)，結(jié)果怎樣？

師：當(dāng)事情確定會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定〞來(lái)描述。（板書(shū)：一定）

把白球倒入空的不透明的袋子中，請(qǐng)學(xué)生描述會(huì)摸到什么顏色的球？

［設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，一開(kāi)始由猜球游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生很快進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動(dòng)參與。使學(xué)生在參與猜球的過(guò)程中明白“一定〞的涵義，初步體驗(yàn)到什么有些事件的發(fā)生是“一定〞的。］

師：林老師想從袋中（方才裝白球的袋）摸出一個(gè)紅球，行嗎？為什么？

師：確定不會(huì)發(fā)生的事情，我們就用“不可能〞（板書(shū)：不可能）來(lái)描述。從這個(gè)袋中還不可能摸出什么顏色的球？

［設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定〞的基礎(chǔ)上，自然而然地引出“不可能〞發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗(yàn)什么狀況下事件的發(fā)生是“不可能〞的。至此，學(xué)生對(duì)確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)。］

師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個(gè)黃球）這時(shí)，任意摸出一個(gè)球，結(jié)果怎樣？

引導(dǎo)：用“可能〞來(lái)描述事情發(fā)生的不確定性。

請(qǐng)學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個(gè)球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在猜測(cè)中主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言來(lái)描述事件發(fā)生的狀況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。］

師：通過(guò)方才的活動(dòng)，我們知道，當(dāng)事情確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“一定〞來(lái)描述，當(dāng)事情確定不會(huì)發(fā)生時(shí)，我們可以用“不可能〞來(lái)描述，當(dāng)事情不確定發(fā)生時(shí)，我們可以用“可能〞來(lái)描述。下面，老師給大家介紹書(shū)上的幾位小朋友（出例如1的插圖）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)心觀測(cè)，你能用“一定〞、“不可能〞、“可能〞對(duì)剛要摸棋的小朋友說(shuō)些什么嗎？

［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書(shū)本進(jìn)行“對(duì)話〞，學(xué)生覺(jué)得別致好玩兒，樂(lè)于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話交流中既進(jìn)一步穩(wěn)定了新知，又提高了學(xué)生的觀測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。］

出例如2，生獨(dú)立判斷，交流匯報(bào)。

［設(shè)計(jì)意圖；至此，學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的把握，對(duì)于例2放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］

小組內(nèi)活動(dòng)：

①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能〞說(shuō)一句話。

②提出一個(gè)要求，根據(jù)要求來(lái)裝球。

小組間活動(dòng)：

小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)解決。

［設(shè)計(jì)意圖：再次設(shè)計(jì)對(duì)話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無(wú)不表達(dá)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］

［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，結(jié)合生活去體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。］

師：這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么，有什么收獲？覺(jué)得自己學(xué)得怎樣？心情如何？

這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗(yàn)。教科書(shū)提供了豐富的情境材料，在此基礎(chǔ)上，我以進(jìn)行了整合。如例1這之前先設(shè)計(jì)摸球、猜球的顏色等活動(dòng)來(lái)初步感知事情發(fā)生的可能性。對(duì)例1也進(jìn)行了改編，與書(shū)本的小朋友進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)一步體驗(yàn)事情發(fā)生的可能性。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)〞本節(jié)課的教學(xué)依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特別性，靈活地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供較充足的活動(dòng)空間，摸索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性〞如課一開(kāi)始的“猜一猜〞活動(dòng)，接下來(lái)的“摸球〞活動(dòng)，小組內(nèi)及小組間活動(dòng)等，全過(guò)程無(wú)處不是“可能性〞的學(xué)習(xí)與判斷，可以說(shuō)活動(dòng)貫穿全課，“可能性〞也融貫全課。

每一堂課都離不開(kāi)對(duì)話，本節(jié)課的教學(xué)對(duì)話可以說(shuō)是一個(gè)亮點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我十分重視“對(duì)話〞在教學(xué)過(guò)程中的積極作用。主要表達(dá)在以下三點(diǎn)。

在與學(xué)生對(duì)話中，我重視用飽滿熱心、生動(dòng)的語(yǔ)言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)平等、**、和諧的課堂氣氛，同時(shí)關(guān)注對(duì)學(xué)生表達(dá)、概括能力的培養(yǎng)。

教學(xué)例1時(shí)，我設(shè)計(jì)了“生本〞對(duì)話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書(shū)上這位剛要摸球的小男孩說(shuō)些什么嗎？〞學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)感到別致、好玩兒，樂(lè)于對(duì)話，敢于對(duì)話，在對(duì)話中既進(jìn)一步穩(wěn)定了新知，又提高了學(xué)生的觀測(cè)、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)完例2后，我又設(shè)計(jì)了“生生〞對(duì)話環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對(duì)話無(wú)不表達(dá)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

在小組間的交流活動(dòng)過(guò)程中，教師過(guò)于放手，學(xué)生所提問(wèn)題不能很好的圍繞“可能性〞來(lái)展開(kāi)。好果教師事先做一定的示范、指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生活動(dòng)，這樣可加強(qiáng)活動(dòng)的可操作性和有效性。

認(rèn)識(shí)可能性教案篇六

我所教的二年級(jí)學(xué)生思維活躍，知識(shí)面較廣，對(duì)于課本知識(shí)有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)有一定認(rèn)識(shí)，因而在數(shù)學(xué)課上如何能夠吸引各水平段學(xué)生，使他們都能得到提高是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要問(wèn)題。所以這節(jié)課的目的我定在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)“可能發(fā)生〞、“不可能發(fā)生〞、“一定會(huì)發(fā)生〞。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)能根據(jù)給定的環(huán)境確定具體的內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的好習(xí)慣。

興趣是學(xué)生學(xué)好這門(mén)課的關(guān)鍵，我在上課之前，認(rèn)真地設(shè)計(jì)了學(xué)前導(dǎo)入部分，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了，讓學(xué)生從內(nèi)心深處想上這節(jié)課，然后再進(jìn)入主題。

“和諧高效，思維對(duì)話〞型課堂，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動(dòng)的成功與否，關(guān)鍵看親歷過(guò)程體驗(yàn)得深刻不深刻，是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

在這堂實(shí)踐課中，我設(shè)計(jì)了兩組學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的活動(dòng)，教學(xué)中我重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)放小球的游戲，學(xué)生不僅能加深對(duì)“可能〞“不可能〞“一定〞的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的意識(shí)。其次組活動(dòng)是在前一次活動(dòng)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想方法采用正確的方法去摘蘋(píng)果。動(dòng)手操作活動(dòng)的設(shè)置使學(xué)生興趣濃重，勇于表達(dá)自己的看法，能充分鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

（一）、導(dǎo)入。

同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？今天，老師給同學(xué)們講一個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們瞪大眼睛，看！是誰(shuí)來(lái)了？（播放課件）

“一天，阿凡提牽著自己心愛(ài)的小毛驢，背著一袋金幣往家趕。剛到村口，就碰見(jiàn)那個(gè)貪財(cái)、吝嗇的大財(cái)主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，對(duì)阿凡提說(shuō)：“假使你能把口袋里的金幣往空中一拋，落下后個(gè)個(gè)都是正面朝上，那么這些金幣就是你的了。假使不是，哼！哼！那它就是我的。〞

師：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事之后，你覺(jué)得大財(cái)主是怎樣的一個(gè)人呢？

生：是個(gè)貪財(cái)?shù)娜恕?/p>

生：是個(gè)很壞的人。

師：你們覺(jué)得大財(cái)主出的主意對(duì)于阿凡提來(lái)說(shuō)公允嗎？你們覺(jué)得聰明的阿凡提會(huì)上當(dāng)嗎？

師：想和阿凡提一樣聰明嗎？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，你會(huì)像阿凡提一樣聰明，一樣能想出一個(gè)好方法來(lái)對(duì)付可惡的大財(cái)主的，大家有信心嗎？

（二）、合作教學(xué)。

1、通過(guò)觀測(cè)認(rèn)識(shí)可能性。

（出示課件）

師：老師這里有幾個(gè)盒子，第一個(gè)盒子里裝著12個(gè)白球，任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球呢？

生：白色的球。

師：一定是白色的嗎？為什么呢？

生：由于盒子里裝的全都是白色的球。（板書(shū)“一定〞）

師：同學(xué)們，生活中有哪些事情一定會(huì)發(fā)生呢？（生回復(fù)）

師：再看其次個(gè)盒子，里面裝著10個(gè)紅球，任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球呢？

生：紅色的球。

師：一定是紅色的嗎？為什么呢？

生：由于盒子里裝的全都是紅色的球。

師：我想摸出一個(gè)白色的球，行嗎？為什么？

生：不可能。由于盒子里沒(méi)有白色的球。（板書(shū)“不可能〞）

師：同學(xué)們，生活中有哪些事情不可能會(huì)發(fā)生呢？（生回復(fù)）

師：第三個(gè)盒子里裝著12個(gè)白球和10個(gè)紅球，任意摸一個(gè)球，可能是什么顏色的球呢？

生：有可能是白色的球，也有可能是紅色的球。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，為什么會(huì)有兩種可能呢？

生：由于盒子里既有紅色的球也有白色的球。（板書(shū)“可能〞）

師：生活中有哪些事情可能會(huì)發(fā)生呢？（生回復(fù)）

2、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。

師：老師這里也有一些事情，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)判斷一下。

（出示課件）

（1）、王阿姨要生寶寶了，（）是個(gè)女孩。

（2）、明天（）是星期六。

（3）、公雞（）會(huì)下蛋。

（4）、太陽(yáng)（）從東方升起。

（5）、明天（）會(huì)下雨。

（6）、爸爸的年齡（）比我小。

3、動(dòng)手操作，完成目標(biāo)。

師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們真是太聰明白，不但能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能自己去解決問(wèn)題，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來(lái)玩一個(gè)小游戲，好嗎？

老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)小桶上的標(biāo)簽內(nèi)容，把球放好?？茨囊粋€(gè)小組完成的最好，比一比吧！

師：我方才發(fā)現(xiàn)每一個(gè)小組的同學(xué)表現(xiàn)都十分積極，我相信同學(xué)們完成的一定十分卓越，下面，我們來(lái)展示一下好嗎？

（小組派代表下來(lái)邊展示邊講解）

4、親身體驗(yàn)，實(shí)踐練習(xí)。

師：太精彩了，老師真為你們感到高興，面對(duì)這么多可愛(ài)的小天使，老師又有了一個(gè)大膽的想法，我要帶領(lǐng)大家去果園摘蘋(píng)果，想去嗎？不過(guò)，有一個(gè)要求，必需要依照農(nóng)民伯伯的要求去摘，能做到嗎？（老師在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了幾個(gè)蘋(píng)果。）

師：第一個(gè)要求是必需要摘到紅蘋(píng)果，應(yīng)當(dāng)貼什么顏色的蘋(píng)果呢？

（學(xué)生操作）

師：其次個(gè)要求是不可能摘到紅蘋(píng)果，應(yīng)當(dāng)貼什么顏色的蘋(píng)果呢？

（學(xué)生操作）

師：第三個(gè)要求是可能摘到紅蘋(píng)果，也可能摘到綠蘋(píng)果，應(yīng)當(dāng)怎樣貼呢？

（學(xué)生操作）

5、前后呼應(yīng)，解決課前問(wèn)題。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，你現(xiàn)在就是聰明的阿凡提了，你準(zhǔn)備想個(gè)什么方法對(duì)付可惡的大財(cái)主呢？誰(shuí)想下來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（學(xué)生自我展示）

（三）、總結(jié)評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們，這節(jié)課你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？

生：滿意。

師：給自己來(lái)點(diǎn)兒掌聲，勉勵(lì)一下吧。

師：同學(xué)們，老師為你們的表現(xiàn)感到驕傲，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，能更多地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且想方法去解決問(wèn)題，好嗎？

在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)摸索精神。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，力求做到層次明白，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去摸索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達(dá)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如采用“聽(tīng)故事、摸球游戲、摘蘋(píng)果〞等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的課堂氣氛。

2、設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有：你能幫助阿凡提出主意對(duì)付大財(cái)主嗎？幫農(nóng)民伯伯摘蘋(píng)果等等。以問(wèn)題為線，以觀測(cè)、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識(shí)。

3、穩(wěn)定應(yīng)用力圖有梯度

練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既重視操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)可能性有關(guān)知識(shí)的穩(wěn)固把握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4、實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧

課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如：在第一個(gè)環(huán)節(jié)講故事中，學(xué)生聽(tīng)完故事以后，當(dāng)我問(wèn)學(xué)生對(duì)故事的感受時(shí)，學(xué)生的回復(fù)基本都是對(duì)財(cái)主的`評(píng)價(jià)，怎么貪財(cái)，怎么可恨等等，絲毫沒(méi)有涉及到對(duì)財(cái)主出的主意進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。沒(méi)有方法，我只能再繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)；在講解從盒子中摸球的問(wèn)題時(shí)，本來(lái)我是提前設(shè)計(jì)好，說(shuō)出“一定〞這個(gè)詞語(yǔ)就馬上讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有哪些事情一定會(huì)發(fā)生，可有一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)了一句“不可能摸出白球。〞這時(shí)，我只好調(diào)整教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)方案，又在黑板上板書(shū)了“不可能〞，然后才讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊的一些“一定能發(fā)生的事情〞和“不可能發(fā)生的事情〞；在講解給紅球、綠球找家的游戲中，我的要求是按小桶標(biāo)簽內(nèi)容把兩種球放好，可有一個(gè)小組沒(méi)有聽(tīng)明白，下來(lái)交流的時(shí)候，提著裝小球的袋子就下來(lái)了，經(jīng)過(guò)我的提醒，他才理解過(guò)來(lái)。

我感覺(jué)，整堂課學(xué)生雖然沒(méi)有完全依照我預(yù)設(shè)的過(guò)程一步一步走下來(lái)，課堂中也出現(xiàn)了這樣那樣的突發(fā)事件，但我覺(jué)得這是學(xué)生真實(shí)的一面，也充分展示了二年級(jí)小同學(xué)靈敏的思維和天真活潑的性格。

認(rèn)識(shí)可能性教案篇七

多媒體課件盒子及不同顏色的小球若干

紅色球若干白色球若干紙箱一個(gè)

⊙聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們抽過(guò)獎(jiǎng)嗎？中獎(jiǎng)了嗎？前兩天我去買(mǎi)東西，遇見(jiàn)超市搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)。抽獎(jiǎng)規(guī)則很簡(jiǎn)單，就是摸球，摸到綠球有獎(jiǎng)，摸到紅球就沒(méi)有獎(jiǎng)。商家會(huì)怎樣放球？為什么？假使你是顧客，你希望商家怎樣放球？為什么？

師：其實(shí)，中獎(jiǎng)率高低與可能性大小密切相關(guān)，今天我們就來(lái)復(fù)習(xí)可能性大小這個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會(huì)找到抽獎(jiǎng)時(shí)中獎(jiǎng)率低的真正原因了。(板書(shū)課題：可能性的大小)

⊙回想梳理，整理復(fù)習(xí)

1．課件出示情境圖，根據(jù)教材中的四幅圖回復(fù)書(shū)中問(wèn)題。

學(xué)生小組探討并回復(fù)問(wèn)題。

2．事件發(fā)生的不確定性。

師：在我們的生活中，有好多事情是可能發(fā)生的，也有好多事情是一定會(huì)發(fā)生的，還有好多事情是不可能發(fā)生的。同學(xué)們能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

(1)先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流。

(2)匯報(bào)。

預(yù)設(shè)

生1：太陽(yáng)不可能從西邊升起。

生2：人不可能長(zhǎng)翅膀。

生3：時(shí)間不可能倒流。

生4：媽媽今年可能會(huì)帶我去外婆家過(guò)寒假。

生5：明天可能會(huì)下雨。

生6：小鳥(niǎo)不可能在水里游。

……

(3)教師小結(jié)。

通過(guò)同學(xué)們的發(fā)言，我們可以知道，在生活中，有的事情是可能發(fā)生的，有的事情是不可能發(fā)生的，還有的事情是一定會(huì)發(fā)生的。我們要學(xué)會(huì)用“可能〞“一定〞“不可能〞描述事件發(fā)生的不確定性。

(4)請(qǐng)你用“可能〞“一定〞“不可能〞說(shuō)一說(shuō)生活中的現(xiàn)象或事物。

3．事件發(fā)生的可能性。

師：我在盒子里面放了10個(gè)紅球、8個(gè)白球和4個(gè)綠球，這些球除顏色不同外，其他都一致。任意摸出一個(gè)球，摸出哪種顏色球的可能性最大？摸出哪種顏色球的可能性最?。空?qǐng)同學(xué)們根據(jù)以前的學(xué)習(xí)分組探討。

(1)學(xué)生小組交流探討，得出結(jié)論。

(2)學(xué)生根據(jù)探討結(jié)果匯報(bào)。

預(yù)設(shè)

生1：摸出紅球的可能性最大，由于盒子里紅球的數(shù)量最多。

生2：摸出綠球的可能性最小，由于盒子里綠球的數(shù)量最少。

(3)提問(wèn)：現(xiàn)在老師想讓摸出綠球的可能性變大些，摸出紅球的可能性變小些，你有哪些方法呢？

認(rèn)識(shí)可能性教案篇八

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理的過(guò)程，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)。此外，對(duì)可能性知識(shí)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)概率知識(shí)的基礎(chǔ)。本單元教學(xué)的主要內(nèi)容包括按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)；初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學(xué)重點(diǎn)是按不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，教學(xué)難點(diǎn)一是在分類統(tǒng)計(jì)時(shí)找到不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，二是對(duì)事件發(fā)生可能性的理解。

1、會(huì)用不同的方法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果提出問(wèn)題、解決問(wèn)題或提出建議。

2、初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性，形成實(shí)事求是的態(tài)度和愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣。

3、通過(guò)現(xiàn)實(shí)情境體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過(guò)程，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，發(fā)展初步的統(tǒng)計(jì)觀念。

4、通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意識(shí)。

對(duì)分類標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)事件發(fā)生可能性的理解。

課件

一、導(dǎo)課

師：同學(xué)們看這里美不美？你觀測(cè)到了什么？

河邊有鴨，還有鵝！有大的、有小的；有花的、黑的，還有白的！

河里還有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！

游泳的有多少人呢？大約有30多個(gè)呢！

二、教學(xué)統(tǒng)計(jì)

師：終究有多少人呢？怎樣才能知道呢？

（1）一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)數(shù)就知道了。

（2）一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)不簡(jiǎn)單數(shù)明白，咱們統(tǒng)計(jì)一下吧！

師：好！那怎樣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢？

1、我們可以先分類再數(shù)一數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2、我先數(shù)男的，再數(shù)女的。

3、按戴泳帽和不戴泳帽的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

師：那大家就開(kāi)始行動(dòng)吧！

學(xué)生自己動(dòng)手活動(dòng)。

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的分類統(tǒng)計(jì)。

三、自主練習(xí)

1、分類統(tǒng)計(jì)。

細(xì)心觀測(cè)圖片，你看到了什么？你想怎樣分類？（按種類或是顏色）

2、一共有多少塊積木？

除了按顏色進(jìn)行分類還可以怎樣分類？（形狀）

3、統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的狀況。

思考：我們的同學(xué)可以按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？（年齡、性別）

四、總結(jié)

作業(yè)：回家統(tǒng)計(jì)你們書(shū)櫥的種類。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

統(tǒng)計(jì)

（按種類或是顏色）（年齡、性別）

認(rèn)識(shí)可能性教案篇九

本單元共安排了5個(gè)例題。主題圖、例1、例2體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。例3、例4、例5及相關(guān)內(nèi)容能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

對(duì)于紛繁的自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象，假使從結(jié)果能否預(yù)知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現(xiàn)的結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個(gè)石塊，可預(yù)知它必然要下落；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時(shí)，可預(yù)知冰不可能溶化。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無(wú)法預(yù)知的，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無(wú)法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無(wú)法事先確定它將出現(xiàn)正面，還是出現(xiàn)反面。

教科書(shū)通過(guò)主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

教科書(shū)第104頁(yè)浮現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會(huì)上抽簽表演節(jié)目〞的場(chǎng)景，引入本單元的學(xué)習(xí)。目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)生活中存在著不確定現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀測(cè)圖意，描述圖意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在“抽簽表演節(jié)目〞時(shí)的實(shí)際感受。使學(xué)生在觀測(cè)、描述和交流的活動(dòng)過(guò)程中充分感受到，在用抽簽來(lái)決定表演的節(jié)目的活動(dòng)中，“表演某種節(jié)目〞這樣的事件的發(fā)生是不確定性的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周邊熟悉的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

需要注意的是，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境，用“可能〞等詞語(yǔ)來(lái)描述就可以了，如“我可能要表演唱歌〞。不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的〞。

教科書(shū)浮現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗(yàn)，使學(xué)生在猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)中初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教科書(shū)中給出了兩個(gè)盒子裝有不可憐況的棋子，是想通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單試驗(yàn)的對(duì)比，讓學(xué)生更好地體會(huì)確定事件和不確定事件。教師可以依照教科書(shū)中的圖示分別在兩個(gè)盒子里放進(jìn)各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），注意這些棋子除了顏色外應(yīng)完全一致，并將放棋子的過(guò)程完整地浮現(xiàn)給學(xué)生，而且在每次摸棋子之前都應(yīng)將盒中的棋子搖勻。

教科書(shū)中一共提出了三個(gè)問(wèn)題，提醒教學(xué)的過(guò)程、反映不同方面的要求。

①教學(xué)第一個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里確定能摸出紅棋子〞。教師可以先提問(wèn)“左邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？〞讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，認(rèn)識(shí)到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子〞這個(gè)事件的發(fā)生是確定的。教師再提問(wèn)“在右邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？〞讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，再讓學(xué)生實(shí)際摸摸看。通過(guò)試驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子〞這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

②②其次個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里不可能摸出綠棋子〞和第三個(gè)問(wèn)題“哪個(gè)盒子里可能摸出綠棋子〞可一同教學(xué)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？〞“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？確定能摸出綠棋子嗎？〞，同樣再讓學(xué)生探討交流，并通過(guò)試驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜測(cè)，認(rèn)識(shí)到由于左邊的盒子里沒(méi)有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子〞這個(gè)事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子〞這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的。

③教學(xué)中，教師應(yīng)充分地為學(xué)生提供猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的機(jī)遇，有條件的地方宜采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師可以依照教

科書(shū)中的圖示，事先為每個(gè)小組準(zhǔn)備兩個(gè)盒子和兩袋棋子，為了交流便利，可以給盒子標(biāo)上序號(hào)1和2。在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生分別將兩袋棋子放入兩個(gè)盒子，然后逐一提出教科書(shū)中的問(wèn)題。教師還要提醒學(xué)生，在每次摸棋子前應(yīng)將盒中的棋子搖勻。提出一個(gè)問(wèn)題后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分探討、試驗(yàn)，然后再全班交流。使學(xué)生充分經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的活動(dòng)過(guò)程，豐富學(xué)生對(duì)確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。

④另外，在匯報(bào)時(shí)只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境，用“在左邊的盒子里一定能摸出紅棋子〞“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子〞等描述進(jìn)行表達(dá)就可以了，不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是確定的〞，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個(gè)事件的發(fā)生是不確定的〞。

⑥教科書(shū)浮現(xiàn)了六幅與現(xiàn)實(shí)世界的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象緊湊相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)生活實(shí)例豐富學(xué)生對(duì)確定和不確定事件的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

⑦教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀測(cè)圖意，獨(dú)立思考，根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出判斷，再引導(dǎo)學(xué)生探討。使學(xué)生在描述、思考和探討交流的活動(dòng)過(guò)程中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。需要注意的是，在讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性時(shí)，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問(wèn)題情境，用“一定〞“不可能〞“可能〞等詞語(yǔ)來(lái)表述就可以了，如“地球一定每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)〞“三天后可能下雨〞“太陽(yáng)不可能從西邊升起〞等。不必要求學(xué)生一定要說(shuō)出“我從出生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西這件事的發(fā)生是確定的〞“吃飯時(shí)，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生是不確定的〞“每天都有人出生這件事情的發(fā)生是確定的〞。

⑧教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周邊熟悉的情境，說(shuō)一說(shuō)在生活中還有什么事情的發(fā)生是確定的，什么事情的發(fā)生是不確定的。另外，教師還應(yīng)有意識(shí)地尋覓一些帶有感情色調(diào)的事件讓學(xué)生來(lái)判斷其發(fā)生的確定性和不確定性，如“明天的拔河比賽我們班會(huì)贏〞。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于某一客觀事件來(lái)說(shuō)，其發(fā)生的確定性和不確定性與個(gè)人的愿望無(wú)關(guān)。

⑨2．能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

⑩隨機(jī)現(xiàn)象雖然對(duì)于個(gè)別試驗(yàn)來(lái)說(shuō)無(wú)法預(yù)知其結(jié)果，但在一致條件下進(jìn)行大量重復(fù)試驗(yàn)時(shí)，卻又浮現(xiàn)出一種規(guī)律性，我們稱它為隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。概率論正是透露這種規(guī)律性的一個(gè)數(shù)學(xué)分支。

為了表達(dá)的便利，把條件每實(shí)現(xiàn)一次，叫做進(jìn)行一次試驗(yàn)。例如對(duì)“擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面〞這個(gè)事件來(lái)說(shuō)，做一次試驗(yàn)就是將硬幣拋擲一次。假使一個(gè)試驗(yàn)在一致條件下可以重復(fù)進(jìn)行，而每次試驗(yàn)的可能結(jié)果多于一個(gè)，在一次試驗(yàn)中結(jié)果無(wú)法事先確定，這種試驗(yàn)就叫做隨機(jī)試驗(yàn)。把隨機(jī)試驗(yàn)中，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情，稱為隨機(jī)事件。

一個(gè)隨機(jī)事件的發(fā)生既有隨機(jī)性（對(duì)單次試驗(yàn)來(lái)說(shuō)），又存在著統(tǒng)計(jì)規(guī)律性（對(duì)大量重復(fù)試驗(yàn)來(lái)說(shuō)）。隨機(jī)事件的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性表現(xiàn)在：隨機(jī)事件的頻率──即此事件發(fā)生的次數(shù)與試驗(yàn)總次數(shù)的比值具有穩(wěn)定性，即總是在某個(gè)常數(shù)附近搖擺，且隨著試驗(yàn)次數(shù)的不斷增多，這種搖擺幅度越來(lái)越小。我們給這個(gè)常數(shù)取一個(gè)名字，叫做這個(gè)隨機(jī)事件的概率。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從數(shù)量上反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。上述關(guān)于概率的定義，尋常稱為概率的統(tǒng)計(jì)定義。

由于學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識(shí)。因此，教科書(shū)通過(guò)例3、例4和例5的教學(xué)，使學(xué)生在試驗(yàn)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

認(rèn)識(shí)可能性教案篇十

1、經(jīng)歷猜測(cè)、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)過(guò)程。

2、初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能區(qū)分確定事件與不確定事件。

3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，能列舉出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，并和同伴交換想法。

1．在一定條件下，確定會(huì)發(fā)生的事情稱為必然事件；在一定條件下，一定不會(huì)發(fā)生的事情稱為不可能事件；必然事件與不可能事件都是確定的；在一定條件下，可能會(huì)發(fā)生，也可能不會(huì)發(fā)生的事件稱為不確定事件。

2．在“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲〞中，哪個(gè)區(qū)域的面積大，則指針落到該區(qū)域的可能性大。

例題1：以下事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？

（1）一年有12個(gè)月；（2）擲一枚一元硬幣，中止后國(guó)徽朝上；

（3）明天要下雪；（4）1/4周角=1直角；

（5）任意買(mǎi)一張電影票座位號(hào)是奇數(shù)；（6）小明的生日是2月30日；

（7）一條魚(yú)在白云中飛行。

分析與解：（1）、（4）是必然事件；（6）、（7）是不可能事件；

（2）、（3）、（5）是不確定事件。由于（6）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。

注意：在判別事件是確定還是不確定，關(guān)鍵是根據(jù)一定的條件弄清它是一定會(huì)發(fā)生或一定不會(huì)發(fā)生，還是無(wú)法確定它會(huì)不會(huì)發(fā)生。

例題2：醫(yī)院的護(hù)士給病人注射青霉素類藥水時(shí)，要先做皮試。但根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有大約千分之一的人對(duì)青霉素過(guò)敏，但護(hù)士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？

分析與解：青霉素過(guò)敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發(fā)生的，我們不能確定每一個(gè)注射的病人都不會(huì)過(guò)敏，因此“青霉素過(guò)敏〞這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此一舉。

注意：“不太可能事件〞雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生。

例題3：一只螞蟻在如下圖的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全一致的地磚鋪成，爬行一段時(shí)間后，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什么？

分析與解：

由于白色的塊數(shù)是10，黑色的塊數(shù)是6，白色區(qū)域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。

注意：有關(guān)可能性問(wèn)題，有時(shí)可通過(guò)比較各種區(qū)域所占面積的大小來(lái)確定。

例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全一致，小華認(rèn)為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、白球、黃球的可能性一樣大，小強(qiáng)認(rèn)為三種球的數(shù)量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性確定也不同，你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)的正確，并說(shuō)明理由。

分析與解：

注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關(guān)，與該球的大小、形狀等其它因素?zé)o關(guān)。

1、能舉例說(shuō)明生活中的不確定事件，并能用“不可能〞、“有可能〞、“幾乎不可能〞等詞語(yǔ)描述它們發(fā)生的可能性大小。

2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的，并初步學(xué)會(huì)求不確定事件的可能性大小。

3、能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同伴充分交流的良好學(xué)習(xí)方式。

認(rèn)識(shí)可能性教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)復(fù)習(xí)和整理，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《觀測(cè)物體》、《統(tǒng)計(jì)與可能性》及植樹(shù)問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)，解決一些實(shí)際問(wèn)題。

2、通過(guò)復(fù)習(xí)和整理，進(jìn)一步理解知識(shí)間的相互聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

教學(xué)過(guò)程：

你知道我們?cè)凇队^測(cè)物體》、《統(tǒng)計(jì)與可能性》這兩個(gè)單元中，主要學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)嗎？你有什么不理解的地方？

先和同桌進(jìn)行交流。

然后集體交流。

1、請(qǐng)你找出書(shū)本上相關(guān)的《觀測(cè)物體》、《統(tǒng)計(jì)與可能性》的題目。

2、完成書(shū)本第9、15題。

3、交流題目。

第一部分：統(tǒng)計(jì)與可能性

（一）連線。

10個(gè)紅球摸出的確定不是紅球。

8紅2綠摸出的紅球可能比綠球多。

5紅5綠摸出的確定是紅球。

1紅9綠摸出的紅球和綠球可能差不多。

10個(gè)綠球摸出的紅球可能比綠球少。

（二）應(yīng)用題。

1、校園里栽了4行樹(shù)，每行10棵，其中有15棵是楊樹(shù)，剩下的是柳樹(shù)。栽了多少棵柳樹(shù)？

2、三年級(jí)（2）班有28個(gè)男同學(xué)，20個(gè)女同學(xué)。每8個(gè)同學(xué)分一組，全組可以分成幾組？

3、手工組做了50朵花，送給幼兒園14朵，剩下的每3朵裝一盒，可以裝多少盒？

4、兩個(gè)小隊(duì)做紙花，第一小隊(duì)做了400朵，其次小隊(duì)有4個(gè)隊(duì)員，平均每人做80朵。這兩個(gè)小隊(duì)共做了多少朵？

5、三（2）班參與農(nóng)業(yè)活動(dòng)，每個(gè)小隊(duì)有10人，平均每人摘冬瓜5千克。4個(gè)小隊(duì)一共摘了多少千克？

6、養(yǎng)場(chǎng)有奶牛200頭，肉牛的頭數(shù)比奶牛的3倍還多50頭，肉牛有多少頭？

7、每輛面包車坐22人，每輛大客車坐49人三年級(jí)有100名學(xué)生去公園游覽。

（1）5輛面包車夠嗎？

（2）2輛大客車夠嗎？

（3）2輛面包車和1輛大客車行嗎？

其次部分：植樹(shù)問(wèn)題

先填空，再列式計(jì)算。

1、把一根木料鋸3次，能鋸成（）段。假使要鋸成6段，需要鋸（）次。

2、把一根木料鋸成4段，每鋸一次要3分鐘，一共要鋸（）分鐘。

3、在20米的路邊種樹(shù)，從一端隔4米種一棵，一共要種（）棵。

4、6只兔子一排做操，每?jī)蓚€(gè)兔子之間相隔2米。隊(duì)伍長(zhǎng)（）米。

5、一條走廊15米，每隔3米放一盆花。假使兩頭都放，一共要（）；假使兩頭不放，一共要（）；一頭放一頭不放，一共要（）

6、小明家住四樓，他每上一層樓要走12級(jí)臺(tái)階，小明從一樓到四樓要走（）級(jí)臺(tái)階。

7、一條馬路長(zhǎng)56米，從頭到尾共插8面彩旗，相鄰兩面彩旗之間相距（）米。

8、一座樓房每上一層要走18級(jí)臺(tái)階，小明家住四樓，要走（）級(jí)臺(tái)階。

9、一個(gè)正方形花圃周長(zhǎng)20米，在它的四周每隔2米放1盆花，一共可以放（）盆。假使在一個(gè)長(zhǎng)20米的跑道一邊，照這樣放，一共可以放（）盆。

10、一根50厘米的鋼條，鋸成5厘米長(zhǎng)的小段，一共要鋸（）次。

11、學(xué)校通道的一側(cè)插紅旗，每隔5米插一面。從起點(diǎn)到終點(diǎn)共插了10面，這條路有（）米長(zhǎng)。

1、通過(guò)今天對(duì)這些知識(shí)的復(fù)習(xí)，你在原來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有什么進(jìn)步？

2、你認(rèn)為今天誰(shuí)的表現(xiàn)不錯(cuò)？為什么？

認(rèn)識(shí)可能性教案篇十二

1、在簡(jiǎn)單的猜測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

2、會(huì)用一定可能或不可能等詞語(yǔ)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

能列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能性發(fā)生的結(jié)果。

選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)的素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)

課件、硬幣、珠子、彩球。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

師：同學(xué)們，在上新課之前呢，老師想問(wèn)大家兩個(gè)問(wèn)題？

1、明天是不是星期四？

生：是。

師：能確定嗎？

生：能。

2、明天是不是晴天？

生：（可能會(huì)說(shuō)），是，不是，不知道。

師：分別讓說(shuō)是，不是，不知道的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的理由。

師：也就是說(shuō)明天是不是晴天我們能確定嗎？

生：不能。

師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結(jié)果，有的事情則不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們一起來(lái)研究事情發(fā)生的可能性。（板書(shū)課題）

二、探究新知

（一）、研究不確定現(xiàn)象

1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來(lái)玩一個(gè)拋硬幣游戲怎么樣？

（出示幻燈片）請(qǐng)看大屏幕

拋硬幣。（例1）

拋硬